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课堂教学是一门科学，它有教师探索的无穷空间和奥秘；它又是一门艺术，能够在知识的海洋里给予学生更多的养分。作为教师，应当遵循教学的客观规律，通过艺术化的教学风格，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在潜移默化中乐于学习。那么，小学数学老师该如何在课堂教学中形成自己独特的教学艺术风格呢？
一、导入要讲究一个“趣”字
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣。如在探索“5的乘法口诀”时，我利用低年级学生喜欢猜谜语的特点，让他们猜谜语：“十个丫丫，分成两家。光会干活，不会说话。”学生很快猜出是手。我说：“我们的手上也有许多数学问题，你们发现了吗？”这时，学生思维的积极性被调动起来，我紧密结合生活实际，让学生在具体的情境中发现问题、提出问题，并通过独立思考、合作交流解决问题。从一只手有几个手指入手，让学生填表，算出：一只手有多少个手指？两只手有多少个手指？三只呢？四只呢？五只呢？并试着说出：“一只手有5个手指，2只手有10个手指，3只手有15个手指……”让学生观察怎么数，并试着说出算式，当学生能说出一部分后，我让全班同学一起动笔写出加法和乘法算式。以这样的情境引入，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，让学生在轻松愉快的气氛下进行有效的学习，为下面编制5的乘法口诀奠定了基础。
二、新授要体现一个×跷挠薄∩蕉∏嗟菏欣澄髟潞⊙А？66600笆怠弊？1.要充分注重对孩子思维的训练。“数学是锻炼思维的体操”，数学教学就是数学思维活动的教学。基于对这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心都是训练学生的思维能力。为此，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是要有更多的实践智慧、更高超的组织艺术。如我在教学五年级下册“长方体的认识”后，拿出一摞整齐的卡片让学生观察，拿走一部分，再拿走一部分，最后只剩下一张，问：一摞整齐的卡片形成的是什么形状？（长方体。）拿走一部分，剩下的还是不是长方体？再拿走一部分，剩下的还是不是长方体？最后剩下一张呢？为什么？这样促使学生积极思维，从而加深学生对长方体的认识，才能把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展。
2.变“教”的数学为“做”的数学。小学数学教学应该重视数学实践，加强实际操作活动，让学生在做中学、在实践中学。可以先把抽象的静态的数学知识“外化”为学生的操作活动，让学生动手做数学；再用外部语言把操作活动讲一讲，用内部语言想一想，反思自己的过程与方法，促进知识的“内化”，达到“做中学”的目的。如教学“9加几”时，可以设计如下教学步骤：（1）摆一摆，看看9加2等于几？（2）说一说，想一想，9加2等于几是怎样摆的？如果不摆学具，你会算吗？如果采用以上的教学策略，先把抽象的数学知识外化，让学生操作，再让学生说一说自己的操作步骤，然后从外显活动中提炼出操作活动所反映的数学知识，形成学生自己的认识结构，学生就不再觉得数学枯燥难学。
三、练习要体现一个“精”字
1.练习要具有“娱乐性”。让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。
2.练习要具有开放性。课堂练习是使学生熟练地掌握知识、培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买。假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事。但由于学生是在具体的情境中，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，每一小组完成得都很出色。
四、结尾要体现一个“味”字
耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固知识、检查效果、强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮。然而，在教学实践中，一些教师却不太注意在结束上下功夫，表现在结束手段的随意性、盲目性、仓促性，缺乏艺术构思，通常是“例行公事”，从而严重地影响了教学效果。因此，研究和学习课堂结尾的艺术十分必要。我们要尽量做到周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。例如，“质数和合数”这一课后可以设计“动脑筋出教室游戏”：先让学生判断自己的学号是质数还是合数，然后让学号数最特殊的学生出教室，并说出原因；然后再叫学号数是质数的同学出教室并报数，让在座的同学判断正误；最后学号数是合数的同学走出教室。通过这样的游戏，既巩固了知识，又检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，一举多得，灵活巧妙。
总之，我们应该把数学课堂教学作为一门艺术来研究，通过艺术培养学生对学习的好奇心和求知欲，激发学习情感，使数学课堂不再是枯燥、乏味的数字、公式和法则的积累与堆砌，而成为师生、生生之间进行交流、合作的活动中心，成为学生的学习乐园。
一、导入要讲究一个“趣”字
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激发学生的学习兴趣。如在探索“5的乘法口诀”时，我利用低年级学生喜欢猜谜语的特点，让他们猜谜语：“十个丫丫，分成两家。光会干活，不会说话。”学生很快猜出是手。我说：“我们的手上也有许多数学问题，你们发现了吗？”这时，学生思维的积极性被调动起来，我紧密结合生活实际，让学生在具体的情境中发现问题、提出问题，并通过独立思考、合作交流解决问题。从一只手有几个手指入手，让学生填表，算出：一只手有多少个手指？两只手有多少个手指？三只呢？四只呢？五只呢？并试着说出：“一只手有5个手指，2只手有10个手指，3只手有15个手指……”让学生观察怎么数，并试着说出算式，当学生能说出一部分后，我让全班同学一起动笔写出加法和乘法算式。以这样的情境引入，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，让学生在轻松愉快的气氛下进行有效的学习，为下面编制5的乘法口诀奠定了基础。
二、新授要体现一个×跷挠薄∩蕉∏嗟菏欣澄髟潞⊙А？66600笆怠弊？1.要充分注重对孩子思维的训练。“数学是锻炼思维的体操”，数学教学就是数学思维活动的教学。基于对这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心都是训练学生的思维能力。为此，教师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是要有更多的实践智慧、更高超的组织艺术。如我在教学五年级下册“长方体的认识”后，拿出一摞整齐的卡片让学生观察，拿走一部分，再拿走一部分，最后只剩下一张，问：一摞整齐的卡片形成的是什么形状？（长方体。）拿走一部分，剩下的还是不是长方体？再拿走一部分，剩下的还是不是长方体？最后剩下一张呢？为什么？这样促使学生积极思维，从而加深学生对长方体的认识，才能把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展。
2.变“教”的数学为“做”的数学。小学数学教学应该重视数学实践，加强实际操作活动，让学生在做中学、在实践中学。可以先把抽象的静态的数学知识“外化”为学生的操作活动，让学生动手做数学；再用外部语言把操作活动讲一讲，用内部语言想一想，反思自己的过程与方法，促进知识的“内化”，达到“做中学”的目的。如教学“9加几”时，可以设计如下教学步骤：（1）摆一摆，看看9加2等于几？（2）说一说，想一想，9加2等于几是怎样摆的？如果不摆学具，你会算吗？如果采用以上的教学策略，先把抽象的数学知识外化，让学生操作，再让学生说一说自己的操作步骤，然后从外显活动中提炼出操作活动所反映的数学知识，形成学生自己的认识结构，学生就不再觉得数学枯燥难学。
三、练习要体现一个“精”字
1.练习要具有“娱乐性”。让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。
2.练习要具有开放性。课堂练习是使学生熟练地掌握知识、培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买。假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事。但由于学生是在具体的情境中，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，每一小组完成得都很出色。
四、结尾要体现一个“味”字
耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固知识、检查效果、强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮。然而，在教学实践中，一些教师却不太注意在结束上下功夫，表现在结束手段的随意性、盲目性、仓促性，缺乏艺术构思，通常是“例行公事”，从而严重地影响了教学效果。因此，研究和学习课堂结尾的艺术十分必要。我们要尽量做到周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。例如，“质数和合数”这一课后可以设计“动脑筋出教室游戏”：先让学生判断自己的学号是质数还是合数，然后让学号数最特殊的学生出教室，并说出原因；然后再叫学号数是质数的同学出教室并报数，让在座的同学判断正误；最后学号数是合数的同学走出教室。通过这样的游戏，既巩固了知识，又检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，一举多得，灵活巧妙。
总之，我们应该把数学课堂教学作为一门艺术来研究，通过艺术培养学生对学习的好奇心和求知欲，激发学习情感，使数学课堂不再是枯燥、乏味的数字、公式和法则的积累与堆砌，而成为师生、生生之间进行交流、合作的活动中心，成为学生的学习乐园。