作为信息时代的产物，多媒体技术把声音、文本、图形和图象等多种媒体结合在一起，形象、直观、全方位地展示语文课堂效果。它能够充分调动学生的视听感受，提高学生的学习兴趣，在丰富教育教学手段和改进传统教学方式方面具有极其重要的意义。
　　多媒体教学已成为一种必然趋势，但在多媒体教学带来语文教学方式变革的同时，我们会发现不少教师又陷入了多媒体语文教学的误区，影响了教学效果，特别是在新课标下，更有明显的不和谐。这主要体现在：1.授课过程中人机对话忙，师生交流少。有些教师在上多媒体教学课时，却把精力放到了电脑上，忙于点击鼠标。一会儿是文字；一会儿是图片；再过一会儿又有音乐声起，再加上课件制作过程中细节处理上的不完善，只看到老师忙上忙下地人机对话，而忽视了与学生的情感、知识交流。2.忽视传统授课手段，形成课件依赖。当我们在得到多媒体这个得力助手的时候，有没有考虑过是否忽视了语文教学最为根本的东西？对语文教师，特别是青年教师而言，在较好、较快地掌握了多媒体技术的同时，是不是在无意中形成对多媒体的依赖？会不会造成语言表达的弱化？如果语文教师离开了多媒体就手足无措，那就绝对不是一件好事了。3.华而不实，影响了学生的注意力。大量图片只能消解学生的想象力，分散学生的注意力，而忘记了自己是在鉴赏诗文，忘记了感悟诗文传达出的意境美。4.课件的预设性与课堂教学的未知性产生的矛盾。现在的课件往往都是教师事先准备好的。因此，这时候课件的使用难免会形成一种尴尬：展示课件答案则可能束缚学生思维，不展示又无法进行以下内容。
　　面对以上种种误区，在今后的多媒体课件使用中，笔者认为可以采取以下应对措施来加强多媒体语文教学使用效果。
　　一.思想上认清多媒体教学的辅助地位
　　思想上的认清可以使教师在教学过程中始终把握多媒体教学的辅助地位，也就是说，虽然多媒体技术可以极大地丰富教学内容，但它始终取代不了最基本的师生面对面的授课，尤其是初中语文教学，师生的课堂互动非常重要，思想的碰撞，感情的共鸣，更多依靠的是教师的引导和启发，以及语言本身的魅力，多媒体不能取代教师的作用成为课堂的主角。
　　二.侧重实用性，精选课件，注重教学效果
　　教师应该借助使用多媒体，但不能滥用，对语文课来说，在使用上也是有所偏重的。比如诗歌、散文等文学作品，借助多媒体，可以增强教学效果，但一些议论文、说理性的文章就可以少用或者不用多媒体，看到一位教师在教鲁迅先生的《藤野先生》的时候，就是把板书搬到投影上了。有的老师说，多媒体增长了老师的惰性。这话不无道理，况且这种投影方式还容易打断授课的流畅性，起不到应有的表达效果。所以，教师在课件的使用上要注意从教学效果考虑，要避免花哨，精选课件，使课件对课堂教学确实能起到画龙点睛的作用。
　　再者，对课件的使用要侧重实用性。课件的根本作用是辅助教学，所以课件的制作不必非要追求过高的科技含量，能体现出教学效果和把握实用性就可以了。因为一个复杂的课件需要花费教师大量的时间，如果把这些时间放在备课上，把教材钻研透，也可以起到很好的课堂效果。况且一个课件的制作体现了一位教师的授课思路，使用高级软件制作的课件，由于制作复杂，很多教师没能掌握技术，所以难以改动，往往因为和自己的教学思路不符而放弃。当然这里笔者并不是否定使用高级软件制作课件，只是强调课件的实用性。
　　三.课件应有助于教学难点突破
　　多媒体课件可以把一些传统教学手段无法展示的东西通过图片、影片或者声音等形式很好地展示出来，因此利用多媒体可以很好地解决传统教学中的难点。比如在教《多收了三五斗》时，对万盛米行河埠头的场面描写的理解是个难点，现在通过课件图片显示就非常清楚了，并且也给学生留下深刻的印象。在这一点上要注意，如果课件只是单纯的图画呈现，那么效果是很不明显的。
　　四.增强课件的交互性，以便更好地反馈课堂教学效果
　　现在的课件使用向度还是比较单一的，学生往往处于被动接受的位置，难以形成互动，如果今后能在语文课件上多研究如何体现互动效果，能让学生参与到课件的形成和展示过程，把上课时师生共同探讨获得的知识随时展现出来，效果就会好得多。在这方面一些教师也已经做出了有益的尝试，当然这也有待于开发出更人性化、更易于操作的软件来实现，但笔者认为交互性应该是今后课件发展的趋势，也是新课标的更高要求。