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【摘 要】高中数学课堂的引入是一堂课的起始点，也是关键点，引入好坏与否直接影响到一堂课的成功。而引入的好坏取决于引入的办法是否科学合理。文章主要研究高中数学课堂问题引入的五种办法，希望通过问题引入激发学生的学习兴趣，启迪他们的智慧，诱发思维，从而提高数学课堂效率。
【关键词】数学课堂；引入；方法
课堂教学中的课堂引入部分作为整堂课程的开始环节，对整堂课的教学效果会产生直接影响。在对教师教学进行评价时，首先也是对其课堂引入部分进行说明，这说明课堂引入在课堂教学中有着重要的作用。教师能否利用课堂引入充分引起学生的注意，引导学生专心听课，是影响课堂质量的首要问题。因此，本文就课堂引入进行分析，结合新课程改革中对数学素质教育的规定，分析高中数学课堂引入的五种方法。
1.温故引新法
教育学家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧。”也就是说，复习已学知识的巩固，同时也是对新知识的引入，已学知识与新知识的联系，能够有效激发学生的学习思维，便于学生充分理解与掌握新知识。比如，在讲授任意角三角函数定义时，教师可要求学生复习直角三角形所涉及到的相关定义，引导学生找出其中的局限之处，从而顺利引出新课。
2.预设问题法
课堂引入环节中教师要结合学生的学习特点与学习情况提出符合学生学习认识以及知识储备的问题，并引导学生对问题做出思考，分析应解决颁发，并鼓励学生提出问题，在强调学生主体地位的同时也引导学生了解知识之间的连续，深刻掌握知识要点。教师在教学活动中充当引导者的角色，在课堂引入环节要有效结合已学知识，并针对新问题提出预设问题，将学生可能提出的问题进行预设，引导学生积极思考，从而活跃课堂氛围，鼓励全体学生参与讨论，提高学生学习的参与性与主动性。
如果学生对于教师所提出的问题难以运用自身所学的知识或储备知识进行解答，那么教师应作出指导，为学生搭建台阶，以递进的方式引导学生思考问题，并最终解决问题。教师的引导作用，是学生体验知识学习的过程的关键部分。
3.悬念引入法
教师在开始新知识教授之前，可预设一些较有难度的悬念问题，便于学生在学习新知识的基础上，积极利用新知识进行研究，从而明确其学习目的，便于学生熟练掌握新知识并积极运用新知识。比如，在讲授排列组合时，可让学生参与解决这样的问题：将4本同样的书分给2位同学，每人至少一本书，那么可以有多少种组合方式，这种问题对于高中生来说是较为简单的，学生可积极参与并解决问题。随后，教师可再次提出将20本同样的书分给4位同学，每人至少一本书，那么可以有多少中组合方式呢？这种就难以使用简单的枚举法进行解决，这就会给学生产生一种悬念，足以引起学生的兴趣，那么教师就可以充分引入教学内容，并引导学生利用排列组合知识进行解决。
4.创设情境法
创设情境是教学活动中的常见方法，通过情境创设可改变学生的固有思考方法与思维习惯，激发学生利用创造性思维分析问题，并激发学生的求知欲望。“学起于思、思源于疑”，这说明思维来源于怀疑。在教学过程中，教师要为学生创设富有问题的情景，结合教学内容引导学生提出疑问。教师可积极展开探索式试验教学，鼓励学生参与探索与讨论，引導学生发挥自身的主观能动性，在探索过程中获取解决问题的快感，从而激发学生的学习兴趣与求知欲望。
比如，在讲授等比数列求和公式中，教师可设置2个教学情境，一是古代印度国外赏麦的故事，吸引学生的注意力，二是引用古文中的“一尺之锤，日取其半，万世不竭”，激发学生的求知欲。又如，在讲授映射概念时，由于其概念较为抽象，教师可通过打比方的形式帮助学生了解，比如映射就是“有规矩的谈恋爱”，其中规矩是指“不能不谈，不能多谈”。这就与集合A中的元素一样的，不能剩余，但是必须在集合B中找到相对应的元素。这样诙谐幽默的教学情境创设，不仅能够为学生创建轻松的学习氛围，同时也能有效激发学生的学习情感，从而充分掌握映射概念。
5.实践法
实践是检验真理的方法，同时也是推出真知的途径。教师可通过实验性教学的方式帮助学生树立动作形态，对动作行为产生一定的感知能力，同时也激发学生的表象思维能力，引导学生树立符号表象，从而对抽象的数学知识形成形象的思想认识，有效提高学生的数学知识接受水平。教师可通过设计兼具趣味性与启发性的数学实验，鼓励学生积极参与实验过程，对事物的发生过程产生了解，对数学知识的产生形成一定的了解，从而顺利开展新知识教育。
结语
实践表面，课堂引入在课堂教学中起着重要的作用，是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的基础环节，是以学生为主体、实现创新教学的基础条件。引入问题设计要充分结合学生的学习情况与学习特点，要求教师对学生充分了解，同时还要求教师改变传统的教学方式，创新教学思维，具备心理学与教育学等综合素养，并充分利用多种现代化教学手段，真正实现现代化教育。
【参考文献】
[1]于会茹.浅谈数学课堂教学的问题引入[J].教育实践与研究，2010（9）：43-44
[2]刘永锋.巧设课堂引入，提高高中数学课堂教学效率[J].学周刊，2015（12）：58
【关键词】数学课堂；引入；方法
课堂教学中的课堂引入部分作为整堂课程的开始环节，对整堂课的教学效果会产生直接影响。在对教师教学进行评价时，首先也是对其课堂引入部分进行说明，这说明课堂引入在课堂教学中有着重要的作用。教师能否利用课堂引入充分引起学生的注意，引导学生专心听课，是影响课堂质量的首要问题。因此，本文就课堂引入进行分析，结合新课程改革中对数学素质教育的规定，分析高中数学课堂引入的五种方法。
1.温故引新法
教育学家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧。”也就是说，复习已学知识的巩固，同时也是对新知识的引入，已学知识与新知识的联系，能够有效激发学生的学习思维，便于学生充分理解与掌握新知识。比如，在讲授任意角三角函数定义时，教师可要求学生复习直角三角形所涉及到的相关定义，引导学生找出其中的局限之处，从而顺利引出新课。
2.预设问题法
课堂引入环节中教师要结合学生的学习特点与学习情况提出符合学生学习认识以及知识储备的问题，并引导学生对问题做出思考，分析应解决颁发，并鼓励学生提出问题，在强调学生主体地位的同时也引导学生了解知识之间的连续，深刻掌握知识要点。教师在教学活动中充当引导者的角色，在课堂引入环节要有效结合已学知识，并针对新问题提出预设问题，将学生可能提出的问题进行预设，引导学生积极思考，从而活跃课堂氛围，鼓励全体学生参与讨论，提高学生学习的参与性与主动性。
如果学生对于教师所提出的问题难以运用自身所学的知识或储备知识进行解答，那么教师应作出指导，为学生搭建台阶，以递进的方式引导学生思考问题，并最终解决问题。教师的引导作用，是学生体验知识学习的过程的关键部分。
3.悬念引入法
教师在开始新知识教授之前，可预设一些较有难度的悬念问题，便于学生在学习新知识的基础上，积极利用新知识进行研究，从而明确其学习目的，便于学生熟练掌握新知识并积极运用新知识。比如，在讲授排列组合时，可让学生参与解决这样的问题：将4本同样的书分给2位同学，每人至少一本书，那么可以有多少种组合方式，这种问题对于高中生来说是较为简单的，学生可积极参与并解决问题。随后，教师可再次提出将20本同样的书分给4位同学，每人至少一本书，那么可以有多少中组合方式呢？这种就难以使用简单的枚举法进行解决，这就会给学生产生一种悬念，足以引起学生的兴趣，那么教师就可以充分引入教学内容，并引导学生利用排列组合知识进行解决。
4.创设情境法
创设情境是教学活动中的常见方法，通过情境创设可改变学生的固有思考方法与思维习惯，激发学生利用创造性思维分析问题，并激发学生的求知欲望。“学起于思、思源于疑”，这说明思维来源于怀疑。在教学过程中，教师要为学生创设富有问题的情景，结合教学内容引导学生提出疑问。教师可积极展开探索式试验教学，鼓励学生参与探索与讨论，引導学生发挥自身的主观能动性，在探索过程中获取解决问题的快感，从而激发学生的学习兴趣与求知欲望。
比如，在讲授等比数列求和公式中，教师可设置2个教学情境，一是古代印度国外赏麦的故事，吸引学生的注意力，二是引用古文中的“一尺之锤，日取其半，万世不竭”，激发学生的求知欲。又如，在讲授映射概念时，由于其概念较为抽象，教师可通过打比方的形式帮助学生了解，比如映射就是“有规矩的谈恋爱”，其中规矩是指“不能不谈，不能多谈”。这就与集合A中的元素一样的，不能剩余，但是必须在集合B中找到相对应的元素。这样诙谐幽默的教学情境创设，不仅能够为学生创建轻松的学习氛围，同时也能有效激发学生的学习情感，从而充分掌握映射概念。
5.实践法
实践是检验真理的方法，同时也是推出真知的途径。教师可通过实验性教学的方式帮助学生树立动作形态，对动作行为产生一定的感知能力，同时也激发学生的表象思维能力，引导学生树立符号表象，从而对抽象的数学知识形成形象的思想认识，有效提高学生的数学知识接受水平。教师可通过设计兼具趣味性与启发性的数学实验，鼓励学生积极参与实验过程，对事物的发生过程产生了解，对数学知识的产生形成一定的了解，从而顺利开展新知识教育。
结语
实践表面，课堂引入在课堂教学中起着重要的作用，是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的基础环节，是以学生为主体、实现创新教学的基础条件。引入问题设计要充分结合学生的学习情况与学习特点，要求教师对学生充分了解，同时还要求教师改变传统的教学方式，创新教学思维，具备心理学与教育学等综合素养，并充分利用多种现代化教学手段，真正实现现代化教育。
【参考文献】
[1]于会茹.浅谈数学课堂教学的问题引入[J].教育实践与研究，2010（9）：43-44
[2]刘永锋.巧设课堂引入，提高高中数学课堂教学效率[J].学周刊，2015（12）：58