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【摘要】關于初中是否应当应用全英语教学的问题，目前还存在争议性。持否定观点的教师认为初中学生的英语知识积累不足，开展全英语教学会给学生带来极大的学习负担，可能会降低教学效率。实际上教师只要掌握好全英语教学的方法，就能全面提升英语教学的效果。
【关键词】全英语教学 初中英语 教学效果
从语言习得的理论来说，语言习得是外部因素和内部因素共同作用的，只要在教学中优化外部环境因素，激发学生内在学习动力，全面英语教学是可以提升英语教学效果的。
一、应用全英语教学为学生创建学习环境
在传统的英语教学中，通常英语教师会在教学前说一声：“Good morning，boys and girls！”和教学后向学生说声再会以外，在教学中主要是以说中文为主。语言承载着文化，汉语文化与英语文化有较大的差异。比如汉语说“我想到了一个主意。”英语的表达方式为“An idea suddenly struck me.”这两个句子的主谓宾是完全不一样的。英语和中文不是简单的一个字词对一个字词的翻译，英语的语法结构、表达习惯、文化习惯与汉语有极大的差异。依语言习得的理论，如果一个人在全英语语境中学习英语，他就会逐渐习惯英语的表达方式，排除其他语言习惯的干扰；反之，如果一个人在多语言的环境中学习英语，他就会以母语思维为主，以其他语言思维为辅。由此可以看到，如果教师希望学生快速的习得英语，提高英语水平，教师必须要应用全英语教学的方式开展教学活动，尽可能的为学生提供唯一的语言习得环境。
教师应用全英语教学习的方法，可以为学生提供一个唯一的语言学习环境，让学生进入英语课堂以后，就应用英语语言思维去思考英语问题，排除其他语言因素的干扰。
二、在全英语教学中应当增强教学直观性
有部分教师反对全英语教学，是由于这些教师认为初中学生语言积累不足，不能听懂全英语环境中所有英语词汇、不能理解所有语法知识的缘太。他们认为，如果初中生听不懂教师讲的课程，又怎么能够在课堂上快速的学习知识？那么教师花费的时间不就白白浪费了？教师要意识到，在信息技术的环境中，教师可以应用直观化的教学克服这种教学困难。
以教师引导学生学习以下的情境对话为例：
W：What’s the trouble，Mike？
M：Well，doctor. It’s my eyes. I can’t see clearly.
W：How long have you had the problem？
教师在开展教学以前，先找到与之相对应的教学图片。在开展课堂教学时，教师给学生看这一幅连环对话图片。学生根据连环画中的情境大概推测到这段对话描述的是医生和患者麦克之间的对话。教师可以学着图片中医生的动作念“What’s the trouble，Mike？”，令学生意识到教师念的话，就是第一句对话，它表示医生正在问诊。教师可以向学生提问“What did Mike answer？”，在学生表示困惑的时候，教师把手指到图片中麦克的回答上，学生就能推测出教师要求学生念出麦克的回答。在学生结合旧经验尝试着拼读麦克回答的句子时，教师可以点一名学中生起来，用肢体语言示意学中生拼读这个句子。
在全英语教学的环境中，教师可以应用直观化的方式开展教学活动。教师可以把教学的内容应用教学连环画的形式、图文PPT的形式展现出来。教师可以一边说英语，一边指着图片中的内容让学生理解教师描述的事物就是图片上描述的事物。教师可以应用肢体语言、表情语言传达自己的意思。初中英语的知识不太复杂，教师应用直观化的教学方式是可以完成全英语教学任务的，教师应用这种方式引导学生学习，可让学生逐步习惯英语学习环境、在全英语环境中积累常用的口语知识、逐渐形成英语语感。
三、在全英语教学中应当增强学生参与性
教师在全英语教学环境中，不应该只是自己全程说英语，而让学生全程听英语，教师应当引导学生参与到教学活动中来，形成英语互动。部分教师可能会提出，初中学生掌握的词汇不多，学习的语法不多，他们怎么能够与教师进行全程英语对话呢？教师可以应用先鼓励学生说短句，再引导学生表达长句的方式来学习英语。
比如教师可以依情境鼓励学生说：“They grow long hair.”，然后教师引导学生学习扩展句子，说“They grow long hair，regardless of the gender.”在学习的过程中，学生就能理解可以应用两个短句子来描述较为复杂的意思。当学生掌握了应用短句子描述意思以后，教师可以引导学生应用从句来表达意思。比如教师可以引导学生看这样几个短句：
“Energy is much needed now. And nuclear plants are clean and economical.……They hold a strong negative attitude toward them.”
然后引导学生看将这些短句组合成长句的效果：
“Nuclear plants are a clean and economical way of producing vast amounts of much-needed energy； however people，especially local residents，who are very concerned about safety，hold a strong negative attitude toward them. ”教师可以引导学生揣摩把短句变长句的方法。
教师在教学中可以引导学生结合自己的层次用英语表达意思。对于学困生，教师要鼓励他们尝试用短句来表达自己的意思，只要学困生坚持说英语，教师就予以鼓励；对于学优生，教师要鼓励他们学会用长句表达复杂的意思，掌握更多语法知识。
总之，全英语环境是利用学生快速掌握英语知识的，只要教师应用全英语教学为学生创造良好的语言学习环境、把教学的内容直观化、鼓励学生结合层次说英语，学生就能快速的掌握英语知识，提高英语学习水平。
参考文献：
[1]韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考[J].外语教学与研究.2010（04）.
【关键词】全英语教学 初中英语 教学效果
从语言习得的理论来说，语言习得是外部因素和内部因素共同作用的，只要在教学中优化外部环境因素，激发学生内在学习动力，全面英语教学是可以提升英语教学效果的。
一、应用全英语教学为学生创建学习环境
在传统的英语教学中，通常英语教师会在教学前说一声：“Good morning，boys and girls！”和教学后向学生说声再会以外，在教学中主要是以说中文为主。语言承载着文化，汉语文化与英语文化有较大的差异。比如汉语说“我想到了一个主意。”英语的表达方式为“An idea suddenly struck me.”这两个句子的主谓宾是完全不一样的。英语和中文不是简单的一个字词对一个字词的翻译，英语的语法结构、表达习惯、文化习惯与汉语有极大的差异。依语言习得的理论，如果一个人在全英语语境中学习英语，他就会逐渐习惯英语的表达方式，排除其他语言习惯的干扰；反之，如果一个人在多语言的环境中学习英语，他就会以母语思维为主，以其他语言思维为辅。由此可以看到，如果教师希望学生快速的习得英语，提高英语水平，教师必须要应用全英语教学的方式开展教学活动，尽可能的为学生提供唯一的语言习得环境。
教师应用全英语教学习的方法，可以为学生提供一个唯一的语言学习环境，让学生进入英语课堂以后，就应用英语语言思维去思考英语问题，排除其他语言因素的干扰。
二、在全英语教学中应当增强教学直观性
有部分教师反对全英语教学，是由于这些教师认为初中学生语言积累不足，不能听懂全英语环境中所有英语词汇、不能理解所有语法知识的缘太。他们认为，如果初中生听不懂教师讲的课程，又怎么能够在课堂上快速的学习知识？那么教师花费的时间不就白白浪费了？教师要意识到，在信息技术的环境中，教师可以应用直观化的教学克服这种教学困难。
以教师引导学生学习以下的情境对话为例：
W：What’s the trouble，Mike？
M：Well，doctor. It’s my eyes. I can’t see clearly.
W：How long have you had the problem？
教师在开展教学以前，先找到与之相对应的教学图片。在开展课堂教学时，教师给学生看这一幅连环对话图片。学生根据连环画中的情境大概推测到这段对话描述的是医生和患者麦克之间的对话。教师可以学着图片中医生的动作念“What’s the trouble，Mike？”，令学生意识到教师念的话，就是第一句对话，它表示医生正在问诊。教师可以向学生提问“What did Mike answer？”，在学生表示困惑的时候，教师把手指到图片中麦克的回答上，学生就能推测出教师要求学生念出麦克的回答。在学生结合旧经验尝试着拼读麦克回答的句子时，教师可以点一名学中生起来，用肢体语言示意学中生拼读这个句子。
在全英语教学的环境中，教师可以应用直观化的方式开展教学活动。教师可以把教学的内容应用教学连环画的形式、图文PPT的形式展现出来。教师可以一边说英语，一边指着图片中的内容让学生理解教师描述的事物就是图片上描述的事物。教师可以应用肢体语言、表情语言传达自己的意思。初中英语的知识不太复杂，教师应用直观化的教学方式是可以完成全英语教学任务的，教师应用这种方式引导学生学习，可让学生逐步习惯英语学习环境、在全英语环境中积累常用的口语知识、逐渐形成英语语感。
三、在全英语教学中应当增强学生参与性
教师在全英语教学环境中，不应该只是自己全程说英语，而让学生全程听英语，教师应当引导学生参与到教学活动中来，形成英语互动。部分教师可能会提出，初中学生掌握的词汇不多，学习的语法不多，他们怎么能够与教师进行全程英语对话呢？教师可以应用先鼓励学生说短句，再引导学生表达长句的方式来学习英语。
比如教师可以依情境鼓励学生说：“They grow long hair.”，然后教师引导学生学习扩展句子，说“They grow long hair，regardless of the gender.”在学习的过程中，学生就能理解可以应用两个短句子来描述较为复杂的意思。当学生掌握了应用短句子描述意思以后，教师可以引导学生应用从句来表达意思。比如教师可以引导学生看这样几个短句：
“Energy is much needed now. And nuclear plants are clean and economical.……They hold a strong negative attitude toward them.”
然后引导学生看将这些短句组合成长句的效果：
“Nuclear plants are a clean and economical way of producing vast amounts of much-needed energy； however people，especially local residents，who are very concerned about safety，hold a strong negative attitude toward them. ”教师可以引导学生揣摩把短句变长句的方法。
教师在教学中可以引导学生结合自己的层次用英语表达意思。对于学困生，教师要鼓励他们尝试用短句来表达自己的意思，只要学困生坚持说英语，教师就予以鼓励；对于学优生，教师要鼓励他们学会用长句表达复杂的意思，掌握更多语法知识。
总之，全英语环境是利用学生快速掌握英语知识的，只要教师应用全英语教学为学生创造良好的语言学习环境、把教学的内容直观化、鼓励学生结合层次说英语，学生就能快速的掌握英语知识，提高英语学习水平。
参考文献：
[1]韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考[J].外语教学与研究.2010（04）.