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摘 要：数学虽然是一门学科，但与生活却有着密不可分的联系。对于小学数学教育来说，教师要向学生揭示生活世界中数学的丰富多彩和多样性，使学生看到生活环境中的数学于生活的关系。实践小学数学活动的生活化，利用日常生活中的知识内容进行数学教育。本文通过分析小学数学教学生活化的原因，提出了是数学教学生活化的有效策略，使孩子在轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，发展思维能力，引发对数学的兴趣，让小学生在真实的生活中学数学。
关键词：小学；数学教学；生活化
《新课程标准》指出：“数学的内容应当源于学生生活，适合未来社会生活需要和学生发展需要，使每个学生学习有价值的数学。”数学来源于生活，又服务于生活，数学教学应该与实际现实生活充分结合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的机会，参与数学活动和交流，在生活中发现问题，探究问题，认识数学知识，并应用于现实生活，从中体验数学与现实生活密切联系。在课堂教学中，我们往往做的不够，如何引导学生体验数学与生活的联系呢？有几点想法与大家讨论。
一、课前调查，体验数学与生活的联系
小学阶段的数学知识，大多是从实际生活事物中抽象出来的，因此，在教学之前，可有目的、有意识的结合教学内容，安排一些简单的调查或实践活动，引导学生用数学的眼光观察生活，为数学知识的学习收集材料，提供信息，使抽象的数学知识让学生看得见、听得到、摸得着，感受数学得存在，体验数学与生活得联系。
如：学习《认识一位、两位小数》时，可让学生课前搜集出现小数的资料内容，看哪些地方出现过小数。再如学习《米、厘米的认识》时，布置学生课前调查或动手测量家里的床、书桌、沙发、茶几等的长度，还可以量一量自己和父母的身高，使学生在学习之前，在生活中了解数学知识。初步感知这些内容，为以后的学习做个铺垫，利于学生理解，并知道这些知识是自己从生活中得到的，并应用广泛，体会数学与生活的紧密联系。
二、情境创设，体验数学与生活的联系
在课堂教学中，充分考虑小学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识基础，创设生动合理的现实情境，使课堂教学更接近学生的现实生活，化繁为简，使学生充分认识到生活中处处有数学，从而提高学生的学习兴趣，增进学好数学的信心，引起学生的探索欲望，体会数学与生活的联系。
1.创设情境，导入新课。
学习《长方体和正方体的特征》一课时，老师创设了这样的现实情境：一阵狂风暴雨后，树上的鸟巢全被风雨吹打掉了，怎么办呢？学生快速回答说：帮小鸟盖个房子吧！老师问：你们想做什么形状的？学生答：长方体、正方体、象小房子一样的等等。老师问：你们知道它们每个面是什么形状的吗？学生回答说：长方形、正方形等等。由此引出长方形和正方形，然后再想：要想做好鸟巢，就要研究他们的特征。导入新课，引导学生在现实情境中进入数学知识的学习，体会数学与生活的联系，渗透爱护鸟类的思想。
2.创设情境，发现问题。
学习《小数的性质》时，创设了一个生活情境：老师去超市，看到中性笔标价是1.50元，售货员却说1.5元，你能提出什么数学问题？学生立刻问：售货员为什么这样说呢？1.50元和1.5元有什么关系呢？这个现实情境，激发了学生的发现问题、解决问题、探索问题的欲望，提高学习兴趣，并体会数学来源于生活。
三、解决问题，体验数学与生活的联系
我们要设计丰富多彩的学习活动，让生活课堂化，让课堂生活化，选取贴近儿童生活的题材充实到教材中去，從现实情境中发现问题，解决问题，变抽象为具体，并根据实际情况灵活处理，选择合理的答案，体会生活中的数学。
在学习《有余数的除法》时，创设生活情境：同学们去野营，有14人，每四人住一个帐篷，需要几个帐篷？同学们之间意见产生了分歧，有的同学认为需要3个帐篷，有的认为需要4个帐篷，各持己见。于是就让学生之间展开辩论，在辩论过程中，逐渐达成共识，需要的是3+1=4（个）帐篷。老师接着问：如果问能住满几个帐篷呢？学生快速回答是3个帐篷。可见，在解决生活中的数学问题时，要注意根据实际情况判断是否把商加1或减1，激发了学生的思维火花，使学生明白具体情况灵活处理，培养了学生的思维灵活性及对数学知识的灵活运用，实现数学与生活的有机结合。
四、巩固练习，体验数学与生活的联系
在巩固练习中，设计具有现实性数学问题，引导学生运用所学知识解决现实中的问题，从中渗透数学与生活的密切联系。
学习《统计》后，老师设计了这样一个练习，让学生统计自己的文具，铅笔、本子、橡皮、书等各有多少，并制成统计图和统计表。学生解决这样的问题觉得很有趣，统计后，学生之间自觉的进行比较，谁什么多，多多少，谁什么少，少多少，这样的练习，既巩固了知识，复习了统计方法，延伸了数学问题，有许多发现；还锻炼了学生的思维，培养了学生的实践应用能力。
五、实践活动，体验数学与生活的联系
学习的数学知识产生于生活，服务于生活。教师应利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，体会数学在实际生活中的应用价值。而数学实践活动是重要的实施途径，既培养学生主动探索与合作学习的意识，又培养学生的应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。
《可怕的白色污染》这一数学实践活动中，让学生通过统计家中使用塑料袋个数、计算一星期、一个月等使用的个数及估一估、想象厚度，经历数据的搜集、整理、描述和分析的过程，加深对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能，感受到丢塑料袋的行为会对大自然造成严重的污染，以唤起学生的环保意识，深刻体会了数学与现实生活的联系。
在数学学习活动中，在现实生活中，培养学生用生活的眼光看数学，用数学的眼光看生活，使每位同学都学到喜欢的数学，都学到必要的数学，都学到有价值的数学。
作者简介：杨建敏，女，（1974年-），大学本科，滨州市滨城区第五中学，小学一级教师，个人专业：基础数学教学。
关键词：小学；数学教学；生活化
《新课程标准》指出：“数学的内容应当源于学生生活，适合未来社会生活需要和学生发展需要，使每个学生学习有价值的数学。”数学来源于生活，又服务于生活，数学教学应该与实际现实生活充分结合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的机会，参与数学活动和交流，在生活中发现问题，探究问题，认识数学知识，并应用于现实生活，从中体验数学与现实生活密切联系。在课堂教学中，我们往往做的不够，如何引导学生体验数学与生活的联系呢？有几点想法与大家讨论。
一、课前调查，体验数学与生活的联系
小学阶段的数学知识，大多是从实际生活事物中抽象出来的，因此，在教学之前，可有目的、有意识的结合教学内容，安排一些简单的调查或实践活动，引导学生用数学的眼光观察生活，为数学知识的学习收集材料，提供信息，使抽象的数学知识让学生看得见、听得到、摸得着，感受数学得存在，体验数学与生活得联系。
如：学习《认识一位、两位小数》时，可让学生课前搜集出现小数的资料内容，看哪些地方出现过小数。再如学习《米、厘米的认识》时，布置学生课前调查或动手测量家里的床、书桌、沙发、茶几等的长度，还可以量一量自己和父母的身高，使学生在学习之前，在生活中了解数学知识。初步感知这些内容，为以后的学习做个铺垫，利于学生理解，并知道这些知识是自己从生活中得到的，并应用广泛，体会数学与生活的紧密联系。
二、情境创设，体验数学与生活的联系
在课堂教学中，充分考虑小学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识基础，创设生动合理的现实情境，使课堂教学更接近学生的现实生活，化繁为简，使学生充分认识到生活中处处有数学，从而提高学生的学习兴趣，增进学好数学的信心，引起学生的探索欲望，体会数学与生活的联系。
1.创设情境，导入新课。
学习《长方体和正方体的特征》一课时，老师创设了这样的现实情境：一阵狂风暴雨后，树上的鸟巢全被风雨吹打掉了，怎么办呢？学生快速回答说：帮小鸟盖个房子吧！老师问：你们想做什么形状的？学生答：长方体、正方体、象小房子一样的等等。老师问：你们知道它们每个面是什么形状的吗？学生回答说：长方形、正方形等等。由此引出长方形和正方形，然后再想：要想做好鸟巢，就要研究他们的特征。导入新课，引导学生在现实情境中进入数学知识的学习，体会数学与生活的联系，渗透爱护鸟类的思想。
2.创设情境，发现问题。
学习《小数的性质》时，创设了一个生活情境：老师去超市，看到中性笔标价是1.50元，售货员却说1.5元，你能提出什么数学问题？学生立刻问：售货员为什么这样说呢？1.50元和1.5元有什么关系呢？这个现实情境，激发了学生的发现问题、解决问题、探索问题的欲望，提高学习兴趣，并体会数学来源于生活。
三、解决问题，体验数学与生活的联系
我们要设计丰富多彩的学习活动，让生活课堂化，让课堂生活化，选取贴近儿童生活的题材充实到教材中去，從现实情境中发现问题，解决问题，变抽象为具体，并根据实际情况灵活处理，选择合理的答案，体会生活中的数学。
在学习《有余数的除法》时，创设生活情境：同学们去野营，有14人，每四人住一个帐篷，需要几个帐篷？同学们之间意见产生了分歧，有的同学认为需要3个帐篷，有的认为需要4个帐篷，各持己见。于是就让学生之间展开辩论，在辩论过程中，逐渐达成共识，需要的是3+1=4（个）帐篷。老师接着问：如果问能住满几个帐篷呢？学生快速回答是3个帐篷。可见，在解决生活中的数学问题时，要注意根据实际情况判断是否把商加1或减1，激发了学生的思维火花，使学生明白具体情况灵活处理，培养了学生的思维灵活性及对数学知识的灵活运用，实现数学与生活的有机结合。
四、巩固练习，体验数学与生活的联系
在巩固练习中，设计具有现实性数学问题，引导学生运用所学知识解决现实中的问题，从中渗透数学与生活的密切联系。
学习《统计》后，老师设计了这样一个练习，让学生统计自己的文具，铅笔、本子、橡皮、书等各有多少，并制成统计图和统计表。学生解决这样的问题觉得很有趣，统计后，学生之间自觉的进行比较，谁什么多，多多少，谁什么少，少多少，这样的练习，既巩固了知识，复习了统计方法，延伸了数学问题，有许多发现；还锻炼了学生的思维，培养了学生的实践应用能力。
五、实践活动，体验数学与生活的联系
学习的数学知识产生于生活，服务于生活。教师应利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，体会数学在实际生活中的应用价值。而数学实践活动是重要的实施途径，既培养学生主动探索与合作学习的意识，又培养学生的应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。
《可怕的白色污染》这一数学实践活动中，让学生通过统计家中使用塑料袋个数、计算一星期、一个月等使用的个数及估一估、想象厚度，经历数据的搜集、整理、描述和分析的过程，加深对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能，感受到丢塑料袋的行为会对大自然造成严重的污染，以唤起学生的环保意识，深刻体会了数学与现实生活的联系。
在数学学习活动中，在现实生活中，培养学生用生活的眼光看数学，用数学的眼光看生活，使每位同学都学到喜欢的数学，都学到必要的数学，都学到有价值的数学。
作者简介：杨建敏，女，（1974年-），大学本科，滨州市滨城区第五中学，小学一级教师，个人专业：基础数学教学。