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课程观是关于课程的总看法和根本观点。高职课程观的具体内涵包括几个方面：（1）适应社会的课程价值观。首先，培养人才、服务社会的目的，决定了适应社会的课程价值观；其次，人的社会化、职业化需要，决定了适应社会的课程价值观。（2）“技能为本”的课程设计观。“技能为本”课程设计观是相对于知识为本课程设计观而言的；“技能为本”的课程设计观要求高职课程设计应以技能为主线，服务于学生的技能习得。（3）实践主导的课程实施观。因为实践是职业教育的本质特征；实践是技能学习的基本路径；实践是笃学求知的根本目的；实践是提高学习效能的催化酵母。实践主导的课程实施观要确保实践教学的课时比例；要在理论课中渗透更多实践教学因素；课程的实施要遵循实践的逻辑。（4）就业为本的课程目标观。落实就业为本的课程目标观，一是要在课程实施中找到统领课程学习的逻辑基准；二是要把提高学生的职业能力放在突出位置；三是要在课程实施中重视学生职业人格的培养。
摘自《职教通讯》2013年第七期 张健《高职教育课程观的多元解析》
关于职业学校存在的合理性
福斯特命题（即“职业学校谬误论”）引发了职业学校存在合理性与变革取向的考问：（1）巴洛夫与福斯特之争：职业学校存在合理性问题的提出。（2）学徒制与学校制之博弈：职业学校存在合理性的历史追问。一是学校何以产生：职业教育历史悠远，可以说“自有分工，便有职业教育”；职业学校的产生基于权利诉求；基于效率原则；基于科学理论的学习。二是学校何以被质疑：职业学校存在合理性问题源于历史条件的变革；源于自身的天然缺陷；源于激进主义思潮的影响。三是学校何以尚存：职业学校尚存源于自身的教育使命；在于与教育对象的主体需求息息相关；还在于其技术知识的传承功能。（3）技术话语与学校本位之张力：职业学校存在合理性的内在困境。一是跨界属性，职业学校面临的内在困境之一是如何面对跨界问题；二是匠器法则，职业学校面临的内在困境之二是如何应对匠器成长的特殊规律；三是默会向度，职业学校面临的内在困境之三是如何面对技术知识。（4）回归学校与适应变革之融合：职业学校存在合理性问题破解策略。首先是做当为之事。“当为之事”即是不可替代之事，“学校”回归“学校”是根本；其次是做可为之事。“可为之事”是适应变革，效率原则同样是学校存在合理性的基础。
摘自《职业技术教育》2013年第七期 路宝利，庞海珍，石瑞珍《论职业学校存在的合理性——福斯特“职业学校谬误论”引发的考问》
关于高等教育功能分化
我国高等教育发展进入了一个功能泛化的新时代。高等教育功能泛化的原因是知识经济时代多方利益诉求的增加以及效率时代大学变革的迟缓；高等教育功能泛化表现为大学在不断地适应着社会对其功能的诸种诉求以及大学对自身发展目标的模糊。功能分化是实现高等教育走向卓越的重要举措：（1）实现大学功能分化，有助于大学发展目标的定位，促进高等教育质量的整体提高；（2）实现大学功能分化，有助于大学特色发展，能够满足差异化需求；（3）实现大学功能分化，有助于大学发展核心竞争力，增强竞争能力。促使大学功能实现分化的措施，一是以市场为推动力的大学功能改革；二是以保证大学公共职能为目的的政府力量介入；三是以增强自主变革为目的的大学组织结构变革；四是以维护群体利益为目的的社会组织力量发挥。
摘自《江苏高教》2013年第三期 杨聚鹏，苏君阳《复杂时代的高校功能改革研究》
关于高校学术权力和行政权力的冲突与整合
（1）冲突与失衡：高校学术权力与行政权力关系现状。我国高校学术权力与行政权力冲突与失衡的主要表现：一是行政权力过度膨胀；二是学术权力与行政权力相互越位；三是学术人员和行政人员对彼此间平等合作的关系认识不足。（2）文化与逻辑：高校学术权力与行政权力的冲突解析。首先，从历史视角看，高校学术权力和行政权力的冲突与失衡是长期以来高校管理过度行政化的后果；其次，从文化视角看，高校学术权力与行政权力的冲突是学术文化与行政文化冲突的结果；再次，从实践视角看，高校学术权力和行政权力的冲突与失衡源于它们的目标取向、利益追求和运行方式不同——它们遵循着各自的实践逻辑。（3）协调与合作：高校学术权力与行政权力的整合路径。一要强化共同体意识；二要完善内部治理结构；三要加强学术组织建设；四要合理划分学术权力和行政权力的职能与界限；五要发挥校长的纽带作用。
摘自《教育与职业》2013年第十四期 范丽娟，李旭炎，林祥柽《高校学术权力和行政权力的冲突与整合》
关于高等教育供给制度创新
利益相关者对各自利益的诉求既会引发冲突和矛盾，也可能通过充分表达和有效整合形成制度变迁的动力。在现实至理想之途中，如何化解冲突矛盾、协调利益诉求成为思考高等教育供给制度创新的重点内容。高等教育供给制度创新的路径走向：（1）坚持利益均衡原则，搭建利益协调平台；（2）探索政府“元治理”下的利益相关者共同治理；（3）架构普及、开放、终身高等教育模式，维护个人“根本利益诉求”；（4）加强制度环境建设，拓宽利益相关者的利益诉求渠道。
摘自《教育与职业》2013年第十五期 肖海燕《高等教育供给：利益相关者互动、利益诉求与制度创新》（逸 公辑）
摘自《职教通讯》2013年第七期 张健《高职教育课程观的多元解析》
关于职业学校存在的合理性
福斯特命题（即“职业学校谬误论”）引发了职业学校存在合理性与变革取向的考问：（1）巴洛夫与福斯特之争：职业学校存在合理性问题的提出。（2）学徒制与学校制之博弈：职业学校存在合理性的历史追问。一是学校何以产生：职业教育历史悠远，可以说“自有分工，便有职业教育”；职业学校的产生基于权利诉求；基于效率原则；基于科学理论的学习。二是学校何以被质疑：职业学校存在合理性问题源于历史条件的变革；源于自身的天然缺陷；源于激进主义思潮的影响。三是学校何以尚存：职业学校尚存源于自身的教育使命；在于与教育对象的主体需求息息相关；还在于其技术知识的传承功能。（3）技术话语与学校本位之张力：职业学校存在合理性的内在困境。一是跨界属性，职业学校面临的内在困境之一是如何面对跨界问题；二是匠器法则，职业学校面临的内在困境之二是如何应对匠器成长的特殊规律；三是默会向度，职业学校面临的内在困境之三是如何面对技术知识。（4）回归学校与适应变革之融合：职业学校存在合理性问题破解策略。首先是做当为之事。“当为之事”即是不可替代之事，“学校”回归“学校”是根本；其次是做可为之事。“可为之事”是适应变革，效率原则同样是学校存在合理性的基础。
摘自《职业技术教育》2013年第七期 路宝利，庞海珍，石瑞珍《论职业学校存在的合理性——福斯特“职业学校谬误论”引发的考问》
关于高等教育功能分化
我国高等教育发展进入了一个功能泛化的新时代。高等教育功能泛化的原因是知识经济时代多方利益诉求的增加以及效率时代大学变革的迟缓；高等教育功能泛化表现为大学在不断地适应着社会对其功能的诸种诉求以及大学对自身发展目标的模糊。功能分化是实现高等教育走向卓越的重要举措：（1）实现大学功能分化，有助于大学发展目标的定位，促进高等教育质量的整体提高；（2）实现大学功能分化，有助于大学特色发展，能够满足差异化需求；（3）实现大学功能分化，有助于大学发展核心竞争力，增强竞争能力。促使大学功能实现分化的措施，一是以市场为推动力的大学功能改革；二是以保证大学公共职能为目的的政府力量介入；三是以增强自主变革为目的的大学组织结构变革；四是以维护群体利益为目的的社会组织力量发挥。
摘自《江苏高教》2013年第三期 杨聚鹏，苏君阳《复杂时代的高校功能改革研究》
关于高校学术权力和行政权力的冲突与整合
（1）冲突与失衡：高校学术权力与行政权力关系现状。我国高校学术权力与行政权力冲突与失衡的主要表现：一是行政权力过度膨胀；二是学术权力与行政权力相互越位；三是学术人员和行政人员对彼此间平等合作的关系认识不足。（2）文化与逻辑：高校学术权力与行政权力的冲突解析。首先，从历史视角看，高校学术权力和行政权力的冲突与失衡是长期以来高校管理过度行政化的后果；其次，从文化视角看，高校学术权力与行政权力的冲突是学术文化与行政文化冲突的结果；再次，从实践视角看，高校学术权力和行政权力的冲突与失衡源于它们的目标取向、利益追求和运行方式不同——它们遵循着各自的实践逻辑。（3）协调与合作：高校学术权力与行政权力的整合路径。一要强化共同体意识；二要完善内部治理结构；三要加强学术组织建设；四要合理划分学术权力和行政权力的职能与界限；五要发挥校长的纽带作用。
摘自《教育与职业》2013年第十四期 范丽娟，李旭炎，林祥柽《高校学术权力和行政权力的冲突与整合》
关于高等教育供给制度创新
利益相关者对各自利益的诉求既会引发冲突和矛盾，也可能通过充分表达和有效整合形成制度变迁的动力。在现实至理想之途中，如何化解冲突矛盾、协调利益诉求成为思考高等教育供给制度创新的重点内容。高等教育供给制度创新的路径走向：（1）坚持利益均衡原则，搭建利益协调平台；（2）探索政府“元治理”下的利益相关者共同治理；（3）架构普及、开放、终身高等教育模式，维护个人“根本利益诉求”；（4）加强制度环境建设，拓宽利益相关者的利益诉求渠道。
摘自《教育与职业》2013年第十五期 肖海燕《高等教育供给：利益相关者互动、利益诉求与制度创新》（逸 公辑）