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◆摘 要：小学高年级学生正处于阅读与写作能力培养的关键时期，这个阶段教师更应该注重阅读与写作教学的结合，激发学生的阅读与写作兴趣，提升学生的语文能力。基于此，本文将对读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索进行探究。
◆关键词：读写结合;小学高年级;语文教学
1小学高年级语文教学的现状
1.1读写结合的把握失衡
在小学高年级语文教学中，虽然反复强调要在语文教学中运用读写结合，但部分教师对读写结合的重要性认识不足，导致阅读教学和写作教学脱节，阅读占用大量的语文教学时间，写作训练却未能有效融入其中，这种比例失衡造成语文教学中普遍出现重读轻写的现象。
1.2素材与生活实际联系不紧密
语文来源于生活，也高于生活，更广泛应用于生活。但是，小学高年级语文教材中有一些内容和学生的生活实际联系不够紧密，这在一定程度上影响了学生核心素养的培养。
1.3课堂上师生间缺少有效互动
在小学高年级语文教学中，部分教师仍然在进行灌输式教学，没有尊重学生的主体地位，忽视了有效互动的重要性，根本无法让学生产生学习兴趣。自然而然地，小学语文教学的质量也就难以得到提升。
2读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索
2.1加强小学高年级教师教研培训，激发教师的教学积极性
阅读与写作结合教学离不开教师的指导。因此，首先需要加强教师教研培训，促进教师积极参与到语文教研工作中，提升教师在阅读与写作结合方面的教学能力。教师在阅读与写作结合教学中，需要转变传统角色，做好引导者，激发学生的阅读兴趣。同时为学生营造良好的学习环境，构建科学的阅读情景，并为学生设置相应的阅读任务，促进学生对阅读内容的理解以及知识体系的构建。同时，教师需要更新自身的教学观念。在小学高年级语文阅读与写作融合教学中，很多教师仍然采用传统的教学方式，使得学生被动地接受教师传授的知识。这种方式虽然有利于提升学生的学习成绩，但是无法帮助学生更好地融入课堂。新形势下，教师需要转变教学理念，认真听取学生真实的想法，帮助学生解决学习中的问题和困难。此外，教师应该因材施教，促进师生间的交流与互动，促进学生对知识内容的掌握，丰富学生知识储备，提升学生的综合能力。
2.2组织学生完成课前读后感
在开展读写结合教学时，读后感作为重要读写练习方式，在学生整个学习阶段中有着关键性影响。但在传统语文教学过程中，部分语文教师通常在正式课程讲解完毕后要求学生完成读后感，误导学生将读后感视为语文教师评级考核学习成果的手段，不仅无法保障学生读后感完成效率和质量，增加学生学习阅读与写作知识的负担，长此以往还可能导致学生对读后感的写作产生抵触情绪。基于此，语文教师可以打破传统教学常规，将读后感写作练习转移到课程开始前，不但能督促学生自主完成课前内容，培养学生保持良好的课前阅读习惯，还能促使学生在阅读后及时记录心得体会以及积累相关写作素材，促使学生在读后感写作过程中加强读写结合能力，拓宽阅读与写作学习渠道。例如，语文教师在讲解《跳水》课文内容时，可以预先组织学生自主浏览探究课文内容，要求学生尽可能梳理课文中故事的起因、经过和结果，并按照自身语言描述课文故事，构建宏观故事结构框架，从整体上把握课文脉络主线。其次，引导学生在阅读过程中标注课文中描写水手的语句，有助于学生明确各描写语句推动情节发展的过程，进一步提高学生阅读能力和总结概括课文内容的能力。
2.3拓展课外实践训练活动
在开展小学高年级语文教学工作时，由于课堂教学时间具有一定的局限性，语文教师无法在有限时间内将阅读与写作教学内容完整呈现出来，一旦阅读教学占据比例过高，对学生写作练习也会带来十分不利的消极影响而读写结合教学模式则能有效改善这种现状，在加强学生阅读训练的同时锻炼写作思维和实践应用能力。例如，语文教师引导学生学习《不可思议的金字塔》时，可以从两篇短文中对金字塔不同的介绍方式着手，深入了解金字塔的背景、外观以及环境特点等，带领学生梳理金字塔的建造过程，并组织学生积极搜集与金字塔建造相关的课外阅读资料，不仅能丰富学生对古代建筑的了解与认知，还通过实际资料对比课文描写，更深层次地感受课文语言描写方式和技巧。
2.4注重情景创设和逻辑培养
在小学高年级阅读与写作结合教学模式中，教师需要注重应用以写促读的教学方式，通过对读写结合的理解，加强对读写结合知识内容的归纳。教师在以写促读教学中，可以采用写读后感、续写、随文练笔等方式，首先需要创设良好的情景，使学生进入到情景中，完成写作任务的同时加深对文章的了解，从而更好地感悟文本思想。
比如，在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以为学生播放一些圆明园毁灭前的图片与现在图片的对比，以及圆明园被掠夺的影片资料，激起学生的爱国意识，并将这种情感融入阅读中。在学习完整篇课文后，教师要求学生随文练笔，根据这篇文章写出自身的感受。在随文练笔中，很多学生都能够将自身的真实感受写出来，包括对西方列强的憎恨、复兴民族的决心等。这种情感上的升华有利于学生对文本情感的理解，引起与文本的共鸣，提升学生的阅读能力和理解能力，实现以写促读的目的。
3结束语
读写结合课对推动小学高年级语文教学发展起到至关重要的作用，语文教师应灵活运用现有教学资源将读写结合课与语文教学相结合，深入发掘语文基础教材的实用性价值，结合小学生认知能力和实际学习需求精心制定教学方案，在尊重小学生个性化发展的基础上加强读写结合课实践力度。
参考文献
[1]杨彩霞.小学高年级语文读写结合课实践研究[J].当代家庭教育，2021（04）：149-150.
[2]牟小鳳.小学高年级语文读写结合课实践分析[J].科技资讯，2020，18（14）：121-122.
[3]蒋曙丹.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].科普童话，2020（09）：50.
◆关键词：读写结合;小学高年级;语文教学
1小学高年级语文教学的现状
1.1读写结合的把握失衡
在小学高年级语文教学中，虽然反复强调要在语文教学中运用读写结合，但部分教师对读写结合的重要性认识不足，导致阅读教学和写作教学脱节，阅读占用大量的语文教学时间，写作训练却未能有效融入其中，这种比例失衡造成语文教学中普遍出现重读轻写的现象。
1.2素材与生活实际联系不紧密
语文来源于生活，也高于生活，更广泛应用于生活。但是，小学高年级语文教材中有一些内容和学生的生活实际联系不够紧密，这在一定程度上影响了学生核心素养的培养。
1.3课堂上师生间缺少有效互动
在小学高年级语文教学中，部分教师仍然在进行灌输式教学，没有尊重学生的主体地位，忽视了有效互动的重要性，根本无法让学生产生学习兴趣。自然而然地，小学语文教学的质量也就难以得到提升。
2读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索
2.1加强小学高年级教师教研培训，激发教师的教学积极性
阅读与写作结合教学离不开教师的指导。因此，首先需要加强教师教研培训，促进教师积极参与到语文教研工作中，提升教师在阅读与写作结合方面的教学能力。教师在阅读与写作结合教学中，需要转变传统角色，做好引导者，激发学生的阅读兴趣。同时为学生营造良好的学习环境，构建科学的阅读情景，并为学生设置相应的阅读任务，促进学生对阅读内容的理解以及知识体系的构建。同时，教师需要更新自身的教学观念。在小学高年级语文阅读与写作融合教学中，很多教师仍然采用传统的教学方式，使得学生被动地接受教师传授的知识。这种方式虽然有利于提升学生的学习成绩，但是无法帮助学生更好地融入课堂。新形势下，教师需要转变教学理念，认真听取学生真实的想法，帮助学生解决学习中的问题和困难。此外，教师应该因材施教，促进师生间的交流与互动，促进学生对知识内容的掌握，丰富学生知识储备，提升学生的综合能力。
2.2组织学生完成课前读后感
在开展读写结合教学时，读后感作为重要读写练习方式，在学生整个学习阶段中有着关键性影响。但在传统语文教学过程中，部分语文教师通常在正式课程讲解完毕后要求学生完成读后感，误导学生将读后感视为语文教师评级考核学习成果的手段，不仅无法保障学生读后感完成效率和质量，增加学生学习阅读与写作知识的负担，长此以往还可能导致学生对读后感的写作产生抵触情绪。基于此，语文教师可以打破传统教学常规，将读后感写作练习转移到课程开始前，不但能督促学生自主完成课前内容，培养学生保持良好的课前阅读习惯，还能促使学生在阅读后及时记录心得体会以及积累相关写作素材，促使学生在读后感写作过程中加强读写结合能力，拓宽阅读与写作学习渠道。例如，语文教师在讲解《跳水》课文内容时，可以预先组织学生自主浏览探究课文内容，要求学生尽可能梳理课文中故事的起因、经过和结果，并按照自身语言描述课文故事，构建宏观故事结构框架，从整体上把握课文脉络主线。其次，引导学生在阅读过程中标注课文中描写水手的语句，有助于学生明确各描写语句推动情节发展的过程，进一步提高学生阅读能力和总结概括课文内容的能力。
2.3拓展课外实践训练活动
在开展小学高年级语文教学工作时，由于课堂教学时间具有一定的局限性，语文教师无法在有限时间内将阅读与写作教学内容完整呈现出来，一旦阅读教学占据比例过高，对学生写作练习也会带来十分不利的消极影响而读写结合教学模式则能有效改善这种现状，在加强学生阅读训练的同时锻炼写作思维和实践应用能力。例如，语文教师引导学生学习《不可思议的金字塔》时，可以从两篇短文中对金字塔不同的介绍方式着手，深入了解金字塔的背景、外观以及环境特点等，带领学生梳理金字塔的建造过程，并组织学生积极搜集与金字塔建造相关的课外阅读资料，不仅能丰富学生对古代建筑的了解与认知，还通过实际资料对比课文描写，更深层次地感受课文语言描写方式和技巧。
2.4注重情景创设和逻辑培养
在小学高年级阅读与写作结合教学模式中，教师需要注重应用以写促读的教学方式，通过对读写结合的理解，加强对读写结合知识内容的归纳。教师在以写促读教学中，可以采用写读后感、续写、随文练笔等方式，首先需要创设良好的情景，使学生进入到情景中，完成写作任务的同时加深对文章的了解，从而更好地感悟文本思想。
比如，在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以为学生播放一些圆明园毁灭前的图片与现在图片的对比，以及圆明园被掠夺的影片资料，激起学生的爱国意识，并将这种情感融入阅读中。在学习完整篇课文后，教师要求学生随文练笔，根据这篇文章写出自身的感受。在随文练笔中，很多学生都能够将自身的真实感受写出来，包括对西方列强的憎恨、复兴民族的决心等。这种情感上的升华有利于学生对文本情感的理解，引起与文本的共鸣，提升学生的阅读能力和理解能力，实现以写促读的目的。
3结束语
读写结合课对推动小学高年级语文教学发展起到至关重要的作用，语文教师应灵活运用现有教学资源将读写结合课与语文教学相结合，深入发掘语文基础教材的实用性价值，结合小学生认知能力和实际学习需求精心制定教学方案，在尊重小学生个性化发展的基础上加强读写结合课实践力度。
参考文献
[1]杨彩霞.小学高年级语文读写结合课实践研究[J].当代家庭教育，2021（04）：149-150.
[2]牟小鳳.小学高年级语文读写结合课实践分析[J].科技资讯，2020，18（14）：121-122.
[3]蒋曙丹.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].科普童话，2020（09）：50.