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摘 要：本文中的小学数学高效课堂的高效性体现在降低学生的数学学习难度，提升学生的自主学习能力，培养学生良好的思维方式，并分别运用实践教学法、多媒体教学法以及合作教学法进行融入，让学生在此过程中，掌握更多的数学学习思维，促进他们数学学习能力的提升，增强小学数学教学的高效性。
关键词：高效课堂;小学数学;教学策略
在现阶段的小学数学高效课堂的构建过程中，部分教师往往不能注重从学生的角度思考问题，只是一味地赶教学进度，以练习作为提升学生数学学习能力的方式，并不注重培养学生良好的数学学习体验。针对这种状况，数学教师在转变自我教学观念的基础上，从学生的角度思考问题，并不断进行相应的教学反思和总结，促进小学数学高效课堂的成功构建。
一、实践教学法，培养学生操作能力
小学数学教师可以运用实践教学法，开展此部分内容的授课，让学生运用个人的多种感官，进行相关问题的探究，从而真正将“躺”在书中的知识，转化为可观可感的数学情境，让学生更为具体地学习相关的数学知识，最终达到增强学生操作能力的目的。与此同时，教师可以选择难易适度的内容，让更多学生参与到此部分内容的学习中，增强数学教学的有效性。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生探索圆的直径是否相等的问题，并让学生思考其中的原因，从而让学生增强对这部分知识的掌握能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授圆的构成以及圆的特点等等，让学生对此部分知识形成了基本的认知。第二点，开展实践。教师让学生自行画圆，并让学生从画圆的过程以及测量长度的角度，分析圆直径相等的原因，促进学生操作能力和分析问题的能力的提升。第三点，展示成果。在大部分学生实践结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛说：“通过五次测量，我发现圆的直径相等！”小婵说：“我是从画圆的过程中获得相应的灵感，因为在画圆时，铁针的尖端到铅笔的尖端之间的距离始终保持不变，这说明圆的半径是相等的，而圆的半径与直径呈现2倍关系。由此可见，圆的直径之间同样长度相等！”教师运用实践教学法，让学生分析数学问题，并在实践的过程中，解决数学问题，促进了学生综合实践能力的提升。
二、多媒体教学，降低学生学习坡度
多媒体可以将抽象的知识以生动形象的方式展现出来，降低抽象思维较差学生的学习难度，提升整个课堂学生的参与度，获得良好的多媒体教学效果。与此同时，教师可以结合多媒体展现的内容，积极地与学生进行互动，提升数学知识的讲授效率，促进整体多媒体教学质量的提升。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师运用多媒体，对圆柱进行切割，并在此基础上，进行重新拼凑，从而让学生从新得到的立体几何体中，探究圆柱体积的计算方法，达到降低原理教学坡度，提升学生知识理解能力的目的。在此部分内容的讲授过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，创设问题。教师创设如下的问题：虽然我们没有学过圆柱体积的计算公式，但是我们可以从多媒体的情境展示中获得相应的灵感！第二点，展示情境。教师运用多媒体，展示相应的情境，并运用文字的方式进行说明。在多媒体上，教师将圆柱体进行切割，并重新进行拼凑，从而得到一个近似长方体的几何体。在展示到此部分时，教师对学生：“長方体的体积如何求？”小左说：“长宽高之积！”教师说：“谁可以大胆推断圆柱体的体积？”小朝说：“底面面积与高的乘积，即近似长方体的底面面积与高的乘积。”
三、合作教学法，增强学生发散思维
小学数学教师可以运用合作教学法，让学生从个人思维的角度，探究问题的解决策略，并在此基础上，让学生各抒己见，并综合各个学生的看法，促进学生思维的发散性，获得良好的合作教学效果。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，教师运用合作教学法，并准备了如下的工具，让学生探究圆锥体积与圆柱体积之间的关系：带有精细刻度的量筒、同底等高的空心圆柱与圆锥、天平以及抹布。第二点，创设问题。教师创设如下的问题：如何运用教师提供的工具，证明圆柱与圆锥体积之间的关系？第三点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，充分尊重学生的主观意愿。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请一些学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“本小组一共探究出三种方法。方法一，将空心圆锥作为量具，向空心圆柱中倒水，可以倒三次;方法二，分别将空心的圆柱和圆锥放入带有刻度和水的量筒中，观察液面的升起高度;方法三，分别测量空心圆柱和圆锥的质量，是否也呈现三倍关系。”
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师在理解教学内容以及教学目标的基础上，借助多种教学工具和手段，创设相应的教学方法，构建最为接近学生认知的数学教学模式，促进他们数学学习能力的提升。
参考文献：
[1]秦玉兰.浅谈如何构建小学数学高效课堂[J].学周刊.2017（14）.
[2]林庆芳.浅谈怎样构建小学数学高效课堂[J].祖国.2016（05）.
关键词：高效课堂;小学数学;教学策略
在现阶段的小学数学高效课堂的构建过程中，部分教师往往不能注重从学生的角度思考问题，只是一味地赶教学进度，以练习作为提升学生数学学习能力的方式，并不注重培养学生良好的数学学习体验。针对这种状况，数学教师在转变自我教学观念的基础上，从学生的角度思考问题，并不断进行相应的教学反思和总结，促进小学数学高效课堂的成功构建。
一、实践教学法，培养学生操作能力
小学数学教师可以运用实践教学法，开展此部分内容的授课，让学生运用个人的多种感官，进行相关问题的探究，从而真正将“躺”在书中的知识，转化为可观可感的数学情境，让学生更为具体地学习相关的数学知识，最终达到增强学生操作能力的目的。与此同时，教师可以选择难易适度的内容，让更多学生参与到此部分内容的学习中，增强数学教学的有效性。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生探索圆的直径是否相等的问题，并让学生思考其中的原因，从而让学生增强对这部分知识的掌握能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授圆的构成以及圆的特点等等，让学生对此部分知识形成了基本的认知。第二点，开展实践。教师让学生自行画圆，并让学生从画圆的过程以及测量长度的角度，分析圆直径相等的原因，促进学生操作能力和分析问题的能力的提升。第三点，展示成果。在大部分学生实践结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛说：“通过五次测量，我发现圆的直径相等！”小婵说：“我是从画圆的过程中获得相应的灵感，因为在画圆时，铁针的尖端到铅笔的尖端之间的距离始终保持不变，这说明圆的半径是相等的，而圆的半径与直径呈现2倍关系。由此可见，圆的直径之间同样长度相等！”教师运用实践教学法，让学生分析数学问题，并在实践的过程中，解决数学问题，促进了学生综合实践能力的提升。
二、多媒体教学，降低学生学习坡度
多媒体可以将抽象的知识以生动形象的方式展现出来，降低抽象思维较差学生的学习难度，提升整个课堂学生的参与度，获得良好的多媒体教学效果。与此同时，教师可以结合多媒体展现的内容，积极地与学生进行互动，提升数学知识的讲授效率，促进整体多媒体教学质量的提升。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师运用多媒体，对圆柱进行切割，并在此基础上，进行重新拼凑，从而让学生从新得到的立体几何体中，探究圆柱体积的计算方法，达到降低原理教学坡度，提升学生知识理解能力的目的。在此部分内容的讲授过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，创设问题。教师创设如下的问题：虽然我们没有学过圆柱体积的计算公式，但是我们可以从多媒体的情境展示中获得相应的灵感！第二点，展示情境。教师运用多媒体，展示相应的情境，并运用文字的方式进行说明。在多媒体上，教师将圆柱体进行切割，并重新进行拼凑，从而得到一个近似长方体的几何体。在展示到此部分时，教师对学生：“長方体的体积如何求？”小左说：“长宽高之积！”教师说：“谁可以大胆推断圆柱体的体积？”小朝说：“底面面积与高的乘积，即近似长方体的底面面积与高的乘积。”
三、合作教学法，增强学生发散思维
小学数学教师可以运用合作教学法，让学生从个人思维的角度，探究问题的解决策略，并在此基础上，让学生各抒己见，并综合各个学生的看法，促进学生思维的发散性，获得良好的合作教学效果。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，教师运用合作教学法，并准备了如下的工具，让学生探究圆锥体积与圆柱体积之间的关系：带有精细刻度的量筒、同底等高的空心圆柱与圆锥、天平以及抹布。第二点，创设问题。教师创设如下的问题：如何运用教师提供的工具，证明圆柱与圆锥体积之间的关系？第三点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，充分尊重学生的主观意愿。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请一些学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“本小组一共探究出三种方法。方法一，将空心圆锥作为量具，向空心圆柱中倒水，可以倒三次;方法二，分别将空心的圆柱和圆锥放入带有刻度和水的量筒中，观察液面的升起高度;方法三，分别测量空心圆柱和圆锥的质量，是否也呈现三倍关系。”
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师在理解教学内容以及教学目标的基础上，借助多种教学工具和手段，创设相应的教学方法，构建最为接近学生认知的数学教学模式，促进他们数学学习能力的提升。
参考文献：
[1]秦玉兰.浅谈如何构建小学数学高效课堂[J].学周刊.2017（14）.
[2]林庆芳.浅谈怎样构建小学数学高效课堂[J].祖国.2016（05）.