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【摘要】随着时代的不断发展与社会的不断进步，小学语文课堂的教学形态也发生了相应的变化，其中最明显的就是情境教学法在小学语文课堂上的运用。情境教学法的关键就在于在教学过程中依据教材内容与实际生活，为学生创设良好的教学情境，让学生能够在良好的教学情境中实现学习兴趣的激发，并且促进学习积极性的调动。因此，教师应当在实际的教学实践中，注重契合教学主题的教学情境的创设，通过教学情境的创设，有效的提高教学效率与教学质量。
【关键词】小学语文;情境教学;课堂氛围;小组合作;文学鉴赏
在小学语文课堂上，学生的思想感情十分丰富，并且对自己感兴趣的事物会投入极大的精力进行学习。小学阶段的课文与学生的实际生活之间具有十分密切的关联，这也为教师为学生创设生活化的教学情境提供了便利。除此之外，教师还应当意识到传统教学模式中不合理成分对学生学习质量的不利影响。基于此，教师应当树立与时俱进的教学理念，通过革除传统教学模式中的积弊，创新使用情境教学法的方式，为学生创设生活化教学情境、问题式教学情境、合作学习教学情境等，促进学生语文核心素养的有效培养。
一、结合生活实际，创设生活化教学情境
小学语文生活化教学情境的创设，关键在于结合教材的内容与生活实际。小学阶段的语文教材课文，大多与学生的实际生活有十分密切的关联，教师需要准确的把握其中的关联，为学生架设教师内容与实际生活之间的桥梁，让学生能够在学习过程中感受到实际生活的元素，在实际生活中发现语文课堂的知识，进而实现无处不学习、处处有语文的效果。因此，教师应当深刻的研究教材中的生活化元素，并且通过语言引入、课前导入等方式，为学生创设良好的生活化教学情境，促进学生的学习效率的提高。
例如，在学习《夏天里的成长》时，这是一篇围绕夏天的成长展开阐述的课文，其中涉及到了很多关于夏天的元素，与学生在夏天的实际生活具有十分紧密的联系，这也为我进行生活化教学情境的创设提供了便利。于是我运用语言引入的方式，进行了生活化教学情境的有效创设，即“夏天是万物生长的季节，花儿开了、草儿绿了，田地里的麦苗也逐渐长大抽穗结果，夏天真的是一个成长的季节啊。”随着生活化教学情境的创设，学生的思绪也被带入了夏天的成长中，纷纷对课文进行了主动的阅读与思考。在此基础上，学生的学习积极性有了一个显著的提升，并且也促进了师生互动的有效开展，在与学生的互动中，学生对这篇课文的认识变得更为深刻。
二、巧妙设计问题，创设问题式教学情境
问题式教学情境的创设可以有效的促进学生学习积极性的提高，并且激发学生的好奇心与求知欲和探索欲，在此基础上促进学生学习效率的提升。教师需要做到的是立足于教材内容，进行巧妙的问题设计，将课文的主题思想、行文结构、作者的思想感情等方面结合起来，为学生创设喜闻乐见、引起思考的问题式教学情境。因此，教师首先应当对问题式教学情境的创设重视起来，并且引导学生对课文进行立足于自主学习能力的学习，让学生能够在自主学习中进行思考，便于提出问题时进行解答。
例如，在学习《只有一个地球》时，这篇课文中涉及到地球的相关知识，在讲解过程中，我将地球比作“地球母亲”，引导学生爱护地球。在精心研究课文内容的同时，我根据课后的问题为学生设计了与教材内容密切相关的问题，在问题提出之后，学生的学习兴趣被充分的激发了出来。而后在问题式的教学情境中，学生利用读写结合的方式，对课文中问题涉及到的答案，进行了标记与批注，进一步提升了学生的阅读理解能力，这为学生在日后了解相关问题、体会文章中的重点语段，具有重要的促进作用。
三、小组合作学习，创设合作式教学情境
在创设教学情境提高教学效果的过程中，教师除了注重学生自主学习能力的发挥之外，还应当重视学生合作意识与团队精神的培养。小组合作学习法可以有效的创设合作式的教学情境，让学生沉浸在小组合作之中，通过自主学习能力的发挥与小组合作任务的完成，有效的促进学生学习积极性的调动，并且在此基础上实现高效学习的目标。因此，教师应当对学生的实际学习情况了如指掌，并且通过科学合理的小组划分，让学生能够合理的分配组合到不同的学习小组，进而进行小组合作形式下的高效学习。
例如，在学习《少年闰土》时，这是鲁迅先生的经典作品，具有很高的可读性与参悟价值。我首先根據学生的学习水平，依据“梯次搭配，合理组合”的原则，将学生划分为了几个学习小组，并且在语言引入的条件下为学生创设了合作小组形式下的教学情境。学生在合作小组中展开了对课文的学习，产生了良好的学习效果，学习效率与学习质量有了很大的提升。而后，我引导学生依据教材中所描绘的场景，进行了角色扮演活动，一方扮演少年鲁迅，一方扮演少年闰土，在这种身临其境的教学环境中，学生的探索意识与学习积极性都得到了显著的提高，取得了良好的学习效果。
总而言之，情境教学法可以促进小学语文高效课堂的构建，促进教学效率与教学质量的有效提升，并且在此基础上激发学生对小学语文的学习兴趣。学生在学习兴趣的有效驱动下，也会以高度集中的精神与探索欲望进行语文知识点的学习。教师则可以利用教学情境的作用，引导学生对所学内容进行“深耕”，深入的挖掘课文中的中心思想，提高学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力等，促进学生语文核心素养的有效培养。
参考文献：
[1]陶娅.小学语文教学中如何有效地创设教学情境[J].新课程（小学），2014（07）：92-93.
[2]徐志均.优化教学策略，提高小学语文课堂教学效率[J].课程教育研究，2014（19）：72-73.
四川省泸州市叙永县分水镇中心小学校
【关键词】小学语文;情境教学;课堂氛围;小组合作;文学鉴赏
在小学语文课堂上，学生的思想感情十分丰富，并且对自己感兴趣的事物会投入极大的精力进行学习。小学阶段的课文与学生的实际生活之间具有十分密切的关联，这也为教师为学生创设生活化的教学情境提供了便利。除此之外，教师还应当意识到传统教学模式中不合理成分对学生学习质量的不利影响。基于此，教师应当树立与时俱进的教学理念，通过革除传统教学模式中的积弊，创新使用情境教学法的方式，为学生创设生活化教学情境、问题式教学情境、合作学习教学情境等，促进学生语文核心素养的有效培养。
一、结合生活实际，创设生活化教学情境
小学语文生活化教学情境的创设，关键在于结合教材的内容与生活实际。小学阶段的语文教材课文，大多与学生的实际生活有十分密切的关联，教师需要准确的把握其中的关联，为学生架设教师内容与实际生活之间的桥梁，让学生能够在学习过程中感受到实际生活的元素，在实际生活中发现语文课堂的知识，进而实现无处不学习、处处有语文的效果。因此，教师应当深刻的研究教材中的生活化元素，并且通过语言引入、课前导入等方式，为学生创设良好的生活化教学情境，促进学生的学习效率的提高。
例如，在学习《夏天里的成长》时，这是一篇围绕夏天的成长展开阐述的课文，其中涉及到了很多关于夏天的元素，与学生在夏天的实际生活具有十分紧密的联系，这也为我进行生活化教学情境的创设提供了便利。于是我运用语言引入的方式，进行了生活化教学情境的有效创设，即“夏天是万物生长的季节，花儿开了、草儿绿了，田地里的麦苗也逐渐长大抽穗结果，夏天真的是一个成长的季节啊。”随着生活化教学情境的创设，学生的思绪也被带入了夏天的成长中，纷纷对课文进行了主动的阅读与思考。在此基础上，学生的学习积极性有了一个显著的提升，并且也促进了师生互动的有效开展，在与学生的互动中，学生对这篇课文的认识变得更为深刻。
二、巧妙设计问题，创设问题式教学情境
问题式教学情境的创设可以有效的促进学生学习积极性的提高，并且激发学生的好奇心与求知欲和探索欲，在此基础上促进学生学习效率的提升。教师需要做到的是立足于教材内容，进行巧妙的问题设计，将课文的主题思想、行文结构、作者的思想感情等方面结合起来，为学生创设喜闻乐见、引起思考的问题式教学情境。因此，教师首先应当对问题式教学情境的创设重视起来，并且引导学生对课文进行立足于自主学习能力的学习，让学生能够在自主学习中进行思考，便于提出问题时进行解答。
例如，在学习《只有一个地球》时，这篇课文中涉及到地球的相关知识，在讲解过程中，我将地球比作“地球母亲”，引导学生爱护地球。在精心研究课文内容的同时，我根据课后的问题为学生设计了与教材内容密切相关的问题，在问题提出之后，学生的学习兴趣被充分的激发了出来。而后在问题式的教学情境中，学生利用读写结合的方式，对课文中问题涉及到的答案，进行了标记与批注，进一步提升了学生的阅读理解能力，这为学生在日后了解相关问题、体会文章中的重点语段，具有重要的促进作用。
三、小组合作学习，创设合作式教学情境
在创设教学情境提高教学效果的过程中，教师除了注重学生自主学习能力的发挥之外，还应当重视学生合作意识与团队精神的培养。小组合作学习法可以有效的创设合作式的教学情境，让学生沉浸在小组合作之中，通过自主学习能力的发挥与小组合作任务的完成，有效的促进学生学习积极性的调动，并且在此基础上实现高效学习的目标。因此，教师应当对学生的实际学习情况了如指掌，并且通过科学合理的小组划分，让学生能够合理的分配组合到不同的学习小组，进而进行小组合作形式下的高效学习。
例如，在学习《少年闰土》时，这是鲁迅先生的经典作品，具有很高的可读性与参悟价值。我首先根據学生的学习水平，依据“梯次搭配，合理组合”的原则，将学生划分为了几个学习小组，并且在语言引入的条件下为学生创设了合作小组形式下的教学情境。学生在合作小组中展开了对课文的学习，产生了良好的学习效果，学习效率与学习质量有了很大的提升。而后，我引导学生依据教材中所描绘的场景，进行了角色扮演活动，一方扮演少年鲁迅，一方扮演少年闰土，在这种身临其境的教学环境中，学生的探索意识与学习积极性都得到了显著的提高，取得了良好的学习效果。
总而言之，情境教学法可以促进小学语文高效课堂的构建，促进教学效率与教学质量的有效提升，并且在此基础上激发学生对小学语文的学习兴趣。学生在学习兴趣的有效驱动下，也会以高度集中的精神与探索欲望进行语文知识点的学习。教师则可以利用教学情境的作用，引导学生对所学内容进行“深耕”，深入的挖掘课文中的中心思想，提高学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力等，促进学生语文核心素养的有效培养。
参考文献：
[1]陶娅.小学语文教学中如何有效地创设教学情境[J].新课程（小学），2014（07）：92-93.
[2]徐志均.优化教学策略，提高小学语文课堂教学效率[J].课程教育研究，2014（19）：72-73.
四川省泸州市叙永县分水镇中心小学校