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摘 要：高中阶段的政治教学处于一个非常特殊的地位，我们不仅仅要对学生的思想政治知识进行教育，同时还进行对学生的德育教育，高中政治教学中的德育教学对于学生来说有着异常重要的作用，因为我们的学生面临着高考的巨大压力，除了要具备丰富的知识储备之外，还要具备强大的内心，只有这样我们的学生才能够在高考中取得优异的成绩。
关键词：高中政治；德育教学；课堂教学；理性思考
政治不是一门纯理论的课程，政治教学的目的也不仅仅是為了让学生了解更多的政治知识，而是让学生能够在了解政治知识的基础上，加强对社会的认知并善于发现社会中存在的问题，并且运用自己所學的政治理论知识去解决问题。因此，在进行政治课教学时，教师要改变以往枯燥、单一的教学方式，充分地联系学生的生活实际，将生活经验、生活实践与政治理论知识相结合，从而让学生真正地学好政治课，并能够运用所学知识去解决生活中的实际问题。
一、目前高中思想政治课教学面临的困惑分析
（1）从教师层面来看，存在着素质教育与教师的整体素质偏低、传统的教育观念和教学方法单一的矛盾。素质教育要求教师必须具备“政治思想品德素质、业务素质、身心健康素质”三个基本素质；必须遵循“教书育人、乐教勤业和人格示范”等基本原则。然而，仅就业务素质而言，首先是政治教师存在普遍学历水平偏低的问题，由于缺乏理论知识和专业知识，有些教师自己对某些内容也是一知半解，因此只能照本宣科，使政治课失去了应有的魅力和教育功能，导致学生厌学，教学效果很不理想。
众所周知，当今教育面临的困境是：今天的教师用过去的方法教未来的学生。大多数教师一直沿用传统的教育思想和教学方法，即以教为中心，学围绕教转，教师是整个教学活动的主宰，最优秀的学生也就是只能“复制”教师讲授的内容，学生自主的发展和主体思维活动被忽略甚至被教师代替。
（2）从学校层面来看，存在着素质教育与应试教育的矛盾。尽管在观念层面上，素质教育已为越来越多的人所接受，然而，在操作层面上，应试教育却依旧大行其道。不少学校的做法是：课下热热闹闹搞“素质教育”，课上认认真真搞“应试教育”，原因很简单——考试成绩、升学率依然是评价学校、教师教学质量和学生学习质量的唯一标准，高考的指挥棒依然强劲有力。
二、关于解决高中政治课教学矛盾的对策分析
（一）教学主体生活化
教学的主体是学生，教学主体生活化就是将学生看作是生活中最为重要的组成部分，结合学生的实际生活开展教学活动，完成教学目标。第一，教师可以利用生活经验来预设问题。教师应具备丰富的理论知识和实践能力，并将政治理论与学生生活中的事例、经验相结合。在开始上课前，教师要通过备课将生活中的内容梳理、整合，并与教学理论相结合，预设课堂问题。通过在课堂中提出问题，引导学生从生活实践中的角度出发，进行理性思考，并得出解决问题的办法，这样才能加深学生对所学政治理论知识的记忆，使学生的思维更加灵活。第二，教师要善于创设生活情境。教师在政治教学过程中，要为学生营造良好的生活化情境，使学生在生活化情境中去探究学习，充分地领会理论知识的内涵和真谛，这样不仅能巩固学生的理论知识，还能解决他们的实际问题。
（二）德育培养学生顽强的意志
顽强的意志对于高中阶段的学生来说是十分重要的，在高中三年的学习中，学生并不是要直接面对高考的巨大压力，这中间要经历三年这样一个看似短暂却又十分漫长的过程，很多学生在高中最初阶段成绩优异，学习状态饱满，但是随着学习的深入、压力的临近，很多学生的意志力明显不足，学习成绩下滑严重，当压力来临的时候甚至出现崩溃的现象，这是每一个学生也是每一个教师的遗憾，所以我们要在政治教学中对学生的意志和品质进行着重的教育，让学生能够在不断的学习中建立起顽强的意志，以应对高考备考中漫长而艰巨的学习历程。
（三）德育培养学生平和的心态
在高中阶段的学习中，良好的心态也是十分必要的，很多学生由于在之前的学习中并没有遇到太多的困难，而当突然遇到困难的时候，心态不免出现失衡的现象，情绪也会出现较大的波动，进而影响自己成绩的提高。所以我们要在教学过程中对学生的心态进行培养，让学生能够以一个平和的心态来面对学习过程中遇到的困难，让学生能够不断地战胜这个艰苦过程中所遇到的困难，迎接最终的胜利。
（四）改变传统的教学评价制度，构建科学的教学评价系统，是提高政治课教学实效的动力所在
传统的评价制度是通过规定考核范围、确定考试形式、设置标准答案，然后以卷面成绩为准进行分等排序，评定优劣，再进行优胜劣汰的。这就迫使学生不得不走进预先设定的轨道，不断重复僵化的套路训练以求突围而出。而素质教育的本质是使每一个学生全面、健康地发展。这就意味着教学评价系统的构建必须以学生的全面发展为核心，树立发展性评价观。发展性评价强调教师应以发展的眼光看待每一个学生，对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，真正体现以人为本，促进教育实效的提高。因此，构建科学的发展性教学评价系统，必须把握好三个“是否有利”的标准，即教学是否有利于学生的全面发展，是否有利于学生潜能的开发，是否有利于使学生终身受益。
当今社会进入信息时代，学生平时要通过各种途径，如互联网、媒体、报刊来获取自己所需要的信息。对于获取到的各种信息，教师要引导学生获取有价值的部分，提高辨别是非的能力，从而将政治学习和生活有机结合，不断提高学生的政治课学习水平。
三、结束语
当前的政治课堂教学在素质教育的背景下，要求教师改变传统的政治教学观念，以学生为主体，培养社会需要的品德高尚的人才。因此，在高中阶段的政治教学中，我们要给予德育以充分的重视，要引导学生打好政治理论基础，并将政治理论运用到实际生活中，才能够充分发挥学生的积极性，全面提高学生的综合政治素养。因为即便是我们的学生具备了过硬的知识储备也并不意味着他们能够在高考中取得优异的成绩，这取决于我们的学生内心是否强大，而这恰恰是德育所要解决的问题，通过我们的德育学生的意志和品质能够得到充分的增强和提升，学生学习的心态也能够得到及时的纠正，让学生能够时刻以健康的心态来面对每一天的学习。
关键词：高中政治；德育教学；课堂教学；理性思考
政治不是一门纯理论的课程，政治教学的目的也不仅仅是為了让学生了解更多的政治知识，而是让学生能够在了解政治知识的基础上，加强对社会的认知并善于发现社会中存在的问题，并且运用自己所學的政治理论知识去解决问题。因此，在进行政治课教学时，教师要改变以往枯燥、单一的教学方式，充分地联系学生的生活实际，将生活经验、生活实践与政治理论知识相结合，从而让学生真正地学好政治课，并能够运用所学知识去解决生活中的实际问题。
一、目前高中思想政治课教学面临的困惑分析
（1）从教师层面来看，存在着素质教育与教师的整体素质偏低、传统的教育观念和教学方法单一的矛盾。素质教育要求教师必须具备“政治思想品德素质、业务素质、身心健康素质”三个基本素质；必须遵循“教书育人、乐教勤业和人格示范”等基本原则。然而，仅就业务素质而言，首先是政治教师存在普遍学历水平偏低的问题，由于缺乏理论知识和专业知识，有些教师自己对某些内容也是一知半解，因此只能照本宣科，使政治课失去了应有的魅力和教育功能，导致学生厌学，教学效果很不理想。
众所周知，当今教育面临的困境是：今天的教师用过去的方法教未来的学生。大多数教师一直沿用传统的教育思想和教学方法，即以教为中心，学围绕教转，教师是整个教学活动的主宰，最优秀的学生也就是只能“复制”教师讲授的内容，学生自主的发展和主体思维活动被忽略甚至被教师代替。
（2）从学校层面来看，存在着素质教育与应试教育的矛盾。尽管在观念层面上，素质教育已为越来越多的人所接受，然而，在操作层面上，应试教育却依旧大行其道。不少学校的做法是：课下热热闹闹搞“素质教育”，课上认认真真搞“应试教育”，原因很简单——考试成绩、升学率依然是评价学校、教师教学质量和学生学习质量的唯一标准，高考的指挥棒依然强劲有力。
二、关于解决高中政治课教学矛盾的对策分析
（一）教学主体生活化
教学的主体是学生，教学主体生活化就是将学生看作是生活中最为重要的组成部分，结合学生的实际生活开展教学活动，完成教学目标。第一，教师可以利用生活经验来预设问题。教师应具备丰富的理论知识和实践能力，并将政治理论与学生生活中的事例、经验相结合。在开始上课前，教师要通过备课将生活中的内容梳理、整合，并与教学理论相结合，预设课堂问题。通过在课堂中提出问题，引导学生从生活实践中的角度出发，进行理性思考，并得出解决问题的办法，这样才能加深学生对所学政治理论知识的记忆，使学生的思维更加灵活。第二，教师要善于创设生活情境。教师在政治教学过程中，要为学生营造良好的生活化情境，使学生在生活化情境中去探究学习，充分地领会理论知识的内涵和真谛，这样不仅能巩固学生的理论知识，还能解决他们的实际问题。
（二）德育培养学生顽强的意志
顽强的意志对于高中阶段的学生来说是十分重要的，在高中三年的学习中，学生并不是要直接面对高考的巨大压力，这中间要经历三年这样一个看似短暂却又十分漫长的过程，很多学生在高中最初阶段成绩优异，学习状态饱满，但是随着学习的深入、压力的临近，很多学生的意志力明显不足，学习成绩下滑严重，当压力来临的时候甚至出现崩溃的现象，这是每一个学生也是每一个教师的遗憾，所以我们要在政治教学中对学生的意志和品质进行着重的教育，让学生能够在不断的学习中建立起顽强的意志，以应对高考备考中漫长而艰巨的学习历程。
（三）德育培养学生平和的心态
在高中阶段的学习中，良好的心态也是十分必要的，很多学生由于在之前的学习中并没有遇到太多的困难，而当突然遇到困难的时候，心态不免出现失衡的现象，情绪也会出现较大的波动，进而影响自己成绩的提高。所以我们要在教学过程中对学生的心态进行培养，让学生能够以一个平和的心态来面对学习过程中遇到的困难，让学生能够不断地战胜这个艰苦过程中所遇到的困难，迎接最终的胜利。
（四）改变传统的教学评价制度，构建科学的教学评价系统，是提高政治课教学实效的动力所在
传统的评价制度是通过规定考核范围、确定考试形式、设置标准答案，然后以卷面成绩为准进行分等排序，评定优劣，再进行优胜劣汰的。这就迫使学生不得不走进预先设定的轨道，不断重复僵化的套路训练以求突围而出。而素质教育的本质是使每一个学生全面、健康地发展。这就意味着教学评价系统的构建必须以学生的全面发展为核心，树立发展性评价观。发展性评价强调教师应以发展的眼光看待每一个学生，对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，真正体现以人为本，促进教育实效的提高。因此，构建科学的发展性教学评价系统，必须把握好三个“是否有利”的标准，即教学是否有利于学生的全面发展，是否有利于学生潜能的开发，是否有利于使学生终身受益。
当今社会进入信息时代，学生平时要通过各种途径，如互联网、媒体、报刊来获取自己所需要的信息。对于获取到的各种信息，教师要引导学生获取有价值的部分，提高辨别是非的能力，从而将政治学习和生活有机结合，不断提高学生的政治课学习水平。
三、结束语
当前的政治课堂教学在素质教育的背景下，要求教师改变传统的政治教学观念，以学生为主体，培养社会需要的品德高尚的人才。因此，在高中阶段的政治教学中，我们要给予德育以充分的重视，要引导学生打好政治理论基础，并将政治理论运用到实际生活中，才能够充分发挥学生的积极性，全面提高学生的综合政治素养。因为即便是我们的学生具备了过硬的知识储备也并不意味着他们能够在高考中取得优异的成绩，这取决于我们的学生内心是否强大，而这恰恰是德育所要解决的问题，通过我们的德育学生的意志和品质能够得到充分的增强和提升，学生学习的心态也能够得到及时的纠正，让学生能够时刻以健康的心态来面对每一天的学习。