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摘要：汉字作为语文学习的重点内容，在小学低年级的语文学习过程中，是学生必须学习的重点内容，而且只有学习好汉字后，学生才能够更优良的完成其他科目的学习。本文从结合拼音学习，减少识字困难;使用科学方法，提高识字效率;结合视频教学，激发识字兴趣三方面，对小学语文培养主动识字教学进行简要探究，以期为广大小学语文教师的日常识字教学提供一定借鉴。
关键词：小学语文;识字教学;主动
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-237
识字能力的具备，不仅能够让学生体会到语文学习的乐趣和魅力，还能够让他们在其他科目的学习中，不会遇到识字理解方面的困难。但是纵观当今课堂识字教学现状，不难发现其中存在的瓶颈。虽然教师已经付出了大量的精力与时间，但是仍旧无法在学生身上获得预期的理想效果。针对此现象，教师有必要从提高学生自主学习的愿望，让他们不仅在课堂上能够跟随教师的节奏进行学习，还能够在课下利用闲暇时间进行识字学习。
一、结合拼音学习，减少识字困难
拼音教学和识字教学，在低年级语文的学习中，是极其重要的学习内容。而就本论文的议题考虑，汉字教学的困难程度在于，难以认识、难以记忆以及难以书写。因此，教师有必要借助拼音来完成汉字的教学。在拼音的帮助下，学生不仅会对拼音的相关知识有所熟悉，而且还会加深对汉字的记忆程度。众所周知，对知识的学习存在相互关联性，一旦教师将拼音和汉字在学生的脑海中划上等号，就会帮助他们削弱汉字的学习过程【1】。
例如，在教学《天地人》一课的相关内容时，教师首先应该使用多媒体技术，在学习汉字“天”时，为学生放送和天有关的形象，在学习汉字“地”的时候，为学生放送关于地的形意形象。对于剩余的汉字，“人、你、我、他”也如法炮制。当教师带领学生初步学习完本课的生字后，教师便可以利用“天、地、人、你、我、他”的拼音，来完成教学。由于本课是学期第一课，因此，教师可以只教授汉字拼音的第一个字符，对于“天”，教师将“ti”教授给学生，对于“地”，教师将“d”教授给学生。对于“人”，教师将“r”教授给学生，让学生根据相应汉字的拼音首字符，来忆起相应的发音，进而牢记字形和字音。在此方法下，學生不仅能够提高对汉字的学习效果，还能够对拼音有所认知，可以说是一箭双雕的优良教学策略。
二、使用科学方法，提高识字效率
教师的汉字教学要使用科学的方法，在科学方法的引导下，学生的汉字学习才能够事半功倍。教师可以积极创设轻松的学习环境，在愉快的环境下，学生的学习潜能更容易被激发。而且教师所使用的教学方法，应该能够为学生的学习提供多元性的环境，在多重的刺激下，才能够最大限度地激发学生的学习潜能，让学生的识字学习效率，获得进步和飞升。
例如，在教学《金木水火土》一课的相关内容时，教师在教学过程中，就可以开展游戏教学法，即“魔法字体变变变”活动。教师可以首先在黑板上板书，“人”字，然后在旁边加上两点，就变成了“火”。教师还可以在下面加上一个王，然后在第二行添加两点，就变成了汉字“金”。由此，学生便将“人”和“火、金”联系起来了，进而提高生字的记忆程度。当然，教师还可以将其他汉字“木、水、土”等，合理地拆分成学生熟悉的汉字，进而再增添笔画，让学生也产生记忆关联。除了采用游戏的模式来增强学生的记忆 程度，教师还可以将“金、木、水、火、土”等生字的认识，辅以图片。让学生将“金”和闪光的金子联系，将“木”和长有绿叶的树木结合，让“水”和汹涌的河流相联系。由此，便可以进一步的提高学生对汉字的记忆程度。
三、结合视频教学，激发识字兴趣
小学低年级的学生有意注意力尚未形成，他们在平时的学习生活中，更多使用的是自己的无意注意力，这意味着他们无法保持长久的注意力，再加上现阶段学生活泼好动的天性，教师的识字教学如果没有一定的趣味性，会难以取得教学的效果。针对此问题，教师的汉字教学可以结合多媒体技术来完成。在视频的作用下，学生不仅不会失去学习汉字的兴趣，而且还会发现作为象形文字所具有的魅力【2】。
例如，在教学《口耳目》一课的相关汉字时，教师可以使用多媒体技术，在信息技术软件的帮助下，教师可以将“口”拆分成几个笔画，而且能够其再重新组合成“口”，同理，对于汉字“耳”“目”，教师也可以同样操作，由此，为全班学生演示几遍后，他们便能够对生字有一个形象的记忆了。当然，教师还可以将汉字“口、目”等融入进符合其情境的动画中，在动画中，像是，为学生播放两个人物对话的场景，然后将它们的嘴巴放大，然后出现汉字“口”，由此，学生对汉字的记忆，又能够和生活情境相联系，从此，便更进一步地完成的学习生字。在使用视频教学的过程中，教师还可以使用上述提到的“魔法字体变变变”的活动，让学生在使用多媒体完成学习后，还能够通过游戏活动，来巩固所学习的生字，特别的，当学生经过此两种环节，仍旧无法回忆起学过的汉字时，教师就有要让学生通过抄写的方式，来记忆生疏的汉字，进而完成本节课的学习。
综上所述，在教授汉字的过程中，培养学生主动学习汉字的意愿，不仅对于学生今后的语文学习来说，具有积极正向的作用，而且对于教师提升自身的教学水平，也具有一定的客观必要性。教师需要注意，在渗透趣味性的过程中，有必要结合学生具体的学习情况来合理安排自身的教学实践，从而更客观地使之适应学生的识字学习需求。
参考文献
【1】马棉棉.小学低年级语文识字教学途径探究[J].新课程，2021（03）：36-37.
【2】魏学梅.浅谈小学低年级趣味识字教学[J].新课程，2021（03）：60-61.
四川省德阳市旌阳区东街小学
关键词：小学语文;识字教学;主动
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-237
识字能力的具备，不仅能够让学生体会到语文学习的乐趣和魅力，还能够让他们在其他科目的学习中，不会遇到识字理解方面的困难。但是纵观当今课堂识字教学现状，不难发现其中存在的瓶颈。虽然教师已经付出了大量的精力与时间，但是仍旧无法在学生身上获得预期的理想效果。针对此现象，教师有必要从提高学生自主学习的愿望，让他们不仅在课堂上能够跟随教师的节奏进行学习，还能够在课下利用闲暇时间进行识字学习。
一、结合拼音学习，减少识字困难
拼音教学和识字教学，在低年级语文的学习中，是极其重要的学习内容。而就本论文的议题考虑，汉字教学的困难程度在于，难以认识、难以记忆以及难以书写。因此，教师有必要借助拼音来完成汉字的教学。在拼音的帮助下，学生不仅会对拼音的相关知识有所熟悉，而且还会加深对汉字的记忆程度。众所周知，对知识的学习存在相互关联性，一旦教师将拼音和汉字在学生的脑海中划上等号，就会帮助他们削弱汉字的学习过程【1】。
例如，在教学《天地人》一课的相关内容时，教师首先应该使用多媒体技术，在学习汉字“天”时，为学生放送和天有关的形象，在学习汉字“地”的时候，为学生放送关于地的形意形象。对于剩余的汉字，“人、你、我、他”也如法炮制。当教师带领学生初步学习完本课的生字后，教师便可以利用“天、地、人、你、我、他”的拼音，来完成教学。由于本课是学期第一课，因此，教师可以只教授汉字拼音的第一个字符，对于“天”，教师将“ti”教授给学生，对于“地”，教师将“d”教授给学生。对于“人”，教师将“r”教授给学生，让学生根据相应汉字的拼音首字符，来忆起相应的发音，进而牢记字形和字音。在此方法下，學生不仅能够提高对汉字的学习效果，还能够对拼音有所认知，可以说是一箭双雕的优良教学策略。
二、使用科学方法，提高识字效率
教师的汉字教学要使用科学的方法，在科学方法的引导下，学生的汉字学习才能够事半功倍。教师可以积极创设轻松的学习环境，在愉快的环境下，学生的学习潜能更容易被激发。而且教师所使用的教学方法，应该能够为学生的学习提供多元性的环境，在多重的刺激下，才能够最大限度地激发学生的学习潜能，让学生的识字学习效率，获得进步和飞升。
例如，在教学《金木水火土》一课的相关内容时，教师在教学过程中，就可以开展游戏教学法，即“魔法字体变变变”活动。教师可以首先在黑板上板书，“人”字，然后在旁边加上两点，就变成了“火”。教师还可以在下面加上一个王，然后在第二行添加两点，就变成了汉字“金”。由此，学生便将“人”和“火、金”联系起来了，进而提高生字的记忆程度。当然，教师还可以将其他汉字“木、水、土”等，合理地拆分成学生熟悉的汉字，进而再增添笔画，让学生也产生记忆关联。除了采用游戏的模式来增强学生的记忆 程度，教师还可以将“金、木、水、火、土”等生字的认识，辅以图片。让学生将“金”和闪光的金子联系，将“木”和长有绿叶的树木结合，让“水”和汹涌的河流相联系。由此，便可以进一步的提高学生对汉字的记忆程度。
三、结合视频教学，激发识字兴趣
小学低年级的学生有意注意力尚未形成，他们在平时的学习生活中，更多使用的是自己的无意注意力，这意味着他们无法保持长久的注意力，再加上现阶段学生活泼好动的天性，教师的识字教学如果没有一定的趣味性，会难以取得教学的效果。针对此问题，教师的汉字教学可以结合多媒体技术来完成。在视频的作用下，学生不仅不会失去学习汉字的兴趣，而且还会发现作为象形文字所具有的魅力【2】。
例如，在教学《口耳目》一课的相关汉字时，教师可以使用多媒体技术，在信息技术软件的帮助下，教师可以将“口”拆分成几个笔画，而且能够其再重新组合成“口”，同理，对于汉字“耳”“目”，教师也可以同样操作，由此，为全班学生演示几遍后，他们便能够对生字有一个形象的记忆了。当然，教师还可以将汉字“口、目”等融入进符合其情境的动画中，在动画中，像是，为学生播放两个人物对话的场景，然后将它们的嘴巴放大，然后出现汉字“口”，由此，学生对汉字的记忆，又能够和生活情境相联系，从此，便更进一步地完成的学习生字。在使用视频教学的过程中，教师还可以使用上述提到的“魔法字体变变变”的活动，让学生在使用多媒体完成学习后，还能够通过游戏活动，来巩固所学习的生字，特别的，当学生经过此两种环节，仍旧无法回忆起学过的汉字时，教师就有要让学生通过抄写的方式，来记忆生疏的汉字，进而完成本节课的学习。
综上所述，在教授汉字的过程中，培养学生主动学习汉字的意愿，不仅对于学生今后的语文学习来说，具有积极正向的作用，而且对于教师提升自身的教学水平，也具有一定的客观必要性。教师需要注意，在渗透趣味性的过程中，有必要结合学生具体的学习情况来合理安排自身的教学实践，从而更客观地使之适应学生的识字学习需求。
参考文献
【1】马棉棉.小学低年级语文识字教学途径探究[J].新课程，2021（03）：36-37.
【2】魏学梅.浅谈小学低年级趣味识字教学[J].新课程，2021（03）：60-61.
四川省德阳市旌阳区东街小学