“智趣”课堂是我校在彰显新课程理念,推进新课程改革中大力打造的一种高效课堂模式。这种课堂模式以激发“智趣”为主线,强调学生自主合作和教师引领指导相结合,从而使每个学生都能在快乐中得到必要的发展。
　　但在构建“智趣”课堂的过程之中,我们部分教师不可避免地陷入了一些误区之中,下面就这些误区的主要表现及对策阐述如下。
　　一、过分强调“授之以渔”,忽视“授之以鱼”
　　我们经常说“授之以鱼’不如“授之以渔”,也就是说,在课堂教学中教给学生知识不如教给学生学习的方法。因此,我们有些老师在课堂教学的实施过程中,把教学重点完全放在培养学生能力及掌握学习方法这些方面,某种程度上却忽视了对基础知识的传授和训练。
　　首先,“授之以鱼”是“授之以渔”的必要前提。在小学阶段,有很多基础性的知识,在没有掌握这些知识之前,谈自主学习的方法那完全就是无根之木、无潭之水!例如,学生在学习“分数四则运算”时,必须先要理解分数的意义和性质,理解并且掌握如通分、约分等基础知识和相应的基本技能。只有把有关的基础知识讲清楚,学生才能够顺利地进行自主学习。
　　虽然说高年级学生的基础知识相对丰富,但我们在教学中也切忌急于求成,而应帮助学生从整理已学的基础知识开始,运用遷移,不断深入。实际上,我们的“尝试学习单”中设置的第一个环节“忆一忆”起到的就是这个作用。
　　其次,“授之以鱼’和“授之以渔”应结合使用。我们有的教师认为“尝试学习单”中的内容是安排学生自主学习的,而教师的角色就应该是一个说串词的主持人,在课堂上多数时间采取了“放羊式”,该讲的不讲,该引导的也让学生去“死磨”,结果不光效率低,更重要的是出现了很多知识漏洞。
　　二、过分强调“课堂之智”,忽视“课堂之趣”
　　“智趣”课堂通过加强学生的课前预习、课堂教学中的自主探索及小组合作等形式,将课堂还给了学生,学生成了学习的主人,无论是思维能力还是合作意识都得到了极大的提高。
　　但是,通过对课堂的观察和课后的思考,我们还是感到似乎缺了点什么。以往那种教师充满激情、个性飞扬的课堂变少了,一些学生因为喜欢教师的课堂风格而喜欢数学的情况也不多见了。而且,当学生对这种课堂模式的新鲜感一过,课堂中的“无效合作”和“无效探究”也变多了,甚至有一些学生利用小组学习的机会交流着一些与学习无关的内容,课堂也变得有些随意和沉闷了。
　　那么,我们如何在数学课堂中创设有效的教学情境呢?笔者认为,可以从以下两个方面进行思考:
　　第一,选择切入点,有效使用多媒体。使用了“尝试学习单”之后,我们有些教师认为多媒体在课堂上变得可有可无,多媒体的作用也被忽视掉了。事实上,多媒体的图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力,对学生的冲击力是其他手段很难达到的。但多媒体缺乏人文性,缺乏人与人之间情感交流的缺陷也是显而易见的。所以,如何选择多媒体使用的切入点就显得非常重要了。
　　例如,学习“三角形的认识”一课时,在学生举例之后,可以用课件来展示三角形在生活中的应用,加强学生的感性认识。学习圆周率时,可以用课件展示相关的史料,在了解历史的同时也可以增强学生的民族自豪感。学习“平行四边形的面积”时,在学生动手操作将平行四边形转化为长方形之后,也可以用课件的形式进行演示和总结,以加深学生对学习内容的理解……
　　我们还可以在适当的时机选择用课件出示一些重要概念及公式,使学生对相关知识点的印象更加深刻难忘。
　　第二,挖掘趣味点,课堂教学个性化。“智趣”课堂需要一定的课堂模式,但如果所有教师都一成不变,照“单”全搬,课堂就会陷入一种无个性状态,课堂又有何“趣”可谈。我认为,教师的个人风采和个性教学机智也应当在“智趣”课堂中占据一席之地,用教师自身的激情和创造挖掘趣味点,来点燃学生思维的火把。
　　打造一种新型的高效课堂模式,误区的产生不可避免,我们只有更用心地去探索和实践,才能使我们的课堂达到“教”“学”相长、“智”“趣”合一的理想境界!
　　(责编钟岚)