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摘 要：随着新课程改革目標的提出，社会对教育事业提出了全新的要求，素质教育成为教育的主流方向标。高中语文是高中生必修学科之一，关系到学生素质的全面发展。但受以往教学方式的影响，在语文教学中一直存在着问题，使课堂效率受到影响。针对这一现象，教师需要改变原有的教学方式。基于此，本文中笔者将重点探讨分层教学在高中语文教学中的应用。
关键词：分层教学;高中语文;教学应用
语文是一门工具性学科，语文知识包含有复杂的逻辑，尤其是高中语文，是语文学科的进阶阶段，学生需要进一步地提升自己的语文基础能力来完成这一阶段的学习目标，这是学生学习高中语文的必经阶段。
为适应新课改的目标，现阶段高中语文教学中重视发展素质教育，重视对学生个人能力的培养，这对语文教师的工作提出了艰巨的任务，教师在教学过程中必须尽力做到兼顾所有学生，提高他们的语文基础能力，但教师只有一人之力，所以面对挑战必须借助适宜的教学方法。由此可见，在高中语文教学中应用分层教学是十分必要的。
一、高中语文中的教学问题探析
（一）学生语文学习效率较低
语文学科以课文学习为主，学生需要根据教师的引导来完成对课文的阅读和学习，分析作者的写作目的和情感抒发，从而培养自己独立分析文章的能力。但在实际的授课过程中，许多学生的语文能力得不到明显的提高，语文成绩依旧平平。这是因为，对于不同文章来说，它都有不同的分析角度，学生在学习阅读时要掌握的是综合的分析方法，而非对某个阅读问题的解答，所以有些高中生在学习语文的过程中只着眼于文章中特定问题的掌握，忽视了阅读方法的总结，致使学习效率相对较低。
对特定文章中特定问题的关注，会局限学生的思维，对他们解决实际应用问题造成障碍，考虑问题具有片面性，没有做到具体问题具体分析，语文能力提高缓慢。
（二）教学培养目标较为单一
教师和学生都是独立的个体，教学过程中，两者之间通过相互合作来保证教学任务的完成。不过，受到传统应试教育的影响，高中生们承受着较大的压力，在学习过程中以考试大纲内容为主，以考试考点为学习重点;同样地，为了保证学生能够取得优异的考试成绩，教师在教学过程中以考试内容为主，通过让学生们大量刷题来完成对考试内容的掌握，这些都是片面培养语文能力的表现，忽视了语文中其他内容的学习。
语文考试虽然以阅读理解和写作的题型为主，但是重在培养学生的语文综合能力。学生在语文学习的过程中不仅应掌握应试能力，还应该发展自己的自主学习能力，培养语文实践应用能力。
二、高中语文中的分层教学策略研究
（一）把握分层内涵，找准教学方向
面对分层教学的内涵，一些人存在着错误的看法，这也是实施分层教学的阻力。由于学习成绩存在差异，所以高中生们被分成了不同的层级，进入了快慢班，这是分层教育的表现方式之一。基于分层教学的这种实际情况，一些家长和学生对分层教学内涵的理解产生了误区。在一些家长的认知中，他们很重视学生的学习成绩和班级名次。他们认为分层教学是在为他们的孩子划分等级，这是不平等的体现。他们还认为快班与慢班的师资资源不同，快班教学质量高于慢班，所以慢班不利于学生的学习进步。而在学生的认知中，他们认为慢班是差等生的学习世界，自动将自己归为差等生行列，使得自己学习信心严重受挫。但实质上，以上的看法都是对分层教学法的错误解读。
所谓分层教育，就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到了最好的发展和提高。分层教育的标准是学生的智力测验分数和学业成绩，教师会根据不同班组的实际水平进行教学。分层教育是从每个学生基本情况出发制定的科学的教学方法，契合素质教育发展的目标，教师应对其做认真的分析和利用。
基于新课程改革的深入，教育要求提高学生的综合素质。这里的“全面”既包括学生发展能力的全面性，还包括学生整体教学质量的提高，这要求教师了解每位学生的真实情况，评估每位学生的能力，在教学的过程中对症下药。但学生的能力具有差异性，有高有低，针对这一现状，分层教学就有了实际价值。它以学业成绩衡量学生们的学习能力，将学习能力类似的学生归为一类，重组成一个小整体，实现同等水平同等教学，相较于传统的语文课堂上学生成绩不一、教师的授课进度没有统一标准的状态，分层教学有利于提高课堂的效率和学生的学习效率。
比如，学习成绩优秀的学生思维转动快速，对于教师的提问往往能够给出准确的答案，而学习成绩中等偏下的学生思维转动较慢，他们不擅长在课上表现自己，对于教师的提问没有较高的积极性。基于分层教学方法，面对两种水平的班级，教师可以采用两种不同的教学模式。例如，在讲述《孔雀东南飞》时，针对快班教学，教师可以在课上多设置问题，如“你认为这篇文章中何处体现出了情感变化”;针对慢班教学，教师可以在备课时为学生设计教案，提前设置疑问，让学生们在课下思考和解答，而教师在授课的过程中则依照教案中的问题思路讲解课文，做到因材施教。
（二）完善课堂设计，有效分层教学
合理的教学方向离不开优秀的课堂设计，想要有效地进行分层教学，教师还要以学生为主，考虑分层教学的实现方式，小组教学就是方向之一。
合作一直都是学习的重要方法，人们在一起头脑风暴，能够解决掉许多难题，小组教学就是合作学习的体现。学生学习的能力各有差异，但这并不是阻碍教学实践的因素，反而是有利因素。教师可以利用学生之间学习能力的差异，为学生们编组，营造利于学习的课堂上氛围。在这个过程中，教师要以学习成绩为标准定出学生的排名，然后分成“上中下”三个层次，再进行“一条龙式”的顺序编组。比如，按照班级规模应分为十个组别，教师就可以将班级的前十名分别任命为十个小组的组长，而后安排第十一名至第二十名的学生“一条龙式”入组，以此类推，这样一来，全班的学生按照学习能力分为小组，且组中学习能力存在着差异，在学习的过程中，学习能力强的学生就可以拉着学习能力弱的学生一同进步。
比如，基于这种分组模式，语文教师就可以在课前为学生们规划学习任务，让学生们课前分组讨论，培养学生自主学习的能力。例如，在教授《兰亭集序》时，课文翻译为主要的学习内容，教师就可以在课前以小组的形式分配翻译讲解任务，让学生们在课下集中探讨，课上选择一名代表发言，为全班学生讲解课文。通过这样的方式，学生的学习能力得以提升。
总之，分层教学是一种有效的教学手段，有利于促进高中语文教学目标的完成。语文教师们应该转变观念，适当尝试新的教学模式，才能带来更好的教学效果。
参考文献：
[1]周海燕.分层教学理论在高中语文教学实践中的应用研究[J].教育教学论坛，2012（25）：95-96.
[2]费勇.浅谈高中语文教学中分层教学模式的深入实施[J].考试与评价，2013（02）：54.
[3]党九运.在高中语文课堂教学中如何实施分层教学[J].语数外学习（语文教育），2012（08）：20.
[4]郭李钰. 分层教学在高中文言文教学中的应用研究[D].山西师范大学，2016.
关键词：分层教学;高中语文;教学应用
语文是一门工具性学科，语文知识包含有复杂的逻辑，尤其是高中语文，是语文学科的进阶阶段，学生需要进一步地提升自己的语文基础能力来完成这一阶段的学习目标，这是学生学习高中语文的必经阶段。
为适应新课改的目标，现阶段高中语文教学中重视发展素质教育，重视对学生个人能力的培养，这对语文教师的工作提出了艰巨的任务，教师在教学过程中必须尽力做到兼顾所有学生，提高他们的语文基础能力，但教师只有一人之力，所以面对挑战必须借助适宜的教学方法。由此可见，在高中语文教学中应用分层教学是十分必要的。
一、高中语文中的教学问题探析
（一）学生语文学习效率较低
语文学科以课文学习为主，学生需要根据教师的引导来完成对课文的阅读和学习，分析作者的写作目的和情感抒发，从而培养自己独立分析文章的能力。但在实际的授课过程中，许多学生的语文能力得不到明显的提高，语文成绩依旧平平。这是因为，对于不同文章来说，它都有不同的分析角度，学生在学习阅读时要掌握的是综合的分析方法，而非对某个阅读问题的解答，所以有些高中生在学习语文的过程中只着眼于文章中特定问题的掌握，忽视了阅读方法的总结，致使学习效率相对较低。
对特定文章中特定问题的关注，会局限学生的思维，对他们解决实际应用问题造成障碍，考虑问题具有片面性，没有做到具体问题具体分析，语文能力提高缓慢。
（二）教学培养目标较为单一
教师和学生都是独立的个体，教学过程中，两者之间通过相互合作来保证教学任务的完成。不过，受到传统应试教育的影响，高中生们承受着较大的压力，在学习过程中以考试大纲内容为主，以考试考点为学习重点;同样地，为了保证学生能够取得优异的考试成绩，教师在教学过程中以考试内容为主，通过让学生们大量刷题来完成对考试内容的掌握，这些都是片面培养语文能力的表现，忽视了语文中其他内容的学习。
语文考试虽然以阅读理解和写作的题型为主，但是重在培养学生的语文综合能力。学生在语文学习的过程中不仅应掌握应试能力，还应该发展自己的自主学习能力，培养语文实践应用能力。
二、高中语文中的分层教学策略研究
（一）把握分层内涵，找准教学方向
面对分层教学的内涵，一些人存在着错误的看法，这也是实施分层教学的阻力。由于学习成绩存在差异，所以高中生们被分成了不同的层级，进入了快慢班，这是分层教育的表现方式之一。基于分层教学的这种实际情况，一些家长和学生对分层教学内涵的理解产生了误区。在一些家长的认知中，他们很重视学生的学习成绩和班级名次。他们认为分层教学是在为他们的孩子划分等级，这是不平等的体现。他们还认为快班与慢班的师资资源不同，快班教学质量高于慢班，所以慢班不利于学生的学习进步。而在学生的认知中，他们认为慢班是差等生的学习世界，自动将自己归为差等生行列，使得自己学习信心严重受挫。但实质上，以上的看法都是对分层教学法的错误解读。
所谓分层教育，就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到了最好的发展和提高。分层教育的标准是学生的智力测验分数和学业成绩，教师会根据不同班组的实际水平进行教学。分层教育是从每个学生基本情况出发制定的科学的教学方法，契合素质教育发展的目标，教师应对其做认真的分析和利用。
基于新课程改革的深入，教育要求提高学生的综合素质。这里的“全面”既包括学生发展能力的全面性，还包括学生整体教学质量的提高，这要求教师了解每位学生的真实情况，评估每位学生的能力，在教学的过程中对症下药。但学生的能力具有差异性，有高有低，针对这一现状，分层教学就有了实际价值。它以学业成绩衡量学生们的学习能力，将学习能力类似的学生归为一类，重组成一个小整体，实现同等水平同等教学，相较于传统的语文课堂上学生成绩不一、教师的授课进度没有统一标准的状态，分层教学有利于提高课堂的效率和学生的学习效率。
比如，学习成绩优秀的学生思维转动快速，对于教师的提问往往能够给出准确的答案，而学习成绩中等偏下的学生思维转动较慢，他们不擅长在课上表现自己，对于教师的提问没有较高的积极性。基于分层教学方法，面对两种水平的班级，教师可以采用两种不同的教学模式。例如，在讲述《孔雀东南飞》时，针对快班教学，教师可以在课上多设置问题，如“你认为这篇文章中何处体现出了情感变化”;针对慢班教学，教师可以在备课时为学生设计教案，提前设置疑问，让学生们在课下思考和解答，而教师在授课的过程中则依照教案中的问题思路讲解课文，做到因材施教。
（二）完善课堂设计，有效分层教学
合理的教学方向离不开优秀的课堂设计，想要有效地进行分层教学，教师还要以学生为主，考虑分层教学的实现方式，小组教学就是方向之一。
合作一直都是学习的重要方法，人们在一起头脑风暴，能够解决掉许多难题，小组教学就是合作学习的体现。学生学习的能力各有差异，但这并不是阻碍教学实践的因素，反而是有利因素。教师可以利用学生之间学习能力的差异，为学生们编组，营造利于学习的课堂上氛围。在这个过程中，教师要以学习成绩为标准定出学生的排名，然后分成“上中下”三个层次，再进行“一条龙式”的顺序编组。比如，按照班级规模应分为十个组别，教师就可以将班级的前十名分别任命为十个小组的组长，而后安排第十一名至第二十名的学生“一条龙式”入组，以此类推，这样一来，全班的学生按照学习能力分为小组，且组中学习能力存在着差异，在学习的过程中，学习能力强的学生就可以拉着学习能力弱的学生一同进步。
比如，基于这种分组模式，语文教师就可以在课前为学生们规划学习任务，让学生们课前分组讨论，培养学生自主学习的能力。例如，在教授《兰亭集序》时，课文翻译为主要的学习内容，教师就可以在课前以小组的形式分配翻译讲解任务，让学生们在课下集中探讨，课上选择一名代表发言，为全班学生讲解课文。通过这样的方式，学生的学习能力得以提升。
总之，分层教学是一种有效的教学手段，有利于促进高中语文教学目标的完成。语文教师们应该转变观念，适当尝试新的教学模式，才能带来更好的教学效果。
参考文献：
[1]周海燕.分层教学理论在高中语文教学实践中的应用研究[J].教育教学论坛，2012（25）：95-96.
[2]费勇.浅谈高中语文教学中分层教学模式的深入实施[J].考试与评价，2013（02）：54.
[3]党九运.在高中语文课堂教学中如何实施分层教学[J].语数外学习（语文教育），2012（08）：20.
[4]郭李钰. 分层教学在高中文言文教学中的应用研究[D].山西师范大学，2016.