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摘要：本文基于部编版小学语文教材，对其功能的利用点，结合三年级的相关写作教学提出几点建议。
关键词：小学语文;教材文本;阅读;写作
语文课程的特点是工具性与人文性的统一，这也决定了它的使命是培养学生对语言和文字的综合、灵活运用能力，而语文教材作为最主要的教学文本，教师有必要在对其进行深入研究之后，制定有效地教学策略，以求最大化发挥教材的作用。
一、教材编排特点
1、能力序列化（应当是写作能力递增，一年级要求对写话有兴趣能说完整句子，二年级能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物; 能写几句连贯、通顺的话;能写留言条、请假条;三年级要求乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象;能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句;课内习作每学年16次左右，小练笔每学期30次左右，40分钟完成不少于250字的习作。 四年级要求能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;能用简单的书信、便条进行书面交际;能修改有明显错误的词句;每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于350字左右。五年级要求懂得写作是为了自我表达和与他人交流;学习写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实;学写板报稿、建议书;.自拟题目，学习编写作文提纲;能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作;每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于400字左右。六年级要求有自我表达和与人交流的欲望.能写简单的纪实和想象作文，内容具体，感情真实，条理清楚;学写会议记录和读书笔记;能根据习作要求自主选材，编写作文提纲;能独立修改自己的习作，并与人交流修改，做到语句通顺，行款正确，学写规范、整洁。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于450字左右。请以以上不同年段具体要求重写能力序列化部分）
写作教学是小学语文教学中的一个重点，同时对于教师来说，也是一个难点。那么如何改变这样的状况，使写作真正便教利学，教材的编写者在编写上已经为教师指明道路。从教材上看，教材编写者制定了一个能力的培养序列，其中关于写作中涉及到的观察、想象、反思、修改等能力都有所体现，细化到不同年级阶段应重点培养审美能力，又结合课程标准以及往年的教学成果，为教师提供了一定的依据。例如，观察能力贯彻教材的写作教学始终，在第五册的第一个写作单元中，就开始让学生体会阅读单元中不同文本的作者是如何留心观察自己身边事物的，并让学生试着对自己周围的一切进行仔细观察，还要有所感，一同写下来。而直至该册教材结束，教材都期望能够通过整本教材的写作训练来为学生打好学会“观察”的基础。
写作单元的编排完全从培养学生能力出发，从引导学生体会优秀文本的作者是如何写好一篇文章，到一系列的训练来为学生的能力形成和突破所服务。如三年级阶段训练学生的观察与想象能力;四、五年级重点让学生认识和了解写人记事的不同写作技巧与方法;六年级则引导学生关注如何能够围绕一个中心来表达真实的思想感情。教材虽然为师生建构了一个相对科学的序列，但作为教师自身还需要有一个清醒的认识，教材在某一册中对某一能力进行了训练，并不代表以后教师就不再对其进行训练了，而是要更加重视。总之，写作水平必须依托于时间和频率，这是实现量变到质变的关键。
2、内容立体化（内容立体化应当是指从听到说，从说到写，既循序渐进又相辅相成。从一上我说你做明白如何听话，到我们做朋友，用多大声音、打电话等明白如何说话如何自我表达;由例句例文仿说仿写到由几个描述心情的词语展开想象，由口语交际说有趣的动物明确写物顺序到动手写自己的玩具介绍自己的好朋友。内容是跟他生活息息相关，可视的，方法是有本可鉴，可操作的。）
单元写作每学期有8次，是写作教学的主要内容。其实这在数量上并不是很多，因此教材在内容上还增加了小练笔，比如在三年级的上册与下册上就分别设置了约20次。小练笔，顾名思义应存在于课后，不会占用过多教学时间，有直接以课内语言材料为依托的课后题;也有提示学生来模仿课文进行表达的。例如，《秋天的雨》课后题是“想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁？根据例子写一写。”此题便是以课文中的句子为范例，引导学生发挥想象力，这种为学生提供形式和材料的方式一定程度上降低了学生的写作难度。再如，《美丽的小兴安岭》课后，“你的家乡哪个季节最美？为什么？仿照课文写一段话。”类似这样的练习首先为学生打开思路，而后则主要看学生的自主发挥。除此之外，教材中还设有语文园地、习作修改、语言积累等内容，这些都是有机组成教材的重要部分，其中大大小小地涉及了多个单项内容，都是为提高学生的写作水平所服务，形成了一个较为完善的系统。
3、题材生活化（1·2年级有如下题材：请你帮忙、打电话、写通知、有趣的动物、做手工写玩具，留言条，商量，我的好朋友，仿写春天，运用比喻仿写身边的景物，长达后你想做什么，提问大自然，推荐一样东西，写小动物）
一般的写作规律是心中有所感悟，或是有表达欲望是就会提笔写文，但这对于小学生来说，想让其自觉地进行写作恐怕并不现实。因此，教材中给出了一些题目来让学生在做与练中逐渐解决表达主动性不足这一问题。教材始终遵循“违背或远离学生认知经验的题目，一律不要”这一原则。例如“我们眼中的缤纷世界”“才才他是谁”“我有一个想法”等写作单元，都是基于学生的生活认知经验所给出的命题，学生先做再写，便也不会觉得生硬。
二、写作教学开展策略
1、处理好修辞教学中的关系
语文教学强调要培养出一个在工作、学习和生活各方面必须要具备一般写作能力的青少年，具体要确保内容的准确、条理的清晰等等，对自己的知识见闻和思想情感可以如实或加以修饰的进行表达。因此在义务教育阶段，语文写作教学的目标就是培养学生写清楚一件事，将一个观点表达清楚的能力。在此基础上，需要的就是文章修辞的合理运用，修辞可以分为两个大的方面，第一是在消极的方面要注意表达的清晰，不能带有丝毫模糊，这是比较普遍的修辞用法。第二是在积极的方面，主要作用是为了打动人，使文章更加有力。前者讲求清晰通顺，后者要求具体生动，也就是常见的比喻、拟人、夸张等。教师需要做的是在教学中把握好不同年级阶段的教学重点，如对于三年级的学生来说，只要求他们能够表达清楚即可，积极地引导学生去关注一些消极修辞，如辨析近义词，对词语的准确运用等等。
2、明确区分记实性作文与想象类作文
区分写实作文与写虚作文是一个原则性问题。根据课程标准重点要求来看，学生要能够不拘形式来写下自己的见闻，对自己的想象和感受进行表达。因此，教材中设置了想象的写作练习，让学生体验在写作中进行虚构，如“我来编童话”“奇妙的想象”等等。类似这样的写作练习对于提高小学生的写作兴趣和形象思维有着促进作用。而除了这一类写作教学之外，其它的写作就要求学生记真人真事，表达真情实感。如“那次玩的真高兴”就要求学生写一写自己的游戏经历，不能带有虚构成分。
3、处理好语言积累与运用之间的关系
教材重视语言的积累，其中包括许多名言佳句、经典篇章，这都是为了让学生在耳濡目染中用心记住它们，并在未来的写作中加以运用。例如，在“这儿真美”中，可以用上本学期所学的词语，这一要求就是在提示学生将自己在平时所积累的词句进行运用。教师需要注意的一点是，要辩证地看待积累和实际运用之间的关系，小学生在写作过程中往往经常会写一些刻板表达，如描写春天就只会用“春光明媚”“春意盎然”之类，这是因为他们内心只能想到这些词语，而且没有意识到观察、感受的存在，单纯地在用文字來形容事物。因而教师要让学生明白，表达自己的真是所见和所感，绝非仅仅是用几个词汇，而是在于你表达的是否准确得当。
综上所述，教材文本的主要功能是供学生阅读和学习，而阅读又是为写作和表达所服务，教师应在阅读教学中培养学生的表达意识，将阅读课上成表达准备课，充分发挥新教材的价值，使学生的语文综合能力得到培养和提升。
参考文献：
[1]刘瑞芹.小学语文写作能力培养策略[J].现代农村科技，2019（08）：83.
[2]李娇阳.小学语文阅读教学中小练笔的有效设计[J].名师在线，2019（22）：17-18.
[3]张丽.小学语文阅读与写作有效契合途径概述[J].科学大众（科学教育），2019（07）：47.
关键词：小学语文;教材文本;阅读;写作
语文课程的特点是工具性与人文性的统一，这也决定了它的使命是培养学生对语言和文字的综合、灵活运用能力，而语文教材作为最主要的教学文本，教师有必要在对其进行深入研究之后，制定有效地教学策略，以求最大化发挥教材的作用。
一、教材编排特点
1、能力序列化（应当是写作能力递增，一年级要求对写话有兴趣能说完整句子，二年级能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物; 能写几句连贯、通顺的话;能写留言条、请假条;三年级要求乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象;能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句;课内习作每学年16次左右，小练笔每学期30次左右，40分钟完成不少于250字的习作。 四年级要求能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;能用简单的书信、便条进行书面交际;能修改有明显错误的词句;每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于350字左右。五年级要求懂得写作是为了自我表达和与他人交流;学习写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实;学写板报稿、建议书;.自拟题目，学习编写作文提纲;能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作;每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于400字左右。六年级要求有自我表达和与人交流的欲望.能写简单的纪实和想象作文，内容具体，感情真实，条理清楚;学写会议记录和读书笔记;能根据习作要求自主选材，编写作文提纲;能独立修改自己的习作，并与人交流修改，做到语句通顺，行款正确，学写规范、整洁。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于450字左右。请以以上不同年段具体要求重写能力序列化部分）
写作教学是小学语文教学中的一个重点，同时对于教师来说，也是一个难点。那么如何改变这样的状况，使写作真正便教利学，教材的编写者在编写上已经为教师指明道路。从教材上看，教材编写者制定了一个能力的培养序列，其中关于写作中涉及到的观察、想象、反思、修改等能力都有所体现，细化到不同年级阶段应重点培养审美能力，又结合课程标准以及往年的教学成果，为教师提供了一定的依据。例如，观察能力贯彻教材的写作教学始终，在第五册的第一个写作单元中，就开始让学生体会阅读单元中不同文本的作者是如何留心观察自己身边事物的，并让学生试着对自己周围的一切进行仔细观察，还要有所感，一同写下来。而直至该册教材结束，教材都期望能够通过整本教材的写作训练来为学生打好学会“观察”的基础。
写作单元的编排完全从培养学生能力出发，从引导学生体会优秀文本的作者是如何写好一篇文章，到一系列的训练来为学生的能力形成和突破所服务。如三年级阶段训练学生的观察与想象能力;四、五年级重点让学生认识和了解写人记事的不同写作技巧与方法;六年级则引导学生关注如何能够围绕一个中心来表达真实的思想感情。教材虽然为师生建构了一个相对科学的序列，但作为教师自身还需要有一个清醒的认识，教材在某一册中对某一能力进行了训练，并不代表以后教师就不再对其进行训练了，而是要更加重视。总之，写作水平必须依托于时间和频率，这是实现量变到质变的关键。
2、内容立体化（内容立体化应当是指从听到说，从说到写，既循序渐进又相辅相成。从一上我说你做明白如何听话，到我们做朋友，用多大声音、打电话等明白如何说话如何自我表达;由例句例文仿说仿写到由几个描述心情的词语展开想象，由口语交际说有趣的动物明确写物顺序到动手写自己的玩具介绍自己的好朋友。内容是跟他生活息息相关，可视的，方法是有本可鉴，可操作的。）
单元写作每学期有8次，是写作教学的主要内容。其实这在数量上并不是很多，因此教材在内容上还增加了小练笔，比如在三年级的上册与下册上就分别设置了约20次。小练笔，顾名思义应存在于课后，不会占用过多教学时间，有直接以课内语言材料为依托的课后题;也有提示学生来模仿课文进行表达的。例如，《秋天的雨》课后题是“想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁？根据例子写一写。”此题便是以课文中的句子为范例，引导学生发挥想象力，这种为学生提供形式和材料的方式一定程度上降低了学生的写作难度。再如，《美丽的小兴安岭》课后，“你的家乡哪个季节最美？为什么？仿照课文写一段话。”类似这样的练习首先为学生打开思路，而后则主要看学生的自主发挥。除此之外，教材中还设有语文园地、习作修改、语言积累等内容，这些都是有机组成教材的重要部分，其中大大小小地涉及了多个单项内容，都是为提高学生的写作水平所服务，形成了一个较为完善的系统。
3、题材生活化（1·2年级有如下题材：请你帮忙、打电话、写通知、有趣的动物、做手工写玩具，留言条，商量，我的好朋友，仿写春天，运用比喻仿写身边的景物，长达后你想做什么，提问大自然，推荐一样东西，写小动物）
一般的写作规律是心中有所感悟，或是有表达欲望是就会提笔写文，但这对于小学生来说，想让其自觉地进行写作恐怕并不现实。因此，教材中给出了一些题目来让学生在做与练中逐渐解决表达主动性不足这一问题。教材始终遵循“违背或远离学生认知经验的题目，一律不要”这一原则。例如“我们眼中的缤纷世界”“才才他是谁”“我有一个想法”等写作单元，都是基于学生的生活认知经验所给出的命题，学生先做再写，便也不会觉得生硬。
二、写作教学开展策略
1、处理好修辞教学中的关系
语文教学强调要培养出一个在工作、学习和生活各方面必须要具备一般写作能力的青少年，具体要确保内容的准确、条理的清晰等等，对自己的知识见闻和思想情感可以如实或加以修饰的进行表达。因此在义务教育阶段，语文写作教学的目标就是培养学生写清楚一件事，将一个观点表达清楚的能力。在此基础上，需要的就是文章修辞的合理运用，修辞可以分为两个大的方面，第一是在消极的方面要注意表达的清晰，不能带有丝毫模糊，这是比较普遍的修辞用法。第二是在积极的方面，主要作用是为了打动人，使文章更加有力。前者讲求清晰通顺，后者要求具体生动，也就是常见的比喻、拟人、夸张等。教师需要做的是在教学中把握好不同年级阶段的教学重点，如对于三年级的学生来说，只要求他们能够表达清楚即可，积极地引导学生去关注一些消极修辞，如辨析近义词，对词语的准确运用等等。
2、明确区分记实性作文与想象类作文
区分写实作文与写虚作文是一个原则性问题。根据课程标准重点要求来看，学生要能够不拘形式来写下自己的见闻，对自己的想象和感受进行表达。因此，教材中设置了想象的写作练习，让学生体验在写作中进行虚构，如“我来编童话”“奇妙的想象”等等。类似这样的写作练习对于提高小学生的写作兴趣和形象思维有着促进作用。而除了这一类写作教学之外，其它的写作就要求学生记真人真事，表达真情实感。如“那次玩的真高兴”就要求学生写一写自己的游戏经历，不能带有虚构成分。
3、处理好语言积累与运用之间的关系
教材重视语言的积累，其中包括许多名言佳句、经典篇章，这都是为了让学生在耳濡目染中用心记住它们，并在未来的写作中加以运用。例如，在“这儿真美”中，可以用上本学期所学的词语，这一要求就是在提示学生将自己在平时所积累的词句进行运用。教师需要注意的一点是，要辩证地看待积累和实际运用之间的关系，小学生在写作过程中往往经常会写一些刻板表达，如描写春天就只会用“春光明媚”“春意盎然”之类，这是因为他们内心只能想到这些词语，而且没有意识到观察、感受的存在，单纯地在用文字來形容事物。因而教师要让学生明白，表达自己的真是所见和所感，绝非仅仅是用几个词汇，而是在于你表达的是否准确得当。
综上所述，教材文本的主要功能是供学生阅读和学习，而阅读又是为写作和表达所服务，教师应在阅读教学中培养学生的表达意识，将阅读课上成表达准备课，充分发挥新教材的价值，使学生的语文综合能力得到培养和提升。
参考文献：
[1]刘瑞芹.小学语文写作能力培养策略[J].现代农村科技，2019（08）：83.
[2]李娇阳.小学语文阅读教学中小练笔的有效设计[J].名师在线，2019（22）：17-18.
[3]张丽.小学语文阅读与写作有效契合途径概述[J].科学大众（科学教育），2019（07）：47.