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【摘要】：区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。区域活动以其组织形式灵活、内容丰富，有力地推动了幼儿园教育朝着更加多样化、个性化的方向发展，区域活动是当前幼儿教育改革的一项重要内容，也是对幼儿实施素质教育的重要途径。本文简要论述了教师在区角活动中应如何把握时机，进行具体的指导，让区角活动在真正意义上促使幼儿各方面的发展。
【关键词】：幼儿 区域 观察 指导时机
区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动，因而教师地位发生了变化，教师从集体教育中的显性主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指導、适当评价等环节来实现教育目标，在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别。首先观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。其次，教师的出现与介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等。
一、材料投放与主题活动内容相融合。
为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容达成一致性。随着主题活动的交替开展，根据实际情况，围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。如布置动物饲养角，让幼儿观察了解小动物的特征和生活习性;收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享等。
（一）根据幼儿的年龄特点投放材料
教师投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿活动的积极性，让幼儿体验到成功的喜悦。如：在大班“立交桥”区域活动中，提供了易拉罐、牙膏盒等，因大班幼儿动手能力较强，所以操作材料应具有动手能力，材料的提供虽然需要一定的挑战性，但不能超过幼儿能力所承受的范围。
（二）根据幼儿能力的差异，提供不同层次的材料。
在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，促进孩子的发展。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高。
二、选择观察对象，调整操作材料，巧妙运用观察策略
（一）观察从材料出发
观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。
（二）观察从幼儿出发
观察要将全体幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如：观察倾听孩子的兴趣和需要、观察倾听孩子的情绪情感、观察倾听孩子的发现… 有了这些观察的方向，能够让教师把握整体，有目的地进行观察，从而及时地获得第一手资料，并从中分析产生的原因，利用观察资料，根据观察内容，对幼儿行为的性质作出正确判断，得出结论，并对幼儿出现的行为的原因进行分析，以此能够横向和纵向的进行观察、比较、分析，寻找对策将其调整，以此来推动区域活动顺利开展。
三、把握介入时机，寻找恰当指导的时间
教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪些方面给予帮助和支持。在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿。学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。
（一）将要放弃时
区域活动中，幼儿在游戏时出现了问题时，有的孩子会利用自己已有的经验和方法来解决，有的孩子会在同伴的帮助下来解决问题，有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时教师进行适当的指导帮助他们解决困难和问题，提升在这方面的经验。
（二）发生争执时
每个孩子都是一个独立的个体，尤其在游戏活动中，每人独特的想法得不到别人的认同时，就会发生争执。在“美味餐厅”中，为了争做厨师，小敏和乐乐争个不停，这时我说家里要请客了，需要两位厨师共同为我做一桌子菜，果然两个人配合的很默契，只要有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中形成友好、互助合作的精神。
（三）有求于师时
在活动中老师不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿的游戏未能向前发展时，教师要及时提出合理化的建议，帮助幼儿更好的开展游戏。
四、恰当到位的评价，利于总结反思
1、教师对活动的评价
由教师组织的评价活动可以有多种形式，集体的、分组的和个别的等，评价的时机也有所区别。集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行;分组的可以在活动的过程中进行，也可以在活动结束后由两位老师分别带领幼儿来进行;而个别的一般都在活动过程中进行。
2、幼儿对活动的评价
引导幼儿参与评价，更好地发挥幼儿在活动中的主体地位，充分发挥生生互动的作用。教师以提问的方式来挖掘幼儿的个别经验或创设情景，提供材料引导幼儿以不同的方式进行交流和评价。
3、教师及时的分析和反思
在观察和指导的基础上，做好的案例记录和进行理论联系实际的分析、反思和调整是尤为重要的。环境创设是否适宜、布局是否合理、材料提供上是否要作调整、游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用、游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备;有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助我们不断发现游戏的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。
【参考文献】
【1】周莹.为幼儿创设生态体验式的区域活动环境[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：227.
【2】王璇.幼儿区域活动的材料投放和教师指导[J].大连教育学院学报，2018，34（02）：79-80.
【关键词】：幼儿 区域 观察 指导时机
区域活动是孩子通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动，因而教师地位发生了变化，教师从集体教育中的显性主导地位退至适当引导点拨的隐形地位。教师的指导策略则是通过投放材料、观察了解孩子、恰当指導、适当评价等环节来实现教育目标，在幼儿的区域活动中，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行为指导应有所区别。首先观察幼儿，及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。其次，教师的出现与介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导推进幼儿的游戏水平的发展，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累主题经验等。
一、材料投放与主题活动内容相融合。
为了使区域活动能真正适合幼儿发展的需求，应注重各活动区的材料与主题活动内容达成一致性。随着主题活动的交替开展，根据实际情况，围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展。如布置动物饲养角，让幼儿观察了解小动物的特征和生活习性;收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享等。
（一）根据幼儿的年龄特点投放材料
教师投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿活动的积极性，让幼儿体验到成功的喜悦。如：在大班“立交桥”区域活动中，提供了易拉罐、牙膏盒等，因大班幼儿动手能力较强，所以操作材料应具有动手能力，材料的提供虽然需要一定的挑战性，但不能超过幼儿能力所承受的范围。
（二）根据幼儿能力的差异，提供不同层次的材料。
在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，促进孩子的发展。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高。
二、选择观察对象，调整操作材料，巧妙运用观察策略
（一）观察从材料出发
观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。
（二）观察从幼儿出发
观察要将全体幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如：观察倾听孩子的兴趣和需要、观察倾听孩子的情绪情感、观察倾听孩子的发现… 有了这些观察的方向，能够让教师把握整体，有目的地进行观察，从而及时地获得第一手资料，并从中分析产生的原因，利用观察资料，根据观察内容，对幼儿行为的性质作出正确判断，得出结论，并对幼儿出现的行为的原因进行分析，以此能够横向和纵向的进行观察、比较、分析，寻找对策将其调整，以此来推动区域活动顺利开展。
三、把握介入时机，寻找恰当指导的时间
教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪些方面给予帮助和支持。在幼儿活动时，教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿。学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。
（一）将要放弃时
区域活动中，幼儿在游戏时出现了问题时，有的孩子会利用自己已有的经验和方法来解决，有的孩子会在同伴的帮助下来解决问题，有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时教师进行适当的指导帮助他们解决困难和问题，提升在这方面的经验。
（二）发生争执时
每个孩子都是一个独立的个体，尤其在游戏活动中，每人独特的想法得不到别人的认同时，就会发生争执。在“美味餐厅”中，为了争做厨师，小敏和乐乐争个不停，这时我说家里要请客了，需要两位厨师共同为我做一桌子菜，果然两个人配合的很默契，只要有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中形成友好、互助合作的精神。
（三）有求于师时
在活动中老师不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿的游戏未能向前发展时，教师要及时提出合理化的建议，帮助幼儿更好的开展游戏。
四、恰当到位的评价，利于总结反思
1、教师对活动的评价
由教师组织的评价活动可以有多种形式，集体的、分组的和个别的等，评价的时机也有所区别。集体的一般在活动的开始和活动的结束时进行;分组的可以在活动的过程中进行，也可以在活动结束后由两位老师分别带领幼儿来进行;而个别的一般都在活动过程中进行。
2、幼儿对活动的评价
引导幼儿参与评价，更好地发挥幼儿在活动中的主体地位，充分发挥生生互动的作用。教师以提问的方式来挖掘幼儿的个别经验或创设情景，提供材料引导幼儿以不同的方式进行交流和评价。
3、教师及时的分析和反思
在观察和指导的基础上，做好的案例记录和进行理论联系实际的分析、反思和调整是尤为重要的。环境创设是否适宜、布局是否合理、材料提供上是否要作调整、游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用、游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备;有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助我们不断发现游戏的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。
【参考文献】
【1】周莹.为幼儿创设生态体验式的区域活动环境[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：227.
【2】王璇.幼儿区域活动的材料投放和教师指导[J].大连教育学院学报，2018，34（02）：79-80.