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语文科是一门应用最广泛、最接近社会生活、内容最丰富多彩、最具艺术情趣的学科。照理，这种对母语的学习，应当最能引起学生的学习兴趣，教学质量也应是最理想的，但是，中学语文教材存在着许多问题：违背学生的接受心理，泯灭了个性想象创造能力，范文陈旧、落伍，整个体例安排上亦不合理，学生、老师疲于奔命，吃力不讨好……我认为，当前语文教学效果的不理想，原因很多，但过分地强调语文教学的科学性而漠视课堂教学中艺术氛围的营造是其中问题比较大的一个。
那么，语文课堂教学气氛该如何营造？我认为，课堂教学氛围营造的主要方式有以下几种：
一、情感交流法。不少中学生对语文课或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪的产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个“情”字。苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个教师冷冰冰地进行知识发售，而没有情感的交流，是上不好课的。因此，语文教师在课堂上要善于通过情感交流去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。
二、动作启示法。语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发现。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，会流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态、与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力、组织教学的作用。
三、语气导航法。听觉信号输入是语文课堂管理信息输入的主要形式。语文教师在教学过程中要把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对学生在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。学生“耳闻”教师的“弦外之音”，会领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。语气该舒缓则舒缓，该加快则加快，该拔高则拔高，该降低则降低。有时对于重点语句可以通过反复加重语气来“导航”。有时说到激昂处，语调铿锵；说到悲伤处，语气低沉。如果是朗读课文，声调更是关键的了。教师在课堂上范读、讲话时，应该抑扬顿挫，不应该喊一堂课或说一堂课。同是诗歌，《回延安》与《一月的哀思》的朗读是不相同的，一个心情激动，因而激扬；一个心情悲痛，因而低沉。用声调表达作者的思想感情，也用声调感染学生，并使他们和作者发生共鸣，进入一种思想感情的境界中，其效果不言而喻。语气导读还体现在教师恰到好处地运用停顿，来达到白居易笔下的琵琶声停"东船西舫悄无言，唯见江心秋月白"的境界。
四、视觉暗示法。视觉信号输入是语文课堂管理信息输入的重要形式。讲课前，学生从室外蜂拥地跑进教室。这时，他们心情激荡，很不平静，有的还沉浸在刚才的嬉笑追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈而未清醒。具有这些心态的学生，突然集中到课堂中，正如奔腾的激流一下子遇到挡住去路的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。在这时，教师应该用眼神扫视全班一周，形成一种引力，把他们“散放的心”吸引到课堂语文学习的目标上来。讲读时，也要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见；也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。
五、环境渲染法。环境暗示的影响是无声的，然而又是有力的。环境暗示可以避免引起学生的反感，易于激发学生的心理潜力，具有潜在的约束力。教室自然环境的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中情感的交流，促进师生的心理相容。
在课堂上，教师主要是通过有声语言来传递思想和知识信息的，语文课也不例外。而情感、动作、语气、视觉和环境等无声的、无形的调控影响潜在纠正着课堂上出现的偏离现象，防止教学进程的断续和有声语言信息传递的中断，从而促进语文课堂教学的顺畅进行。
语文教学工作是很深的艺术，捷克大教育家夸美纽斯著《大教学论》的副标题就是“把一切事物教给一切人的普遍艺术”。教学方法的运用不是一种机械运动，而是熔教师的思想、情感、审美、知识、能力与智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动。“我以我法上讲台”，在尊重课堂教学氛围特征的基础上求异、求新、求变、求巧，才能使我们的语文教学艺术更臻完美。让我们像宁鸿彬老师那样：让学生“变苦学为乐学”吧！
参考文献
1.夸美纽斯 著《大教学论》.人民教育出版社，1980版。
2.叶圣陶 著《叶圣陶语文教育论文集》.人民教育出版社，1985版。
3.朱绍禹 编著《中学语文教学法》.人民教育出版社，1985版。
4.王彪《语文教学：本体与方法》.浙江社会科学，1999，1。
那么，语文课堂教学气氛该如何营造？我认为，课堂教学氛围营造的主要方式有以下几种：
一、情感交流法。不少中学生对语文课或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪的产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个“情”字。苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个教师冷冰冰地进行知识发售，而没有情感的交流，是上不好课的。因此，语文教师在课堂上要善于通过情感交流去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。
二、动作启示法。语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发现。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，会流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态、与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力、组织教学的作用。
三、语气导航法。听觉信号输入是语文课堂管理信息输入的主要形式。语文教师在教学过程中要把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对学生在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。学生“耳闻”教师的“弦外之音”，会领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。语气该舒缓则舒缓，该加快则加快，该拔高则拔高，该降低则降低。有时对于重点语句可以通过反复加重语气来“导航”。有时说到激昂处，语调铿锵；说到悲伤处，语气低沉。如果是朗读课文，声调更是关键的了。教师在课堂上范读、讲话时，应该抑扬顿挫，不应该喊一堂课或说一堂课。同是诗歌，《回延安》与《一月的哀思》的朗读是不相同的，一个心情激动，因而激扬；一个心情悲痛，因而低沉。用声调表达作者的思想感情，也用声调感染学生，并使他们和作者发生共鸣，进入一种思想感情的境界中，其效果不言而喻。语气导读还体现在教师恰到好处地运用停顿，来达到白居易笔下的琵琶声停"东船西舫悄无言，唯见江心秋月白"的境界。
四、视觉暗示法。视觉信号输入是语文课堂管理信息输入的重要形式。讲课前，学生从室外蜂拥地跑进教室。这时，他们心情激荡，很不平静，有的还沉浸在刚才的嬉笑追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈而未清醒。具有这些心态的学生，突然集中到课堂中，正如奔腾的激流一下子遇到挡住去路的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。在这时，教师应该用眼神扫视全班一周，形成一种引力，把他们“散放的心”吸引到课堂语文学习的目标上来。讲读时，也要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见；也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。
五、环境渲染法。环境暗示的影响是无声的，然而又是有力的。环境暗示可以避免引起学生的反感，易于激发学生的心理潜力，具有潜在的约束力。教室自然环境的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中情感的交流，促进师生的心理相容。
在课堂上，教师主要是通过有声语言来传递思想和知识信息的，语文课也不例外。而情感、动作、语气、视觉和环境等无声的、无形的调控影响潜在纠正着课堂上出现的偏离现象，防止教学进程的断续和有声语言信息传递的中断，从而促进语文课堂教学的顺畅进行。
语文教学工作是很深的艺术，捷克大教育家夸美纽斯著《大教学论》的副标题就是“把一切事物教给一切人的普遍艺术”。教学方法的运用不是一种机械运动，而是熔教师的思想、情感、审美、知识、能力与智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动。“我以我法上讲台”，在尊重课堂教学氛围特征的基础上求异、求新、求变、求巧，才能使我们的语文教学艺术更臻完美。让我们像宁鸿彬老师那样：让学生“变苦学为乐学”吧！
参考文献
1.夸美纽斯 著《大教学论》.人民教育出版社，1980版。
2.叶圣陶 著《叶圣陶语文教育论文集》.人民教育出版社，1985版。
3.朱绍禹 编著《中学语文教学法》.人民教育出版社，1985版。
4.王彪《语文教学：本体与方法》.浙江社会科学，1999，1。