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摘 要：小学教学阶段是识字能力培养的关键时期，因此小学语文学科教学中，教师要重视起识字教学模块。但汉字学习相对比较枯燥，不符合小学生的兴趣特点，传统的识字教学方法有效性不足。我们需要结合小学生兴趣特点选择符合学生学习需求的教学方法，提升小学语文识字教学有效性。随文识字符合小学生的记忆规律和兴趣特点，因此下文将针对随文识字教学方法展开研究，仅供参考。
关键词：小学语文;识字教学;随文识字;教学方法;策略研究
引言：
在新课程改革趋势影响下，小学语文低年级识字教学质量得到了提升。我们作为学科教学活动组织者，要顺应新课程改革要求，找到提升小学生识字能力的关键，为小学生今后的知识学习奠定基础。随文识字教学方法在小学语文识字教学中其实比较常用，在完成课文理解教学任务的同时有效提升学生的识字能力，是构建有效课堂的体现。
一、利用拼音对生字进行认读
小学语文教师在低年级教学的过程中，要指导学生更好地利用拼音对生字进行注释，及时发现自身在学习中遇到的生字，采取拼音识别方式理解生字，以此提高学习水平。例如，讲《春的消息》一课的时候，可以先要求学生对课文进行默读，然后在遇到生字的时候，利用拼音对其进行标注，使得学生对生字产生初步认知。其次，教师可以带领学生对课文进行大声朗读。一旦遇到生字，教师就要在黑板上为学生详细讲解，使得学生能够将教师讲解内容与自己的拼音注释结合在一起，在加深其记忆的情况下，避免学生学习中产生错误。最后，教师可以指导学生利用拼音学习汉字，不仅能提高生字读音掌握的准确性与可靠性，还能增强学生对于字形的记忆能力。
二、结合字形教导识字方法
因汉字之多，识记字形成为小学语文教学的重点和难点。因此教师需要引导学生分析字形的特点，培养学生自主识字的能力，提高学生识字效率。目前常见的识字方法有结构记忆法、联想记忆法、猜字谜记忆法、笔画笔顺记忆法、加减笔画记忆法等。通过这些方法，学生可以更快进行自主识字学习，且通过这种自主学习学得的生字更不容易被遗忘，其效果要明显好于教师在课堂讲授。如《植物妈妈有办法》这篇课文中，在教学“晒”“炸”“铠”等生字时，教师可以借助结构记忆法教会学生认识这些生字，让学生根据偏旁学习这些生字。另外，小学生对于抽象事物认识起来会相对吃力。因此在识字教学时利用小学生想象的思维特点，引导学生根据字形结合直观实物认字会容易的多。如“呱”“喵”“咩”等詞，教师都可让学生模仿动物叫声来暗示学生这些字是象声词，学生在模仿的同时也在加强对这些字的印象。
三、利用角色扮演，合理组织情境
利用角色扮演教学情境创设，可以体现情境的生动性和趣味性。小学语文识字教学中，教师可以结合表演情境优化教学效果。例如，《小蝌蚪找妈妈》的识字教学中，我就引导学生结合课文故事情节进行角色扮演。如像是“披”“鼓”等重点生词，我就专注其在动作描述上的特点，让学生披着绿色衣服作出鼓着腮帮子的动作，生动演绎生字。学生参与在教学活动中，可以体验到角色扮演的乐趣，这对小学生来说简直就是一次愉悦的学习体验[3]。再如，《我的伯父鲁迅先生》一文中有“囫囵吞枣”“张冠李戴”等成语，我也让学生依据成语的意思进行表演。学生利用吃东西的样子演示“囫囵吞枣”，这样感性的认知更符合小学生的思维特征，利于强化学生记忆，促进识字教学效率提升。最后，老师还要结合学生的表演进行点评，让学生获得更多肯定，提升识字学习信心。
四、多媒体教学方法，助力游戏识字
小学生对游戏教学方法有一种自然的偏爱，主要是该教学模式利用给学生带来主观的愉悦体验。因此在当前的小学语文识字教学活动中，教师也可以结合课文内容和识字教学需求合理设计游戏内容[4]。例如：在《沙漠中的绿洲》学习中，我就利用多媒体教学设备助力识字教学。首先我利用多媒体展示动画画面：小白兔想要带着一筐胡萝卜过河，小白兔需要踩着河里的石头过河。但是每过一块石头，学生要帮助认出石头上面的字词，如“不毛之地”“攀树枝”等。学生首先需要找出课文中相应的词语，然后认读，并依据课文的上下文说出自己的理解。如：“地面全是白花花的盐碱，好像笼罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”这里学生就可以结合课文语境认识词语。每当学生念对一个，小兔子则可以前进一步。在帮助小兔子过河的过程中，不仅学生的识字效率提升，其也能够获得成就感，这对其兴趣激发以及自信心建立都具有积极意义，为其进一步记忆和学习生字提供了动力。
结束语：
随文识字方法在小学语文课程教学活动中的应用，利于优化教学效果、提升教学效率，因此该识字教学方法得到了普遍应用。传统的识字教学已不能满足新课标的要求，开展随文识字的教学方法有利于提高学生的识字效果和对语文的学习兴趣。由分析可得，教师让学生熟读课文，并借助书中的拼音加强学生对陌生字的印象，利用语境让学生充分了解字义，通过传授多种识字方法，让学生学会利用字形自主识字，从三方面入手，推动了小学语文随文识字教学的开展，完善了小学语文识字教学，使小学语文教育满足了新课标的要求。
参考文献：
[1]何敏.小学语文随文识字教学中游戏法的有效运用[J].教师，2016，11（02）：154-155，160-161.
[2]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].广西师范大学，2015，10（05）：457-458.
[3]汪振兵.小学语文教材识字写字要求同步性探讨——以人教版、北师大版、苏教版和上教版一二年级教材为例[[J].上海教育科研，2018，11（02）：159-160，165.
[4]方宗兰.字随文行，润物无声———以《这儿真好》为例谈随文识字[J].教育观察（下半月），2018，10（02）：741-742.
关键词：小学语文;识字教学;随文识字;教学方法;策略研究
引言：
在新课程改革趋势影响下，小学语文低年级识字教学质量得到了提升。我们作为学科教学活动组织者，要顺应新课程改革要求，找到提升小学生识字能力的关键，为小学生今后的知识学习奠定基础。随文识字教学方法在小学语文识字教学中其实比较常用，在完成课文理解教学任务的同时有效提升学生的识字能力，是构建有效课堂的体现。
一、利用拼音对生字进行认读
小学语文教师在低年级教学的过程中，要指导学生更好地利用拼音对生字进行注释，及时发现自身在学习中遇到的生字，采取拼音识别方式理解生字，以此提高学习水平。例如，讲《春的消息》一课的时候，可以先要求学生对课文进行默读，然后在遇到生字的时候，利用拼音对其进行标注，使得学生对生字产生初步认知。其次，教师可以带领学生对课文进行大声朗读。一旦遇到生字，教师就要在黑板上为学生详细讲解，使得学生能够将教师讲解内容与自己的拼音注释结合在一起，在加深其记忆的情况下，避免学生学习中产生错误。最后，教师可以指导学生利用拼音学习汉字，不仅能提高生字读音掌握的准确性与可靠性，还能增强学生对于字形的记忆能力。
二、结合字形教导识字方法
因汉字之多，识记字形成为小学语文教学的重点和难点。因此教师需要引导学生分析字形的特点，培养学生自主识字的能力，提高学生识字效率。目前常见的识字方法有结构记忆法、联想记忆法、猜字谜记忆法、笔画笔顺记忆法、加减笔画记忆法等。通过这些方法，学生可以更快进行自主识字学习，且通过这种自主学习学得的生字更不容易被遗忘，其效果要明显好于教师在课堂讲授。如《植物妈妈有办法》这篇课文中，在教学“晒”“炸”“铠”等生字时，教师可以借助结构记忆法教会学生认识这些生字，让学生根据偏旁学习这些生字。另外，小学生对于抽象事物认识起来会相对吃力。因此在识字教学时利用小学生想象的思维特点，引导学生根据字形结合直观实物认字会容易的多。如“呱”“喵”“咩”等詞，教师都可让学生模仿动物叫声来暗示学生这些字是象声词，学生在模仿的同时也在加强对这些字的印象。
三、利用角色扮演，合理组织情境
利用角色扮演教学情境创设，可以体现情境的生动性和趣味性。小学语文识字教学中，教师可以结合表演情境优化教学效果。例如，《小蝌蚪找妈妈》的识字教学中，我就引导学生结合课文故事情节进行角色扮演。如像是“披”“鼓”等重点生词，我就专注其在动作描述上的特点，让学生披着绿色衣服作出鼓着腮帮子的动作，生动演绎生字。学生参与在教学活动中，可以体验到角色扮演的乐趣，这对小学生来说简直就是一次愉悦的学习体验[3]。再如，《我的伯父鲁迅先生》一文中有“囫囵吞枣”“张冠李戴”等成语，我也让学生依据成语的意思进行表演。学生利用吃东西的样子演示“囫囵吞枣”，这样感性的认知更符合小学生的思维特征，利于强化学生记忆，促进识字教学效率提升。最后，老师还要结合学生的表演进行点评，让学生获得更多肯定，提升识字学习信心。
四、多媒体教学方法，助力游戏识字
小学生对游戏教学方法有一种自然的偏爱，主要是该教学模式利用给学生带来主观的愉悦体验。因此在当前的小学语文识字教学活动中，教师也可以结合课文内容和识字教学需求合理设计游戏内容[4]。例如：在《沙漠中的绿洲》学习中，我就利用多媒体教学设备助力识字教学。首先我利用多媒体展示动画画面：小白兔想要带着一筐胡萝卜过河，小白兔需要踩着河里的石头过河。但是每过一块石头，学生要帮助认出石头上面的字词，如“不毛之地”“攀树枝”等。学生首先需要找出课文中相应的词语，然后认读，并依据课文的上下文说出自己的理解。如：“地面全是白花花的盐碱，好像笼罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”这里学生就可以结合课文语境认识词语。每当学生念对一个，小兔子则可以前进一步。在帮助小兔子过河的过程中，不仅学生的识字效率提升，其也能够获得成就感，这对其兴趣激发以及自信心建立都具有积极意义，为其进一步记忆和学习生字提供了动力。
结束语：
随文识字方法在小学语文课程教学活动中的应用，利于优化教学效果、提升教学效率，因此该识字教学方法得到了普遍应用。传统的识字教学已不能满足新课标的要求，开展随文识字的教学方法有利于提高学生的识字效果和对语文的学习兴趣。由分析可得，教师让学生熟读课文，并借助书中的拼音加强学生对陌生字的印象，利用语境让学生充分了解字义，通过传授多种识字方法，让学生学会利用字形自主识字，从三方面入手，推动了小学语文随文识字教学的开展，完善了小学语文识字教学，使小学语文教育满足了新课标的要求。
参考文献：
[1]何敏.小学语文随文识字教学中游戏法的有效运用[J].教师，2016，11（02）：154-155，160-161.
[2]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].广西师范大学，2015，10（05）：457-458.
[3]汪振兵.小学语文教材识字写字要求同步性探讨——以人教版、北师大版、苏教版和上教版一二年级教材为例[[J].上海教育科研，2018，11（02）：159-160，165.
[4]方宗兰.字随文行，润物无声———以《这儿真好》为例谈随文识字[J].教育观察（下半月），2018，10（02）：741-742.