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所谓质疑问难，就是提出疑难问题开展讨论，从而达到解决疑难问题的目的。《小学数学课程标准》指出：“为了使学生更好地独立思考，合作交流，教师应鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。”可见，质疑问难是培养学生创新意识，发展学生创新能力的一条重要途径，也是小学数学教学的重要任务。
一、鼓励质疑问难，培养学生好问的习惯
好奇、好问、质疑是儿童的天性，也是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入观察、思考的急切心理，这说明他肯动脑筋，并具有一定的分析、综合、判断、归纳信息的能力。
美国学者鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。质疑问难是人们对某些现象或某些事物进行细致观察和深人思考的结果。它要求学生不仅要具有提出问题的意识和勇气，而且还要具备直觉的洞察能力、发散思维能力和求异思维能力。只有当一个人善于发现问题时，他才主动地去解决问题。教师要创设民主、平等、和谐的教学氛围，发挥学生的主体作用。经常对学生说“大胆提”、“没关系”、“想说啥就说啥”、“谁还想说”、“谁能说得更好”之类的话，辅之以鼓励性的笑容，信
赖地点点头，学生就会抛弃顾忌的偏见，大胆提出问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养创新意识的重要途径。要破除学生迷信教师，迷信课本的束缚，不批评学生提出的错误问题或意见，欢迎学生给老师提意见或建议。这样学生就勇于探索，敢于质疑和善于质疑，增强他们的问题意识，养成好问善问的习惯。
二、指点质疑问难方法，使学生养成良好的质疑习惯
质疑问难是培养创新能力的催化剂。学生预习课本后，老师请他们提出不懂的地方时，他们往往面面相觑，表面上什么都懂，其实缺乏问题的发现能力，不知道提什么问题，即使能提出问题，也是简单的，既没有思维内涵，更没有思维力度，说明学生质疑问难的质量不高。因此在教学中，教师要启发引导，激发质疑，教给方法，让学生学会质疑，善于质疑，养成良好的质疑问难的习惯。
1.抓住课题进行质疑问难。课题是教学内容的眼睛。要紧紧围绕课题，发现有探索价值的问题，这对理清知识结构，深入理解教学内容，把握重点难点大有好处。如教学《三角形面积的计算》时，学生抓住题眼“面积”提出问题：怎样计算三角形的面积？从而引发探究方法。在操作探究中，有一个学生提出：“两个完全一样的直角三角形或锐角三角形拼成的平行四边形，三角形的高和底与平行四边形的高和底是明显相等的，但我把两个完全一样的钝角三角形拼成的平行四边形的底和高是不相等的，这是怎么回事？”教师及时给予肯定，然后请学生再认真观察直角三角形和锐角三角形的剪拼变化，看看如何剪拼，平行四边形的底和高就与原三角形的底和高相等，通过讨论合作交流解决。学生再操作、观察、思考、合作讨论实践，终于发现：把一个钝角三角形的长边为底对应的高不变，把另一个钝角三角形沿长边底上的高剪起下，就可以拼成一个平行四边形，底和高就没有变化。
2.抓住关键处进行质疑问难。所谓关键处就是问题数学教学中最关键紧要的词句，对解决问题起着决定性式解作用的因素。数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。因此要引导学生紧密联系实际，逐字逐句分析数学习题中的关键词句，进行深人分析，中从中发现问题，大胆质疑问难。如应用题是用词语来学表达它们的数量关系的，叙述题意经常用到“一共”、“增加”、“减少”、“平均”、“剩余”、“照这样计算”等关键词，这些词语在应用题中起着纽带作用，它使应用懂题的条件之间、问题与条件之间发生联系，同时决定遇着解题方法。在分数、百分数应用题中，确定单位“1”到是难点，必须在关键句学会质疑。如，玩具厂原计划要生产智力玩具6000套，实际比计划多生产了五分之一，实际生产多少套？关键句为“实际比计划多生产了五分之一”，质疑：单位“1”是什么？用什么方法计算？经探究后得知单位“1”的量为计划生产玩具数，单位“1”的量是已知的，用乘法计算，乘号后面是所求量对应数为（1+五分之一）。
3.抓住问题进行质疑問难。应用题是由条件和问题组成的。在应用题教学中，要培养学生的创新能力，必须开阔学生的思路，发散学生的思维。提倡淀题多问，培养思维的敏捷性和灵活性。对学生进行一题多问的训练，既可以揭示知识间的内在联系，加强新旧对比，掌握解题规律，又可激发学生学习兴趣，开拓思路，活跃思维，同时有利于系统巩固基础知识，使学生思维更加灵活阔。
三、采取互动方式交互质疑问难
教师与学生的关系是在互动过程中形成和发展起来的，学生要不断地与老师、同学之间进行心理互动，交流问题，合作解决问题。质疑问难是为了解决问题，因此必须采取师生、同学之间互相质疑交流方式解决问题。
1.教师提出问题，激发学生求知欲望。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”在数学课堂教学中，教师及时创设恰当问题，引发学生的求知欲，唤起学生的兴趣，学生就会积极地投入到新的教学活动中去。
2.学生提出问题，老师启发引导解决。常言：不懂要问，不问不懂。学生在学习数学过程中，不免要遇到许多疑难问题，他们首先是寄望于从教师那里得到解决，所以常常要向老师提出问题。作为教师，不要直接告诉学生答案，而要启发引导学生如何解决疑难问题。在课堂上可让学生操作、讨论，共同探究解决。教师肩负着培养下一代的重任，应该不断更新教育观念，创设有利于培养学生创新精神的教学情境，鼓励学生质疑问难，提高他们解决实际问题的能力。
3.同学之间相互提出问题，小组合作交流解决问题。质疑是探索知识，发现问题的开始。儿童好疑好奇好问，求知欲旺盛。因此教师要积极培养他们敢于提出问题，勤于思考，善于求异，不仅要对老师提出问题，同学之间更要相互提出问题，进行交流合作来解决问题。教师要引导学生学会与人合作，在学习数学过程中，出现问题要向同学提出，共同研讨解决，课堂上教师要适时地组织学习小组让他们互相质疑，在交流合作中解决问题。同时也培养了学生团结协作的集体主义精神。
总之，教师应该善于抓住时机，及时捕捉学生中不时进发出来的敢于创新的火花，注重对学生的质疑，并利用学生产生质疑的契机，组织开展探索性的数学活动，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学力量，感受自主探究的乐趣，培养学生解决数学问题的能力。
（乌鲁木齐市第117小学 新疆 乌鲁木齐 831400）
一、鼓励质疑问难，培养学生好问的习惯
好奇、好问、质疑是儿童的天性，也是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入观察、思考的急切心理，这说明他肯动脑筋，并具有一定的分析、综合、判断、归纳信息的能力。
美国学者鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。质疑问难是人们对某些现象或某些事物进行细致观察和深人思考的结果。它要求学生不仅要具有提出问题的意识和勇气，而且还要具备直觉的洞察能力、发散思维能力和求异思维能力。只有当一个人善于发现问题时，他才主动地去解决问题。教师要创设民主、平等、和谐的教学氛围，发挥学生的主体作用。经常对学生说“大胆提”、“没关系”、“想说啥就说啥”、“谁还想说”、“谁能说得更好”之类的话，辅之以鼓励性的笑容，信
赖地点点头，学生就会抛弃顾忌的偏见，大胆提出问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养创新意识的重要途径。要破除学生迷信教师，迷信课本的束缚，不批评学生提出的错误问题或意见，欢迎学生给老师提意见或建议。这样学生就勇于探索，敢于质疑和善于质疑，增强他们的问题意识，养成好问善问的习惯。
二、指点质疑问难方法，使学生养成良好的质疑习惯
质疑问难是培养创新能力的催化剂。学生预习课本后，老师请他们提出不懂的地方时，他们往往面面相觑，表面上什么都懂，其实缺乏问题的发现能力，不知道提什么问题，即使能提出问题，也是简单的，既没有思维内涵，更没有思维力度，说明学生质疑问难的质量不高。因此在教学中，教师要启发引导，激发质疑，教给方法，让学生学会质疑，善于质疑，养成良好的质疑问难的习惯。
1.抓住课题进行质疑问难。课题是教学内容的眼睛。要紧紧围绕课题，发现有探索价值的问题，这对理清知识结构，深入理解教学内容，把握重点难点大有好处。如教学《三角形面积的计算》时，学生抓住题眼“面积”提出问题：怎样计算三角形的面积？从而引发探究方法。在操作探究中，有一个学生提出：“两个完全一样的直角三角形或锐角三角形拼成的平行四边形，三角形的高和底与平行四边形的高和底是明显相等的，但我把两个完全一样的钝角三角形拼成的平行四边形的底和高是不相等的，这是怎么回事？”教师及时给予肯定，然后请学生再认真观察直角三角形和锐角三角形的剪拼变化，看看如何剪拼，平行四边形的底和高就与原三角形的底和高相等，通过讨论合作交流解决。学生再操作、观察、思考、合作讨论实践，终于发现：把一个钝角三角形的长边为底对应的高不变，把另一个钝角三角形沿长边底上的高剪起下，就可以拼成一个平行四边形，底和高就没有变化。
2.抓住关键处进行质疑问难。所谓关键处就是问题数学教学中最关键紧要的词句，对解决问题起着决定性式解作用的因素。数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。因此要引导学生紧密联系实际，逐字逐句分析数学习题中的关键词句，进行深人分析，中从中发现问题，大胆质疑问难。如应用题是用词语来学表达它们的数量关系的，叙述题意经常用到“一共”、“增加”、“减少”、“平均”、“剩余”、“照这样计算”等关键词，这些词语在应用题中起着纽带作用，它使应用懂题的条件之间、问题与条件之间发生联系，同时决定遇着解题方法。在分数、百分数应用题中，确定单位“1”到是难点，必须在关键句学会质疑。如，玩具厂原计划要生产智力玩具6000套，实际比计划多生产了五分之一，实际生产多少套？关键句为“实际比计划多生产了五分之一”，质疑：单位“1”是什么？用什么方法计算？经探究后得知单位“1”的量为计划生产玩具数，单位“1”的量是已知的，用乘法计算，乘号后面是所求量对应数为（1+五分之一）。
3.抓住问题进行质疑問难。应用题是由条件和问题组成的。在应用题教学中，要培养学生的创新能力，必须开阔学生的思路，发散学生的思维。提倡淀题多问，培养思维的敏捷性和灵活性。对学生进行一题多问的训练，既可以揭示知识间的内在联系，加强新旧对比，掌握解题规律，又可激发学生学习兴趣，开拓思路，活跃思维，同时有利于系统巩固基础知识，使学生思维更加灵活阔。
三、采取互动方式交互质疑问难
教师与学生的关系是在互动过程中形成和发展起来的，学生要不断地与老师、同学之间进行心理互动，交流问题，合作解决问题。质疑问难是为了解决问题，因此必须采取师生、同学之间互相质疑交流方式解决问题。
1.教师提出问题，激发学生求知欲望。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”在数学课堂教学中，教师及时创设恰当问题，引发学生的求知欲，唤起学生的兴趣，学生就会积极地投入到新的教学活动中去。
2.学生提出问题，老师启发引导解决。常言：不懂要问，不问不懂。学生在学习数学过程中，不免要遇到许多疑难问题，他们首先是寄望于从教师那里得到解决，所以常常要向老师提出问题。作为教师，不要直接告诉学生答案，而要启发引导学生如何解决疑难问题。在课堂上可让学生操作、讨论，共同探究解决。教师肩负着培养下一代的重任，应该不断更新教育观念，创设有利于培养学生创新精神的教学情境，鼓励学生质疑问难，提高他们解决实际问题的能力。
3.同学之间相互提出问题，小组合作交流解决问题。质疑是探索知识，发现问题的开始。儿童好疑好奇好问，求知欲旺盛。因此教师要积极培养他们敢于提出问题，勤于思考，善于求异，不仅要对老师提出问题，同学之间更要相互提出问题，进行交流合作来解决问题。教师要引导学生学会与人合作，在学习数学过程中，出现问题要向同学提出，共同研讨解决，课堂上教师要适时地组织学习小组让他们互相质疑，在交流合作中解决问题。同时也培养了学生团结协作的集体主义精神。
总之，教师应该善于抓住时机，及时捕捉学生中不时进发出来的敢于创新的火花，注重对学生的质疑，并利用学生产生质疑的契机，组织开展探索性的数学活动，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学力量，感受自主探究的乐趣，培养学生解决数学问题的能力。
（乌鲁木齐市第117小学 新疆 乌鲁木齐 831400）