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当代信息技术的发展使得现代教育技术走进了校园，而现代教育技术——多媒体在英语教育中的应用为英语教学带来了质的飞跃，它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一的教学模式，大大激发了學生学习英语的兴趣。在多次利用多媒体辅助教学的实践中，我深切体会到了多媒体教学给整个课堂带来的互动性和艺术性，同时我也总结出了英语教学利用多媒体课件所带来的优势，如下几点：
一、通过多媒体，创设生动的情景。
兴趣是学习的动力，是注意力集中的前提。学生只有对所学知识产生浓厚兴趣才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥直觉学习的主观能动性，从而有效的提高学习效率和学习。初中的学生正是对一些新鲜事物充满好奇的阶段，尤其是在农村，由于条件有限，多媒体技术应用于教学不是很普遍，学生们的兴趣更是很浓厚。针对学生的这个特点，每节课开始我先播放一首英文歌曲，随着优美的旋律，漂亮的外国风景跃上大屏幕，一下子吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。优美的画面、标准的语音把抽象的语言信息生动形象的呈现在学生面前，学生直观的感受信息、加深记忆、提高学习兴趣，从而有利于课文难点的突破。 例如：在进行牛津英语7B “Countries and capitals”教学设计时，我在教学环节中展示了许多国家及其首都的照片，优美的旋律配上精美的图片让学生们兴奋不已，一个个学的特别认真，课堂气氛和教学效果也比较好。
二、运用多媒体，使英语教学形式多样化
过去的英语教学实施“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学方法，教师的教学形式只是一味的读、听录音、听写、背诵、检查等一系列的环节，成了枯燥的苦学。而现在运用多媒体——这个现代化的教学手段，让教学形式多样化，摆脱了以往的千篇一律。以我在教牛津英语Starter为例，开始的六个字母按以往的方式只是一节课教师反复地领着学生读、背，所学的只是那么六个字母，当然效果也不是很理想。我在教学中的具体做法是：课堂前先准备一个《字母歌 》，上课时我让学生先欣赏《字母歌》，学生们都特别兴奋，一节课下来不但学会了26个字母的读法，而且又学会了《字母歌》，可谓一举双得。
三、运用多媒体，增加联系内容，提高教学质量
由于使用多媒体辅助教学，教师在设置过程中将教学内容重新编排，从课本出发补充大量的相关资料，增加练习题并认真筛选，事先编排好教学内容和顺序，节省了大量的时间，使课堂节奏明显加快，课堂密度增大，使学生在具体的学习过程中对所学的知识得到及时的反馈，便于查漏补缺，当场及时正确的掌握新知识，有效的避免可对所学内容的模糊不清。例如：在教牛津英语starter Unit 8物主代词中，我在课外找了大量的练习，让学生多做多练，效果不错，大大提高了课堂效率。
四、运用多媒体能化难为易、化繁为简，便于学习和操练课文对话
在课堂教学中，学习和操作课文对话的过程是一个较为枯燥、繁琐的过程。在这个过程中，学生需要学习新的单词和句型，需要多次反复的练习听、说句子直至熟练。运用多媒体教学可话枯燥为有趣，化繁琐为简练，将一个个生硬的句子转换成实情实景，便于学生理解，引发他们学习的兴趣。
五、运用多媒体，是课堂信息由师生双向交流想多元化、多角度转换
英语教学是一个反复、多向、多元化的运用英语进行交际的过程，因此，教师只要选择合适的授课内容的视听材料（如英文影片歌曲、国外风光风土人情简介等等）并适当的剪接、灵活运用，就能扩大学生的知识面，培养良好的语音习惯，更重要的是它使英语教学不再单纯依赖与教师的讲解、提问和学生的回答、练习便可达到交流与反馈的目的。如我在教牛津英语7B Unit 3 “Road signs”时，我找了很多交通标志，再对每个图片进行处理，加上声音及单词的发音，这样一来学生在声音和图片中，既能从中找到乐趣又学会了单词的发音，达到一举多得的目的。
从上面的分析我们不难看出，多媒体教学很好的弥补可传统英语教学的缺陷，可以极大的提高教学效率和教学质量。当然多媒体教学好处较多，但是在使用过程中也存在着一些误区：
误区一：过分依赖多媒体教学，让教师变成可电脑的操作员。
众所周知，多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，而事实并非如此，我观察过不少英语示范课或者公开课，无一例外的发现没有一个老师不用多媒体课件，仿佛这已经成了一潜规则，上公开课不用多媒体课件就不算成功，于是做的课件是内容越来越“多”“全”、画面音像越来越“美”“真”，音乐影片一起上，教师俨然成了“大片”的编导，当课件亮相于课堂，学生沉醉于影片当中，而教师此时变成了电脑操作员，不停的点击鼠标，连最基本的板书也丢在脑后，一节课下来学生连重点都摸不到头脑。
误区二：课问内容一把抓，模糊教学难点
现在考试的范围越来越大，英语课本上规定“星”号、“三角”号的不要求四会，但是考试却会碰到，于是部分老师为不漏掉任何一条“鱼”，也是不管什么重点、难点，“逮”到什么便是什么，我初步估计过：像牛津英语7B每一单元的词组不管难点、重点，全部包括在内大约有七八十个左右，面对如此多的单词、词组，初一学生能“消化”多少？不客气的说，用多媒体教学的练习容量还不如一张讲义来的省时省力的多。有的老师课件制作缺乏重点难点的突出，学生一节课下来不知所云。
误区三：费时费力，缺少灵活的运用适应能力
为了上好一堂公开课，课件的制作已经不亚与制作一部“电视剧”，从“选材”到“编剧”到最后定稿，其花费的时间和精力几乎是常规备课的几倍甚至是几十倍，为了上好课，有的老师要花上好几个月来进行准备，有的老师疏于平时的电脑练习，等到了要开课时边手忙脚乱，整夜整夜不睡觉赶制课件，还有的老师上课时手忙脚乱。点错鼠标，弄的很尴尬！再说，课件的静态性使其缺乏对灵活、多边的课堂教学的“适应能力”！
总之在英语教学中，多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖，它不应该也不可能取代教师的地位。美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩，不仅仅与我们教什么有关系，而且与我们怎么样教和怎么样引起学生的兴趣有关系！”只有让多媒体和教师的传统教学适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教育服务，我们才能引导学生高高兴兴的学、有滋有味的学，也才能是学生学习英语应具有的五感——新鲜感、轻松感、愉悦感、成就感，从而让我们的英语教学取得事半功倍的良好效果！
一、通过多媒体，创设生动的情景。
兴趣是学习的动力，是注意力集中的前提。学生只有对所学知识产生浓厚兴趣才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥直觉学习的主观能动性，从而有效的提高学习效率和学习。初中的学生正是对一些新鲜事物充满好奇的阶段，尤其是在农村，由于条件有限，多媒体技术应用于教学不是很普遍，学生们的兴趣更是很浓厚。针对学生的这个特点，每节课开始我先播放一首英文歌曲，随着优美的旋律，漂亮的外国风景跃上大屏幕，一下子吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。优美的画面、标准的语音把抽象的语言信息生动形象的呈现在学生面前，学生直观的感受信息、加深记忆、提高学习兴趣，从而有利于课文难点的突破。 例如：在进行牛津英语7B “Countries and capitals”教学设计时，我在教学环节中展示了许多国家及其首都的照片，优美的旋律配上精美的图片让学生们兴奋不已，一个个学的特别认真，课堂气氛和教学效果也比较好。
二、运用多媒体，使英语教学形式多样化
过去的英语教学实施“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学方法，教师的教学形式只是一味的读、听录音、听写、背诵、检查等一系列的环节，成了枯燥的苦学。而现在运用多媒体——这个现代化的教学手段，让教学形式多样化，摆脱了以往的千篇一律。以我在教牛津英语Starter为例，开始的六个字母按以往的方式只是一节课教师反复地领着学生读、背，所学的只是那么六个字母，当然效果也不是很理想。我在教学中的具体做法是：课堂前先准备一个《字母歌 》，上课时我让学生先欣赏《字母歌》，学生们都特别兴奋，一节课下来不但学会了26个字母的读法，而且又学会了《字母歌》，可谓一举双得。
三、运用多媒体，增加联系内容，提高教学质量
由于使用多媒体辅助教学，教师在设置过程中将教学内容重新编排，从课本出发补充大量的相关资料，增加练习题并认真筛选，事先编排好教学内容和顺序，节省了大量的时间，使课堂节奏明显加快，课堂密度增大，使学生在具体的学习过程中对所学的知识得到及时的反馈，便于查漏补缺，当场及时正确的掌握新知识，有效的避免可对所学内容的模糊不清。例如：在教牛津英语starter Unit 8物主代词中，我在课外找了大量的练习，让学生多做多练，效果不错，大大提高了课堂效率。
四、运用多媒体能化难为易、化繁为简，便于学习和操练课文对话
在课堂教学中，学习和操作课文对话的过程是一个较为枯燥、繁琐的过程。在这个过程中，学生需要学习新的单词和句型，需要多次反复的练习听、说句子直至熟练。运用多媒体教学可话枯燥为有趣，化繁琐为简练，将一个个生硬的句子转换成实情实景，便于学生理解，引发他们学习的兴趣。
五、运用多媒体，是课堂信息由师生双向交流想多元化、多角度转换
英语教学是一个反复、多向、多元化的运用英语进行交际的过程，因此，教师只要选择合适的授课内容的视听材料（如英文影片歌曲、国外风光风土人情简介等等）并适当的剪接、灵活运用，就能扩大学生的知识面，培养良好的语音习惯，更重要的是它使英语教学不再单纯依赖与教师的讲解、提问和学生的回答、练习便可达到交流与反馈的目的。如我在教牛津英语7B Unit 3 “Road signs”时，我找了很多交通标志，再对每个图片进行处理，加上声音及单词的发音，这样一来学生在声音和图片中，既能从中找到乐趣又学会了单词的发音，达到一举多得的目的。
从上面的分析我们不难看出，多媒体教学很好的弥补可传统英语教学的缺陷，可以极大的提高教学效率和教学质量。当然多媒体教学好处较多，但是在使用过程中也存在着一些误区：
误区一：过分依赖多媒体教学，让教师变成可电脑的操作员。
众所周知，多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，而事实并非如此，我观察过不少英语示范课或者公开课，无一例外的发现没有一个老师不用多媒体课件，仿佛这已经成了一潜规则，上公开课不用多媒体课件就不算成功，于是做的课件是内容越来越“多”“全”、画面音像越来越“美”“真”，音乐影片一起上，教师俨然成了“大片”的编导，当课件亮相于课堂，学生沉醉于影片当中，而教师此时变成了电脑操作员，不停的点击鼠标，连最基本的板书也丢在脑后，一节课下来学生连重点都摸不到头脑。
误区二：课问内容一把抓，模糊教学难点
现在考试的范围越来越大，英语课本上规定“星”号、“三角”号的不要求四会，但是考试却会碰到，于是部分老师为不漏掉任何一条“鱼”，也是不管什么重点、难点，“逮”到什么便是什么，我初步估计过：像牛津英语7B每一单元的词组不管难点、重点，全部包括在内大约有七八十个左右，面对如此多的单词、词组，初一学生能“消化”多少？不客气的说，用多媒体教学的练习容量还不如一张讲义来的省时省力的多。有的老师课件制作缺乏重点难点的突出，学生一节课下来不知所云。
误区三：费时费力，缺少灵活的运用适应能力
为了上好一堂公开课，课件的制作已经不亚与制作一部“电视剧”，从“选材”到“编剧”到最后定稿，其花费的时间和精力几乎是常规备课的几倍甚至是几十倍，为了上好课，有的老师要花上好几个月来进行准备，有的老师疏于平时的电脑练习，等到了要开课时边手忙脚乱，整夜整夜不睡觉赶制课件，还有的老师上课时手忙脚乱。点错鼠标，弄的很尴尬！再说，课件的静态性使其缺乏对灵活、多边的课堂教学的“适应能力”！
总之在英语教学中，多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖，它不应该也不可能取代教师的地位。美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩，不仅仅与我们教什么有关系，而且与我们怎么样教和怎么样引起学生的兴趣有关系！”只有让多媒体和教师的传统教学适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教育服务，我们才能引导学生高高兴兴的学、有滋有味的学，也才能是学生学习英语应具有的五感——新鲜感、轻松感、愉悦感、成就感，从而让我们的英语教学取得事半功倍的良好效果！