论文部分内容阅读
【摘要】本文从框架语义学的视角就如何更好运用资源库进行英语词汇教学提出几点建议，以实用为根本出发点，结合高职高专学生已有认知水平与所教专业学科背景制定个性化的英语学习与教学资源库，实现词汇教学情境性、实用性，方便学生进行自主学习。
【关键词】框架语义学;高职高专英语;建设词汇
【作者简介】肖宛莹，厦门软件职业技术学院外语外贸系，研究方向：应用认知语言学;王珠红，厦门软件职业技术学院外语外贸系，研究方向：英语教学法。
英语词汇教学是高职高专英语教学的基础教学模块。各高校着力建设英语网络资源库，但普遍存在系统性性较差，资源编排常给学生带来理解困难的问题，达不到方便学生自主学习的目的。
框架语义学主张在语义框架内理解词义（Fillmore，1976）。对于如何利用资源库以促进学生英语词汇学习与使用具有指导性意义。
现有的英语网络资源库材料编排缺乏系统性，内容上追求大而全（柳兵，2006），新旧知识脱节，不利于学生自主学习的现象（陈蔚萍，2008）。就词汇教学而言，资源库内容仍大部分沿袭传统词义加例句的阶段，举例又往往缺乏实用性，不符合高职高专学生学习英语以实用性为主要目的的初衷。
1.利用资源库培养学生自主学习能力。资源库建立的初衷是为学生提供自主学习的平台。学生所学知识以及学习所用方法都与资源库所提供学习资源有着紧密的联系（张国民 2014）。由于词汇教学在高职高专英语教学过程中占有重要地位，因此，在资源库建设过程中更需考虑词汇教学资源编排的有效性，使之有力推动自主学习的开展。
2.强调词汇教学实用性导向。资源库建设要以培养人才，满足人才培养需要为出发点。（曹乃悦 刘红娟，2013）特别是高职教学应着重培养学生职业能力，注重能力培养的实用性导向。英语词汇教学应考虑学生对于英语词汇学习的实用性出发点。
1.框架语义学。框架语义学是Fillmore（1976：20-32） 提出的用于研究词语意义的认知语义学研究理论，主张通过建立语义框架来理解语义，框架为词语在话语中使用提供了背景和动力。词语的理解与记忆是在语义框架内，通过与语义相关联的事物间相互作用，以激活语义达成词语记忆与理解的（Fillmore， 1982）。因此，新旧知识衔接、文化背景知识与情景构建成为词汇教学过程中资源库建设的着力点。
2.策略。
（1）将词汇教学融入整体资源库建设，注重资源相关性与连贯性建构。框架语义学主张在语义框架内理解词义，提供语境以方便学生记忆理解。这就要求在英语资源库建设的过程中改变原有词汇单独编排的格局，将其融入听力、口语、阅读与写作等互动性任务中去，利用情境所提供的语义理解框架激活学生的词汇认知机制。
在建构资源库的过程中要考虑学生已有认知能力与知识文化系统，注意新旧知识衔接。学生若对所学新知识又一定的背景知识了解，并以其作为语义理解框架，则对新知识的掌握程度会更牢固，学习时需耗费的认知努力越小，也就越能激励学生进行自我学习，并获得学习的成就感，形成良性循环。
（2）丰富资源库文化语境建设。加强背景知识建构，利用多模态输入强化词汇使用的文化语境。多模态语境建构能够从不同的感官激发学生对于某一词汇的语义框架建构，增强学生在具体学习过程中的具身认知，从而强化记忆。
通过对词汇背景文化知识的介绍以及语境的文化背景资料补充能够为学生提供一个具体化的语义理解框架，从而进一步激发学生自主学习的兴趣和降低理解记忆难度。
（3）词汇教学结合学科特点。应针对不同专业建立不同的英语教学资源库。在词汇教学过程中，建立与学科紧密联系的语义框架，多以该学科背景下实用情景为语义框架建构蓝本，重点培养学生词汇实际运用能力。
本文就高职高专词汇教学从框架语义学的视角提出建议见解。高职高专英语资源库建设中词汇教学应以实用为出发点，结合学生已有认知水平与所教专业学科背景制定个性化英语教学资源库，实现词汇教学情境性、实用性，方便学生进行自主学习。将词汇教学融入英语文化教学、视听说、读写译资源的编排之中，强调词语使用的框架性，建构能同时够培养学生文化素养与语言能力的英语教学资源库。
参考文献：
[1]Fillmore， C. J.. Frame Semantics and Nature of Language[J]. Annals of the New York Academy of Sciences，1976（280）：20-32
[2]Fillmore， C. J.. Frame Semantics. In The Linguistic Society of Korea （ed.） Linguistics in the Morning Calm[C]. Seoul： Hanshin Publishing Co，1982：111-137.
[3]陈蔚萍.对高校外语教学资源库建设的思考[J].安阳师范学院学报，2008：119-120.
[4]曹乃悦，刘红娟.基于高职学生职业能力培养的课程资源库建设内涵研究[J].课程教学，2013，6：170-196.
[5]柳兵.认知心理学指导下教学资源库建设的思考[J].淄博师专学报，2006（2）：1-3.
【关键词】框架语义学;高职高专英语;建设词汇
【作者简介】肖宛莹，厦门软件职业技术学院外语外贸系，研究方向：应用认知语言学;王珠红，厦门软件职业技术学院外语外贸系，研究方向：英语教学法。
英语词汇教学是高职高专英语教学的基础教学模块。各高校着力建设英语网络资源库，但普遍存在系统性性较差，资源编排常给学生带来理解困难的问题，达不到方便学生自主学习的目的。
框架语义学主张在语义框架内理解词义（Fillmore，1976）。对于如何利用资源库以促进学生英语词汇学习与使用具有指导性意义。
一、高职高专英语词匯教学资源库运用现状分析
现有的英语网络资源库材料编排缺乏系统性，内容上追求大而全（柳兵，2006），新旧知识脱节，不利于学生自主学习的现象（陈蔚萍，2008）。就词汇教学而言，资源库内容仍大部分沿袭传统词义加例句的阶段，举例又往往缺乏实用性，不符合高职高专学生学习英语以实用性为主要目的的初衷。
二、高职高专英语词汇教学要求
1.利用资源库培养学生自主学习能力。资源库建立的初衷是为学生提供自主学习的平台。学生所学知识以及学习所用方法都与资源库所提供学习资源有着紧密的联系（张国民 2014）。由于词汇教学在高职高专英语教学过程中占有重要地位，因此，在资源库建设过程中更需考虑词汇教学资源编排的有效性，使之有力推动自主学习的开展。
2.强调词汇教学实用性导向。资源库建设要以培养人才，满足人才培养需要为出发点。（曹乃悦 刘红娟，2013）特别是高职教学应着重培养学生职业能力，注重能力培养的实用性导向。英语词汇教学应考虑学生对于英语词汇学习的实用性出发点。
三、基于框架语义学的教学策略
1.框架语义学。框架语义学是Fillmore（1976：20-32） 提出的用于研究词语意义的认知语义学研究理论，主张通过建立语义框架来理解语义，框架为词语在话语中使用提供了背景和动力。词语的理解与记忆是在语义框架内，通过与语义相关联的事物间相互作用，以激活语义达成词语记忆与理解的（Fillmore， 1982）。因此，新旧知识衔接、文化背景知识与情景构建成为词汇教学过程中资源库建设的着力点。
2.策略。
（1）将词汇教学融入整体资源库建设，注重资源相关性与连贯性建构。框架语义学主张在语义框架内理解词义，提供语境以方便学生记忆理解。这就要求在英语资源库建设的过程中改变原有词汇单独编排的格局，将其融入听力、口语、阅读与写作等互动性任务中去，利用情境所提供的语义理解框架激活学生的词汇认知机制。
在建构资源库的过程中要考虑学生已有认知能力与知识文化系统，注意新旧知识衔接。学生若对所学新知识又一定的背景知识了解，并以其作为语义理解框架，则对新知识的掌握程度会更牢固，学习时需耗费的认知努力越小，也就越能激励学生进行自我学习，并获得学习的成就感，形成良性循环。
（2）丰富资源库文化语境建设。加强背景知识建构，利用多模态输入强化词汇使用的文化语境。多模态语境建构能够从不同的感官激发学生对于某一词汇的语义框架建构，增强学生在具体学习过程中的具身认知，从而强化记忆。
通过对词汇背景文化知识的介绍以及语境的文化背景资料补充能够为学生提供一个具体化的语义理解框架，从而进一步激发学生自主学习的兴趣和降低理解记忆难度。
（3）词汇教学结合学科特点。应针对不同专业建立不同的英语教学资源库。在词汇教学过程中，建立与学科紧密联系的语义框架，多以该学科背景下实用情景为语义框架建构蓝本，重点培养学生词汇实际运用能力。
四、结语
本文就高职高专词汇教学从框架语义学的视角提出建议见解。高职高专英语资源库建设中词汇教学应以实用为出发点，结合学生已有认知水平与所教专业学科背景制定个性化英语教学资源库，实现词汇教学情境性、实用性，方便学生进行自主学习。将词汇教学融入英语文化教学、视听说、读写译资源的编排之中，强调词语使用的框架性，建构能同时够培养学生文化素养与语言能力的英语教学资源库。
参考文献：
[1]Fillmore， C. J.. Frame Semantics and Nature of Language[J]. Annals of the New York Academy of Sciences，1976（280）：20-32
[2]Fillmore， C. J.. Frame Semantics. In The Linguistic Society of Korea （ed.） Linguistics in the Morning Calm[C]. Seoul： Hanshin Publishing Co，1982：111-137.
[3]陈蔚萍.对高校外语教学资源库建设的思考[J].安阳师范学院学报，2008：119-120.
[4]曹乃悦，刘红娟.基于高职学生职业能力培养的课程资源库建设内涵研究[J].课程教学，2013，6：170-196.
[5]柳兵.认知心理学指导下教学资源库建设的思考[J].淄博师专学报，2006（2）：1-3.