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【摘要】如今我国正处于高等教育大众化阶段，高校实行学分制也随着高等教育的发展趋势变得十分普遍。本文对独立学院大学生的选课行为进行分析，对独立学院完善选课制度、提高教学质量、指导学生选课提供参考依据。
【关键词】独立学院 学分制 选课
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0178-01
1.背景分析
学分制源于1894年，美国哈佛大学首先采用学分制，我国实行扩招政策后，也开始推广学分制。学分制是指由教育部规定的课程标准或纲要中，要求学生毕业应修满的学分总量。学生除了修满教学计划中的必修课学分外，还需要修满选修学分方可毕业。选修部分的课程可以根据学生自身情况，自主选择学习的科目。选课制是学分制的核心，学生自主选课能有效提高学生自主学习的积极性，促进个人发展，完成自我塑造，是学分制最直观的优点。但是在学生获得选择自由的同时也出现了选课功利化、“混学分”等社会问题。
2.研究假设
高等教育大众化环境下，独立学院的学生的个性差异更加突出。本着以“人为本学，全面发展”的教育理念，许多高校均陆续实行学分制的教育模式。学生自身选课行为的发生，主要从学生主观决策的角度进行分析，即选课动机：个人兴趣、课程考核方式、个人就业方向、课程开课方式、同学推荐、教学内容、上课时间、课程难易度。
3.數据分析及结果
本文采取随机抽样法，在大二、大三学生进行问卷调查，由于大一新生对选课制度仍处于对大学生活的初期了解阶段，大四学生多在校外参加社会实习，故暂不选定为调查样本。问卷设计主要使用了Likert的5点量表法，调查学生选课的优先度。通过网上问卷平台进行免费扩散给学生、亲友等，实际回收有效问卷104份。研究变量即为假设部分的8个选课动机，问卷相关数据经过整理后，通过SPSS软件进行分析。
经过对原始数据进行探索性因子分析，其KMO值为0.748，Bartlett球形检验P值小于0.000<0.05，表明原有变量存在相关性，适合作因子分析。经过主成成分分析（见表1），根据特征根大于1共提取了三个因子，累计方差为85.588%。方差最大化旋转后，获得旋转矩阵，根据系数分布情况，可为三个因子分别命名为：
因子1：个人兴趣、就业方向在因子1中有较大的正载荷，可理解为该因子描述个学生个人内因影响选课行为的情况，可对因子1命名为“个人因子”。
因子2：考核方式、课程难易度有较大的正载荷，可理解为该因子描述学生获得学分的难易程度，因此对因子2命名为“考核因子”。
因子3：教学内容、开课方式有较大的正载荷，可理解为该因子描述课程开设的信息，因此对因子3命名为“课程因子”。
为进一步探讨选课行为与学生、课程之间的关系，本文对各变量进行了Pearson相关度检验，通过相关度结果分析发现，个人兴趣、考核方式、就业方向、教学内容和课程难易度与选课行为在0.01水平上显著正相关，而上课时间和同学推荐，在0.05的水平上没有显著相关。
通过以上分析发现样本学生选课行为存在一定的偏好。根据分析结果对数据调查进行统计整理，选择优先考虑选择自己有兴趣的课程的学生占总比例的45%，优先考虑课程考核方式、就业方向、开课方式、教学内容、课程难度的比例均为20%-25%。说明学生选课行为以个人兴趣为主，综合课程其余客观因素进行选课考虑。根据分析结果，不难发现，独立学院大学生选课更偏向容易获得高分，以及与就业相关的课程。
4.总结
根据2017年中国青年报社社会调查中心联合问卷网，对2004名受访者进行的一项调查显示，76%的受访者表示身边大学生功利性选课的情况普遍存在。对独立学院学生来说，初发的选课行为是兴趣使然，课程有趣易学必然受到学生青睐。但是单靠学生自主选课容易使大部分学生只选容易获得学分的课程，导致拓展性的专业选修课因选课人数不足无法开班，导致教学单位只能无奈地开设符合学生“口味”的课程，造成恶性循环。学生应该端正学习态度，提高自身对行业发展的关注，实行以就业前景和专业技术能力为主，符合个人兴趣的通识类课程为辅的选修方向。
为使学生提高专业拓展类选修课重视程度，专任教师可在选课前召开选课动员会议，罗列适合当前年级学生选择的专业选修课以及强调专业选修课的重要性。多开设与专业技术考试、专业证书考试相关的培训型课程。通过改善选修课的授课方式，加入趣味性的师生互动环节，开设理论与实践相结合的选修课程，在选修课的命名上可以突出实训等课程特点引起学生兴趣，从而达到提高学生对专业拓展类课程点击率的目的。
独立学院在选课制度管理方面，需要转变观念，制定并完善符合自身办学情况的选修制度，掌握学生选课行为的心理动机，对学生选修行为进行合理的约束，遏制功利性选课的现象。引导学生通过选修实现专业拓展、文理互补，提高个人综合能力。教师是教学的主体，尤其是独立学院师资流动性较公办院校高。加强师资队伍建设，实现科研教学相协调的教学管理方式，提高教师薪酬待遇，加大教师培训投入，提高教学质量水平，使学生能选上优质的选修课。
参考文献：
[1]朱雪波.高校实施完全学分制的困境与对策研究[J].高等工程教育研究.2015
[2]郑宏行.大学生自主选课的制度分析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）.2014
作者简介：
梁嘉宝（1988.09-），女，广东江门人，本科，主要研究方向为教学管理。
【关键词】独立学院 学分制 选课
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0178-01
1.背景分析
学分制源于1894年，美国哈佛大学首先采用学分制，我国实行扩招政策后，也开始推广学分制。学分制是指由教育部规定的课程标准或纲要中，要求学生毕业应修满的学分总量。学生除了修满教学计划中的必修课学分外，还需要修满选修学分方可毕业。选修部分的课程可以根据学生自身情况，自主选择学习的科目。选课制是学分制的核心，学生自主选课能有效提高学生自主学习的积极性，促进个人发展，完成自我塑造，是学分制最直观的优点。但是在学生获得选择自由的同时也出现了选课功利化、“混学分”等社会问题。
2.研究假设
高等教育大众化环境下，独立学院的学生的个性差异更加突出。本着以“人为本学，全面发展”的教育理念，许多高校均陆续实行学分制的教育模式。学生自身选课行为的发生，主要从学生主观决策的角度进行分析，即选课动机：个人兴趣、课程考核方式、个人就业方向、课程开课方式、同学推荐、教学内容、上课时间、课程难易度。
3.數据分析及结果
本文采取随机抽样法，在大二、大三学生进行问卷调查，由于大一新生对选课制度仍处于对大学生活的初期了解阶段，大四学生多在校外参加社会实习，故暂不选定为调查样本。问卷设计主要使用了Likert的5点量表法，调查学生选课的优先度。通过网上问卷平台进行免费扩散给学生、亲友等，实际回收有效问卷104份。研究变量即为假设部分的8个选课动机，问卷相关数据经过整理后，通过SPSS软件进行分析。
经过对原始数据进行探索性因子分析，其KMO值为0.748，Bartlett球形检验P值小于0.000<0.05，表明原有变量存在相关性，适合作因子分析。经过主成成分分析（见表1），根据特征根大于1共提取了三个因子，累计方差为85.588%。方差最大化旋转后，获得旋转矩阵，根据系数分布情况，可为三个因子分别命名为：
因子1：个人兴趣、就业方向在因子1中有较大的正载荷，可理解为该因子描述个学生个人内因影响选课行为的情况，可对因子1命名为“个人因子”。
因子2：考核方式、课程难易度有较大的正载荷，可理解为该因子描述学生获得学分的难易程度，因此对因子2命名为“考核因子”。
因子3：教学内容、开课方式有较大的正载荷，可理解为该因子描述课程开设的信息，因此对因子3命名为“课程因子”。
为进一步探讨选课行为与学生、课程之间的关系，本文对各变量进行了Pearson相关度检验，通过相关度结果分析发现，个人兴趣、考核方式、就业方向、教学内容和课程难易度与选课行为在0.01水平上显著正相关，而上课时间和同学推荐，在0.05的水平上没有显著相关。
通过以上分析发现样本学生选课行为存在一定的偏好。根据分析结果对数据调查进行统计整理，选择优先考虑选择自己有兴趣的课程的学生占总比例的45%，优先考虑课程考核方式、就业方向、开课方式、教学内容、课程难度的比例均为20%-25%。说明学生选课行为以个人兴趣为主，综合课程其余客观因素进行选课考虑。根据分析结果，不难发现，独立学院大学生选课更偏向容易获得高分，以及与就业相关的课程。
4.总结
根据2017年中国青年报社社会调查中心联合问卷网，对2004名受访者进行的一项调查显示，76%的受访者表示身边大学生功利性选课的情况普遍存在。对独立学院学生来说，初发的选课行为是兴趣使然，课程有趣易学必然受到学生青睐。但是单靠学生自主选课容易使大部分学生只选容易获得学分的课程，导致拓展性的专业选修课因选课人数不足无法开班，导致教学单位只能无奈地开设符合学生“口味”的课程，造成恶性循环。学生应该端正学习态度，提高自身对行业发展的关注，实行以就业前景和专业技术能力为主，符合个人兴趣的通识类课程为辅的选修方向。
为使学生提高专业拓展类选修课重视程度，专任教师可在选课前召开选课动员会议，罗列适合当前年级学生选择的专业选修课以及强调专业选修课的重要性。多开设与专业技术考试、专业证书考试相关的培训型课程。通过改善选修课的授课方式，加入趣味性的师生互动环节，开设理论与实践相结合的选修课程，在选修课的命名上可以突出实训等课程特点引起学生兴趣，从而达到提高学生对专业拓展类课程点击率的目的。
独立学院在选课制度管理方面，需要转变观念，制定并完善符合自身办学情况的选修制度，掌握学生选课行为的心理动机，对学生选修行为进行合理的约束，遏制功利性选课的现象。引导学生通过选修实现专业拓展、文理互补，提高个人综合能力。教师是教学的主体，尤其是独立学院师资流动性较公办院校高。加强师资队伍建设，实现科研教学相协调的教学管理方式，提高教师薪酬待遇，加大教师培训投入，提高教学质量水平，使学生能选上优质的选修课。
参考文献：
[1]朱雪波.高校实施完全学分制的困境与对策研究[J].高等工程教育研究.2015
[2]郑宏行.大学生自主选课的制度分析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）.2014
作者简介：
梁嘉宝（1988.09-），女，广东江门人，本科，主要研究方向为教学管理。