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摘要：“新高职发展观”对构建新型师生关系提出了必然要求，为将云课堂教学契合新时期的高职发展观，本文通过分析高职云课堂教学与师生关系的相互作用，阐明了优化云课堂教学实施方案对推进新型师生关系构建的重要意义，并为优化新型师生关系的云课堂实施改进方案带来重要启示。
关键词：高职云课堂；新型师生关系；教学方案
所谓"云课堂"，其实是一种网络远程服务类型，主要面向教育和培训人员，是契合新时期高职发展观的教学形态。当前对师生关系的研究涉及到类似于云课堂这种教育教学过程的动态师生关系研究不多，尤其是对其发展行之有效的教育培养措施的研究较为匮乏。云课堂对师生关系的影响需要探讨，此外，如何利用云课堂改善教学质量以及构建新型师生关系方面也需进一步探究。
一、当前高职院校构建新型师生关系的必要性
在十九大对高职教育的明确指引下，面对“求学者日益增长的美好生活需要与目前高职教育发展不平衡、供给不充分之间”的新矛盾，探索新型职业教育发展方针和理念，解决当下日益激化的矛盾是值得所有职教人研究和思考的课题。作为国民教育体系重要组成部分，职业教育肩负着培养高素质和精湛技能技术型多样化人才的重任，
为“人人出彩”提供了更多可能。坚持“以人民为中心”，更好满足职业院校学生的发展需求，是高职发展的必然要求。
师生关系是虽是教学中最基本的关系，但却是能够影响高职教育成败的关键，良好的师生关系不仅能够促进学生身心健康和人格健全发展，同时也是教学活动开展、教育质量提升和教育目标实现的有利保障。。在当下的教学活动中，师生之间的交互性呈现出理想与现实的差距。相比于传统二元对立不平等的师生主客体关系，平等、对话、尊重和理解的相处之道才是良好师生关系构建的的前提条件，但这要求我们要扭转长期师生关系主客体论思维的禁锢，而如何构建新型师生关系才能更好地符合新时期高职教育师生关系的价值取向，这应当是我们需要研究的焦点。
“云课堂”不同于一般的“远程教育”式的“课堂”，它是在原来的课堂基础上进行的技术升级。它毫不吝啬地吸收了信息技术的优势，但又依然保留课堂实体，没有改变师生面对面的教学形态，以便广大教师能迅速适应新的教学环境。
二、云课堂平台与师生关系相互影响
互联网含有大量丰富的教学资源，但这些资源参差不齐，必须经过仔细筛选从中获得较高质量的教学资源，建立云课堂教师所需的学习资源库，并进一步制作高质量的教学计划分享给学生，这种丰富的云端教学资源能够尽可能提供不同学习个体的学习需求，有助于促进学生的个性化发展。
云课堂教学以学生合作探究为主，且教师可以有针对性地对个别学生进行知识难点的答疑或辅导，学生之间也可以互相交流解答。
师生关系根本上是教师个体与学生个体及群体的关系，只有在交往互动的过程中关系的发展才会实现，而云课堂中的师生双向互动最为突出。云课堂教学中师生双方的相互探讨和交互过程有利于丰富学生的情感体验、构建立体交互渠道，从而推进和谐师生关系的构建。沟通内容丰富且时间依师生各自需求而定的云课堂教学使沟通主体能够及时适应不同的交互方式，有利于教师更好地教，学生更好地学，对师生关系的构建大有裨益。
三、优化云课堂教学实施方案对推进新型师生关系构建的重要意义
云课堂师生关系不是教师和学生简单的“一对一”的关系，它是学生、教师、内容 （知识） 、媒体 （技术） 等教学基本要素关系网络中最重要、关键的人际关系，综合学生、教师、知识和技术不同角度才是对云课堂的全面认识。
从学生角度，由于网络课堂具有随时性和任意性，且学生需在课前阅读大量资料同时发帖表达观点、提出疑问，课后有大量作业（个人任务和小组任务）、测试等较多任务，很难保证学生在学习过程中一直都保持自觉性和高度注意力。从教师角度，教师需在课前上传一系列教学资源同时及时发布作业、测试，并在课后及时总结同时对学生进行学习评价，这一连串的教学活动相较于传统课堂来说并不轻松。从内容角度，要求师生需要具备一定的信息捕捉能力，能够通过不同渠道充分获得所需的教育信息资源，并有能力对所获信息进行一定的有效处理，如整理和归纳，分析合评估，加工和创新等。从媒体角度，当师生不是面对面交互时，即便是通过视频或者文字，因处在不同时空的师生不能够准确获取面部表情合肢体语言等感官内容，容易引起因领悟不准确引起的信息不对称问题。
任何事物都有两面性，虽然云课堂这种新型教学模式对于新型师生关系的构建和发展具有较积极的影响，但也不能忽视因其内部弊端引起的一些阻碍师生关系发展问题的存在。因此，在云课堂教学形态下，如何将教学媒体和交互方式进行综合运用，从而达到最优化的效果，推进云课堂教学环境下新型师生关系的构建，不仅是新时期高职发展改革的内在呼唤，也是外在的社会文化发展的需求。
四、优化云课堂教学方案的启示
进一步落实因材施教的教育理念。利用智能诊断和系统反馈，云课堂能够将学生的学习情况实时高效的更新到“云端”，从而方便教师对学生的知识点把握程度、能力发展状况以及潜力倾向等方面内容的准确认识，在此基础上，教师才能根据每个学生的实时状况做好有针对性地调整，做到了然于心，因地制宜，从而较好地促进学生全面发展。
加强情感交互。由于教师感情没有现实激情的参与， 这就要求云课堂教师更应该意识到情感因素的强化对学生学习的帮助，并重视学生的情绪表达和情感释放以及师生之间的情感内容交流；另外，学生也应该主动与教师在不同场合通过不同方式进行情感交流，这样不仅能够强化师生关系，也有助于师生朋友关系的促成。
提高学习能力培养。师生之间通过共同探究解决问题的方法与途径，各自发挥双方的优势与特定，教师帮助学生自己发现知识，拓宽思路，提高思辨能力最终达到掌握新知识、培养学生良好学习能力的目的。
教学相长。教师只有明确作为云课堂教学环境的创设者和教学反思者的角色定位，并通过教学知识的持续生成帮助提高教学能力、专业发展水平和校本资源生成，才能使云课堂發挥其独有的教学魅力，形成良性循环。
混合教学模式。将传统课堂与云课堂相结合，各取所长，弥补各自的不足，能够有效提高教学质量。如云课堂在学课程的预习、复习、作业及测试等活动上具有优势，而传统课堂方便进行答疑和重难点问题的讲解，如果将两种教学方式高效的结合起来，则能够既实现教学成果又达到学习效果的双重目的构建立体交互渠道。通过规范和倡导，将云课堂虚拟交往与传统课堂实时交往有机结合在一起，充分发挥各自的优势，扬长避短，使之相辅相成、相得益彰。
创造交互平台。教师应该尽可能地创造多样化的机会并指导学生之间共同学习交流，并且提供充足的教学资源，让学生对学习内容的交互更有选择性和层次性。
参考文献：
[1]张铭芳， 周先进. 再探师生关系：云课堂教学的启示[J]. 教育导刊， 2018（1）.
关键词：高职云课堂；新型师生关系；教学方案
所谓"云课堂"，其实是一种网络远程服务类型，主要面向教育和培训人员，是契合新时期高职发展观的教学形态。当前对师生关系的研究涉及到类似于云课堂这种教育教学过程的动态师生关系研究不多，尤其是对其发展行之有效的教育培养措施的研究较为匮乏。云课堂对师生关系的影响需要探讨，此外，如何利用云课堂改善教学质量以及构建新型师生关系方面也需进一步探究。
一、当前高职院校构建新型师生关系的必要性
在十九大对高职教育的明确指引下，面对“求学者日益增长的美好生活需要与目前高职教育发展不平衡、供给不充分之间”的新矛盾，探索新型职业教育发展方针和理念，解决当下日益激化的矛盾是值得所有职教人研究和思考的课题。作为国民教育体系重要组成部分，职业教育肩负着培养高素质和精湛技能技术型多样化人才的重任，
为“人人出彩”提供了更多可能。坚持“以人民为中心”，更好满足职业院校学生的发展需求，是高职发展的必然要求。
师生关系是虽是教学中最基本的关系，但却是能够影响高职教育成败的关键，良好的师生关系不仅能够促进学生身心健康和人格健全发展，同时也是教学活动开展、教育质量提升和教育目标实现的有利保障。。在当下的教学活动中，师生之间的交互性呈现出理想与现实的差距。相比于传统二元对立不平等的师生主客体关系，平等、对话、尊重和理解的相处之道才是良好师生关系构建的的前提条件，但这要求我们要扭转长期师生关系主客体论思维的禁锢，而如何构建新型师生关系才能更好地符合新时期高职教育师生关系的价值取向，这应当是我们需要研究的焦点。
“云课堂”不同于一般的“远程教育”式的“课堂”，它是在原来的课堂基础上进行的技术升级。它毫不吝啬地吸收了信息技术的优势，但又依然保留课堂实体，没有改变师生面对面的教学形态，以便广大教师能迅速适应新的教学环境。
二、云课堂平台与师生关系相互影响
互联网含有大量丰富的教学资源，但这些资源参差不齐，必须经过仔细筛选从中获得较高质量的教学资源，建立云课堂教师所需的学习资源库，并进一步制作高质量的教学计划分享给学生，这种丰富的云端教学资源能够尽可能提供不同学习个体的学习需求，有助于促进学生的个性化发展。
云课堂教学以学生合作探究为主，且教师可以有针对性地对个别学生进行知识难点的答疑或辅导，学生之间也可以互相交流解答。
师生关系根本上是教师个体与学生个体及群体的关系，只有在交往互动的过程中关系的发展才会实现，而云课堂中的师生双向互动最为突出。云课堂教学中师生双方的相互探讨和交互过程有利于丰富学生的情感体验、构建立体交互渠道，从而推进和谐师生关系的构建。沟通内容丰富且时间依师生各自需求而定的云课堂教学使沟通主体能够及时适应不同的交互方式，有利于教师更好地教，学生更好地学，对师生关系的构建大有裨益。
三、优化云课堂教学实施方案对推进新型师生关系构建的重要意义
云课堂师生关系不是教师和学生简单的“一对一”的关系，它是学生、教师、内容 （知识） 、媒体 （技术） 等教学基本要素关系网络中最重要、关键的人际关系，综合学生、教师、知识和技术不同角度才是对云课堂的全面认识。
从学生角度，由于网络课堂具有随时性和任意性，且学生需在课前阅读大量资料同时发帖表达观点、提出疑问，课后有大量作业（个人任务和小组任务）、测试等较多任务，很难保证学生在学习过程中一直都保持自觉性和高度注意力。从教师角度，教师需在课前上传一系列教学资源同时及时发布作业、测试，并在课后及时总结同时对学生进行学习评价，这一连串的教学活动相较于传统课堂来说并不轻松。从内容角度，要求师生需要具备一定的信息捕捉能力，能够通过不同渠道充分获得所需的教育信息资源，并有能力对所获信息进行一定的有效处理，如整理和归纳，分析合评估，加工和创新等。从媒体角度，当师生不是面对面交互时，即便是通过视频或者文字，因处在不同时空的师生不能够准确获取面部表情合肢体语言等感官内容，容易引起因领悟不准确引起的信息不对称问题。
任何事物都有两面性，虽然云课堂这种新型教学模式对于新型师生关系的构建和发展具有较积极的影响，但也不能忽视因其内部弊端引起的一些阻碍师生关系发展问题的存在。因此，在云课堂教学形态下，如何将教学媒体和交互方式进行综合运用，从而达到最优化的效果，推进云课堂教学环境下新型师生关系的构建，不仅是新时期高职发展改革的内在呼唤，也是外在的社会文化发展的需求。
四、优化云课堂教学方案的启示
进一步落实因材施教的教育理念。利用智能诊断和系统反馈，云课堂能够将学生的学习情况实时高效的更新到“云端”，从而方便教师对学生的知识点把握程度、能力发展状况以及潜力倾向等方面内容的准确认识，在此基础上，教师才能根据每个学生的实时状况做好有针对性地调整，做到了然于心，因地制宜，从而较好地促进学生全面发展。
加强情感交互。由于教师感情没有现实激情的参与， 这就要求云课堂教师更应该意识到情感因素的强化对学生学习的帮助，并重视学生的情绪表达和情感释放以及师生之间的情感内容交流；另外，学生也应该主动与教师在不同场合通过不同方式进行情感交流，这样不仅能够强化师生关系，也有助于师生朋友关系的促成。
提高学习能力培养。师生之间通过共同探究解决问题的方法与途径，各自发挥双方的优势与特定，教师帮助学生自己发现知识，拓宽思路，提高思辨能力最终达到掌握新知识、培养学生良好学习能力的目的。
教学相长。教师只有明确作为云课堂教学环境的创设者和教学反思者的角色定位，并通过教学知识的持续生成帮助提高教学能力、专业发展水平和校本资源生成，才能使云课堂發挥其独有的教学魅力，形成良性循环。
混合教学模式。将传统课堂与云课堂相结合，各取所长，弥补各自的不足，能够有效提高教学质量。如云课堂在学课程的预习、复习、作业及测试等活动上具有优势，而传统课堂方便进行答疑和重难点问题的讲解，如果将两种教学方式高效的结合起来，则能够既实现教学成果又达到学习效果的双重目的构建立体交互渠道。通过规范和倡导，将云课堂虚拟交往与传统课堂实时交往有机结合在一起，充分发挥各自的优势，扬长避短，使之相辅相成、相得益彰。
创造交互平台。教师应该尽可能地创造多样化的机会并指导学生之间共同学习交流，并且提供充足的教学资源，让学生对学习内容的交互更有选择性和层次性。
参考文献：
[1]张铭芳， 周先进. 再探师生关系：云课堂教学的启示[J]. 教育导刊， 2018（1）.