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随着历史课程改革的深化,以学生为主体的探究式学习、小组合作学习以及多媒体教学的使用打破了传统的教学模式,丰富了课堂教学的内容。然而,在实际教学中,有些教学方法却流于形式,走入误区。笔者对此进行了探讨。
一、片面强调学生的主体地位,忽视了教师的主导作用
新课程倡导学生自主学习,充分发挥学生的主体性与参与性,培养学生探究问题的能力。但改革过程中也出现了一些问题,如教师少讲,却一再强调学生讲和学生活动;设置情景只是为了追求表面热闹却无益于教学目标的实现;过分强调学生自主建构,忽视教师价值和教师的专业引领。教师这样安排,可能是认为讲多了就是“灌输式”的教学,就会使学生处于被动的地位,但实际情况是,由于学生缺少必要的背景知识,教学活动难以深入。实际上,课堂上教师的讲授是非常必要的,不能把课堂完全交给学生表演,教师要正确认识授导型的教学模式和探究型教学模式的关系,要兼收并蓄,发挥这两种模式的长处。
二、小组合作流于形式无实效
小组合作学习,能较好地体现学生的主体地位,有利于学生互助协作精神的培养,也有利于教学的多边互助。但目前不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的“流弊”。小组合作学习成为一种缺乏实质性的合作形式,其主要表现在:合作学习的内容没有探讨价值,小组合作前缺少让学生独立思考的过程,有些教师组织学生讨论流于形式,为讨论而讨论;有些不需要讨论的问题,也在组织讨论;有些问题需要讨论,但给的时间却很短,学生还没有说上两三句话就草草收场。那么如何解决小组合作讨论活动中存在的这些问题呢?首先,小组合作讨论的频率要适当。其次,小组成员要分工明确。再次,要设置合理的合作讨论题目。
三、多媒体使用不合理
多媒体教学是一种趋势,体现了一种新的教学理念,适当运用会激发学生的学习积极性,提高课堂效率。然而,在课堂教学中,多媒体使用过于频繁,往往置教学内容于不顾而追求形式,学生的主要精力集中在课件的演示上,“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了,学生的思维、情感活动被压抑了,师生、生生对话消退了,教师的主导、学生的主体地位被削弱了。
我们在进行多媒体教学时应把握好以下几个原则:一是辅助性原则。注意多媒体技术和传统教学方法的有机结合。二是适度性原则。应根据实际的需要在“精”字上下功夫,起到画龙点睛的作用。三是最佳化原则。教师应根据教学目标、教学难点、教学重点的实际情况,选择制作什么类型的课件,力争达到最佳效果。
四、由满堂灌到满堂问
课堂教学中,满堂问也是一种常见现象。有些教师认为,互动教学就是教师和学生都要“动”起来,他们认为“提问—回答”次数越多,教学互动效果就越好。为了体现新课程中“师生互动”这一理念,教师从开始一直“问”到底。许多问题的答案就是简单的是与不是,学生被动回答。
问答式是开放式教学中的一个重要方法,教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进行综合考虑,要研究怎样“问”得适宜、科学、有重点和层次性,能够真正激发学生的学习积极性。
五、探究流于形式
有些教师在课堂上随意提出一个问题,就让学生进行探究,课堂气氛看上去很热闹,但学生只是泛泛而谈,缺少质疑和思考。从理论上来讲,研究性学习确实能激发学生的学习兴趣,培养学生的各种能力,有助于学生对所学历史知识的深化理解。但这只是一种方法和手段,因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响基础知识的学习和掌握。同时,学生的时间有限,这种学习方法分散了学生大量的精力。
历史问题的探究可以形式多样化,课前设计时教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进行考虑,不要让问题滥而不精,有些问题可以进行课堂探究,有些需要史料来证明的东西,可以让学生课后进行调查研究,收集资料,撰写小论文来表明自己的观点,或组织活动课、编写历史剧、撰写小论文等方式来解决问题,这样才能巩固学生的实践探究,同时也以吸收内化知识为能力,提高学生的学习兴趣。
课堂教学改革给历史教师的专业化发展提出了更高要求,教师要正确处理好继承和创新的关系,历史课程三维目标之间的关系,历史课标、教材与教学的关系,传统教学手段与高科技手段的关系等。历史教师只有不断提高自身的理论素养和实践能力,才能适应新课改的要求。
参考文献:
[1]姜楠.走进新课程.历史研究,2007(2)
[2]周云华.新课程应有新思维.中学历史教学,2005(10)
(责编 庞丹丹)
一、片面强调学生的主体地位,忽视了教师的主导作用
新课程倡导学生自主学习,充分发挥学生的主体性与参与性,培养学生探究问题的能力。但改革过程中也出现了一些问题,如教师少讲,却一再强调学生讲和学生活动;设置情景只是为了追求表面热闹却无益于教学目标的实现;过分强调学生自主建构,忽视教师价值和教师的专业引领。教师这样安排,可能是认为讲多了就是“灌输式”的教学,就会使学生处于被动的地位,但实际情况是,由于学生缺少必要的背景知识,教学活动难以深入。实际上,课堂上教师的讲授是非常必要的,不能把课堂完全交给学生表演,教师要正确认识授导型的教学模式和探究型教学模式的关系,要兼收并蓄,发挥这两种模式的长处。
二、小组合作流于形式无实效
小组合作学习,能较好地体现学生的主体地位,有利于学生互助协作精神的培养,也有利于教学的多边互助。但目前不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的“流弊”。小组合作学习成为一种缺乏实质性的合作形式,其主要表现在:合作学习的内容没有探讨价值,小组合作前缺少让学生独立思考的过程,有些教师组织学生讨论流于形式,为讨论而讨论;有些不需要讨论的问题,也在组织讨论;有些问题需要讨论,但给的时间却很短,学生还没有说上两三句话就草草收场。那么如何解决小组合作讨论活动中存在的这些问题呢?首先,小组合作讨论的频率要适当。其次,小组成员要分工明确。再次,要设置合理的合作讨论题目。
三、多媒体使用不合理
多媒体教学是一种趋势,体现了一种新的教学理念,适当运用会激发学生的学习积极性,提高课堂效率。然而,在课堂教学中,多媒体使用过于频繁,往往置教学内容于不顾而追求形式,学生的主要精力集中在课件的演示上,“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了,学生的思维、情感活动被压抑了,师生、生生对话消退了,教师的主导、学生的主体地位被削弱了。
我们在进行多媒体教学时应把握好以下几个原则:一是辅助性原则。注意多媒体技术和传统教学方法的有机结合。二是适度性原则。应根据实际的需要在“精”字上下功夫,起到画龙点睛的作用。三是最佳化原则。教师应根据教学目标、教学难点、教学重点的实际情况,选择制作什么类型的课件,力争达到最佳效果。
四、由满堂灌到满堂问
课堂教学中,满堂问也是一种常见现象。有些教师认为,互动教学就是教师和学生都要“动”起来,他们认为“提问—回答”次数越多,教学互动效果就越好。为了体现新课程中“师生互动”这一理念,教师从开始一直“问”到底。许多问题的答案就是简单的是与不是,学生被动回答。
问答式是开放式教学中的一个重要方法,教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进行综合考虑,要研究怎样“问”得适宜、科学、有重点和层次性,能够真正激发学生的学习积极性。
五、探究流于形式
有些教师在课堂上随意提出一个问题,就让学生进行探究,课堂气氛看上去很热闹,但学生只是泛泛而谈,缺少质疑和思考。从理论上来讲,研究性学习确实能激发学生的学习兴趣,培养学生的各种能力,有助于学生对所学历史知识的深化理解。但这只是一种方法和手段,因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响基础知识的学习和掌握。同时,学生的时间有限,这种学习方法分散了学生大量的精力。
历史问题的探究可以形式多样化,课前设计时教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进行考虑,不要让问题滥而不精,有些问题可以进行课堂探究,有些需要史料来证明的东西,可以让学生课后进行调查研究,收集资料,撰写小论文来表明自己的观点,或组织活动课、编写历史剧、撰写小论文等方式来解决问题,这样才能巩固学生的实践探究,同时也以吸收内化知识为能力,提高学生的学习兴趣。
课堂教学改革给历史教师的专业化发展提出了更高要求,教师要正确处理好继承和创新的关系,历史课程三维目标之间的关系,历史课标、教材与教学的关系,传统教学手段与高科技手段的关系等。历史教师只有不断提高自身的理论素养和实践能力,才能适应新课改的要求。
参考文献:
[1]姜楠.走进新课程.历史研究,2007(2)
[2]周云华.新课程应有新思维.中学历史教学,2005(10)
(责编 庞丹丹)