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[摘 要：在素质教育理念的引导之下，许多小学老师开始站在宏观发展的角度，立足于教育模式改革的实质要求，积极的将各种创造性的教学模式与现有的主题教育实践活动相结合，不断的实现教学质量和教学水平的有效提升。对此本文以小学高年级数学教学为切入点，具体分析讨论式数学教学在实践过程之中的行动情况，以期为推动教育资源的优化配置和利用，提供一定的借鉴。
关键词：小学教师；高年级教学；讨论式数学教学；行动研究]
一、引言
早在上个世纪，有许多许多知名的教育学家就已经明确强调，老师在教学实践的过程中可以以学生为中心，积极的践行创造性的教学模式，在不同的教学情境之中学生的知识技能和性格会实现重新的组建，同时这种教学理念在当时获得了学术界和理论界的广泛好评。但是对于小学数学教学来说，讨论式教学模式所涉及的内容和形式相对比较复杂，因此必须要在前期对相关的行动进行进一步的研究，了解在具体实践过程中的师生互动情景，进行了分析社会互动与发表讨论之间的相关性，以此来为后期的教学实践提供一定的参考。
二、研究方法
本文主要站在宏观的角度，立足于小学数学教学中教师讨论的具体困境，分析在不同阶段中学生的具体课堂表现，以此来进行后期的行动调整，保障策略的合理性和科学性。讨论式的研究方法能够采取置换方式，对教师在教学过程中的一系列行动策略进行有效的反思、了解和研究者数量及具体班级，分析在不同阶段之中学生的调整策略和相应的实际要求。讨论式的数学教学模式在实践的过程中能够对学生进行有效的辅导，弥补学生在逻辑思维能力上的不足。这种研究方式主要包括几个不同的步骤，首先需要搜集国内外的相关文献，了解学生的基本资料并制定科学合理的规章制度和规划，其次，根据前期的教学策略的实施情况，通过录音和录像的形式分析学生的数学日记，同步的整理相关的实践调查资料，再次，对现有的录像带和录音带进行分析和研究，实现访谈测评和研究的双向互动，了解学生的真实情况，最后将所搜集到的资料进行总结和分析，提出最终的相关意见并撰写论文，为后期的教学实践活动提供相应的指导。
三、结果与讨论
在完成主体的实践和研究环节之后，老师需要结合学生的具体实际情况对整个数学教学活动进行分析和研究，了解讨论式教学模式在实践过程中所取得的效果。其中初期的研究主要以行动策略的反思为切入点，分析不同阶段中学生的主体参与情况，结合目前的实践调查可以看出，在前期的课堂实践中，学生出现了闲聊的现象，没有在老师的引导之下对不同的问题进行分析，同时会产生一定的逆反和厌倦心理。
其次，在调整过程之中需要对计划进行分析，但是在完成前期的主体环节之后，学生能够主动地表达个人的意见和看法，同时还能够参与不同的实践研究活动之中，保障表达的流畅性和科学性，实际的讨论氛围越来越热烈，对于一些学习能力比较差的学生来说，因为缺乏一定的带领和引导，同时实际的教学策略不符合相应的学习要求，老师也没有站在学生的角度给予学生力所能及的帮助，最终导致学生在心理层面上出现了一定的问题。
最后，在整个稳定阶段对不同的行动策略进行有效的反思和总结，了解学生在行动过程中所存在的各类不足，从而进行后期的改进和更新。在开学之后的三个月之中，学生成为了课堂之中的主角，学生能够在主题讨论的过程中充分的发挥个人的优势和，积极的参与不同的教学内涵的质疑和辩证，老师则站在学生的角度给予学生一定的帮助，根据学生的参与情况对讨论的节奏进行有效的保护，积极的参与不同的调节活动，营造良好的学习氛围，保证学生能够真正的实现个人的个性化成长。
四、结论
讨论式数学教学能够实现与学生之间的有效互动，积极的加强与学生之间的联系，实现对学生的有效互动和引导，其中讨论式数学教学符合素质教育的实践要求，能够站在宏观的角度将班级活动和学生互动相结合，更好的体现教学的科学性，社会性和心理性。另外这种以学生为主体的教学实践活动还能够在第一时间吸引学生的注意力，保证学生能够坚持正确的学习方向和学习理念，主动的接受老师的引导，同学之间还能够采取的交互指导的形式实现各自的全方位成长和发展。老师需要包容学生不同的思考路径，给予学生更多表现自我的机会，培养学生的综合实践动手能力，让学生能够在一个更加轻松且愉快的氛围之下实现个人的个性化成长和发展。
需要注意的是，在讨论式数学教学中，教师对学生的讨论能力需要进行针对性的培养，不断的挖掘学习潜能，指导学生站在宏观的角度欣赏他人的做法。其中弹性的讨论形式符合学生发展的实际情况，学生能够在老师的引导之下将质疑与辨证相结合，提高个人多角度理解题的能力，真正的为个人的后期学习指明道路和方向。在整个讨论与实践的过程之中，数学老师需要结合学生的参与情况，让学生能够实现学习能力和解题能力的同步提升，鼓励学生進行自我引导和自我反思。
五、结语
在高年级数学教学实践的过程之中，讨论式数学教学能够在第一时间调动学生的参与积极性，鼓励学生进行主动的分析和研究，真正的实现个人的个性化成长和发展，有效的突破个人在自主学习和实践过程中所存在的各类不足。
参考文献
[1]刘江河.小学教师在高年级实施讨论式数学教学的行动研究[J].时代教育，2013（8）：197-197.
[2]伍洁怡.基于行动研究的小学中高年级游戏式主题班会设计与实施[J].教师，2015（21）：119-120.
[3]陈春苑.小学数学教学中实施“EEPO”的行动研究——以麓山国际实验学校为例[D].湖南师范大学，2009.
[4]宁占民.《小学高年级数学语言表达能力培养行动研究》开题报告[J].教育科学：全文版，2016（4）：00173-00174.
关键词：小学教师；高年级教学；讨论式数学教学；行动研究]
一、引言
早在上个世纪，有许多许多知名的教育学家就已经明确强调，老师在教学实践的过程中可以以学生为中心，积极的践行创造性的教学模式，在不同的教学情境之中学生的知识技能和性格会实现重新的组建，同时这种教学理念在当时获得了学术界和理论界的广泛好评。但是对于小学数学教学来说，讨论式教学模式所涉及的内容和形式相对比较复杂，因此必须要在前期对相关的行动进行进一步的研究，了解在具体实践过程中的师生互动情景，进行了分析社会互动与发表讨论之间的相关性，以此来为后期的教学实践提供一定的参考。
二、研究方法
本文主要站在宏观的角度，立足于小学数学教学中教师讨论的具体困境，分析在不同阶段中学生的具体课堂表现，以此来进行后期的行动调整，保障策略的合理性和科学性。讨论式的研究方法能够采取置换方式，对教师在教学过程中的一系列行动策略进行有效的反思、了解和研究者数量及具体班级，分析在不同阶段之中学生的调整策略和相应的实际要求。讨论式的数学教学模式在实践的过程中能够对学生进行有效的辅导，弥补学生在逻辑思维能力上的不足。这种研究方式主要包括几个不同的步骤，首先需要搜集国内外的相关文献，了解学生的基本资料并制定科学合理的规章制度和规划，其次，根据前期的教学策略的实施情况，通过录音和录像的形式分析学生的数学日记，同步的整理相关的实践调查资料，再次，对现有的录像带和录音带进行分析和研究，实现访谈测评和研究的双向互动，了解学生的真实情况，最后将所搜集到的资料进行总结和分析，提出最终的相关意见并撰写论文，为后期的教学实践活动提供相应的指导。
三、结果与讨论
在完成主体的实践和研究环节之后，老师需要结合学生的具体实际情况对整个数学教学活动进行分析和研究，了解讨论式教学模式在实践过程中所取得的效果。其中初期的研究主要以行动策略的反思为切入点，分析不同阶段中学生的主体参与情况，结合目前的实践调查可以看出，在前期的课堂实践中，学生出现了闲聊的现象，没有在老师的引导之下对不同的问题进行分析，同时会产生一定的逆反和厌倦心理。
其次，在调整过程之中需要对计划进行分析，但是在完成前期的主体环节之后，学生能够主动地表达个人的意见和看法，同时还能够参与不同的实践研究活动之中，保障表达的流畅性和科学性，实际的讨论氛围越来越热烈，对于一些学习能力比较差的学生来说，因为缺乏一定的带领和引导，同时实际的教学策略不符合相应的学习要求，老师也没有站在学生的角度给予学生力所能及的帮助，最终导致学生在心理层面上出现了一定的问题。
最后，在整个稳定阶段对不同的行动策略进行有效的反思和总结，了解学生在行动过程中所存在的各类不足，从而进行后期的改进和更新。在开学之后的三个月之中，学生成为了课堂之中的主角，学生能够在主题讨论的过程中充分的发挥个人的优势和，积极的参与不同的教学内涵的质疑和辩证，老师则站在学生的角度给予学生一定的帮助，根据学生的参与情况对讨论的节奏进行有效的保护，积极的参与不同的调节活动，营造良好的学习氛围，保证学生能够真正的实现个人的个性化成长。
四、结论
讨论式数学教学能够实现与学生之间的有效互动，积极的加强与学生之间的联系，实现对学生的有效互动和引导，其中讨论式数学教学符合素质教育的实践要求，能够站在宏观的角度将班级活动和学生互动相结合，更好的体现教学的科学性，社会性和心理性。另外这种以学生为主体的教学实践活动还能够在第一时间吸引学生的注意力，保证学生能够坚持正确的学习方向和学习理念，主动的接受老师的引导，同学之间还能够采取的交互指导的形式实现各自的全方位成长和发展。老师需要包容学生不同的思考路径，给予学生更多表现自我的机会，培养学生的综合实践动手能力，让学生能够在一个更加轻松且愉快的氛围之下实现个人的个性化成长和发展。
需要注意的是，在讨论式数学教学中，教师对学生的讨论能力需要进行针对性的培养，不断的挖掘学习潜能，指导学生站在宏观的角度欣赏他人的做法。其中弹性的讨论形式符合学生发展的实际情况，学生能够在老师的引导之下将质疑与辨证相结合，提高个人多角度理解题的能力，真正的为个人的后期学习指明道路和方向。在整个讨论与实践的过程之中，数学老师需要结合学生的参与情况，让学生能够实现学习能力和解题能力的同步提升，鼓励学生進行自我引导和自我反思。
五、结语
在高年级数学教学实践的过程之中，讨论式数学教学能够在第一时间调动学生的参与积极性，鼓励学生进行主动的分析和研究，真正的实现个人的个性化成长和发展，有效的突破个人在自主学习和实践过程中所存在的各类不足。
参考文献
[1]刘江河.小学教师在高年级实施讨论式数学教学的行动研究[J].时代教育，2013（8）：197-197.
[2]伍洁怡.基于行动研究的小学中高年级游戏式主题班会设计与实施[J].教师，2015（21）：119-120.
[3]陈春苑.小学数学教学中实施“EEPO”的行动研究——以麓山国际实验学校为例[D].湖南师范大学，2009.
[4]宁占民.《小学高年级数学语言表达能力培养行动研究》开题报告[J].教育科学：全文版，2016（4）：00173-00174.