在语文教学实践中发现，想象力不仅可以培养学生的形象思维，而且可以培养其热爱大自然、热爱生活、热爱美的高尚情感。因此注重学生想象力的培养已经成为今天语文教学的重要内容。根据“新课标”的精神和要求，结合现行教材，创设情境，为学生提供广阔的想象空间，培养学生的文学想象力，从而提高学生的语文素养，我做了如下几点尝试：
　　 一、以文字启迪想象力
　　 学生的语文学习不仅仅是对语言文字的理解。通过对文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生情操，发挥出语文学习的人文价值和意义。因此，在教学中有意识地引导学生进行联想和想象，不但能够让学生加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是教会学生做人，从而使学生的个性情感得到健康发展。《徐悲鸿励志学画》这篇课文里就有许多空白处，留给学生广阔的想象空间。教学中，通过创设情境，寓教于乐，让学生借助文本，在听说读写中深化课文情感的感悟，逐步提升自己的审美水平。
　　 这些既是想象训练，又是情感感悟;既是语言表述，又是情感表达，能有效提升学生的思想境界，培养语感能力和审美能力，从而使语言和精神同构共生。
　　 二、以音乐启迪想象力
　　 语文课堂应重视课程的整合，重视其他学科尤其是音乐对情境创设的运用。著名特级教师李吉林说过：“先要入境，方能入情。”音乐带给孩子的，不仅仅是听觉的感受，更是心灵深处的强烈震撼。通过音乐，师、生、文本还有作者便在音乐所营造的情境中进行着深情的心灵对话。
　　 午休时间，放一段优美的乐曲。请学生闭目凝神，反复聆听，说说仿佛看到了什么，把看到的情景写下来。在教学《二泉映月》一课前，我请学生多次欣赏了《二泉映月》这首曲子。学生根据琴声展开了丰富想象，写下了他们听曲子后的内心感受，从而领悟到阿炳当时的情绪变化。同学们从中既提高了音乐鑒赏能力，又在美的熏陶中加深了对课文内容的理解。
　　 三、以图画启迪想象力
　　 爱因斯坦认为，想象力比知识更重要。《语文新课程标准（2011年版）》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”如何启发想象？可以让学生看图想象。图画是激发学生阅读兴趣的一种强有力的兴奋剂。新课程标准实验教材中的每一篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生的观察、想象和阅读的兴趣。把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略课文，能够促进对语言文字由表及里的消化吸收。
　　 四、以大自然启迪想象力
　　 大自然是最好的教育课堂，会让我们产生无穷无尽的遐想。春天，我们可以带学生去踏青。雨季，让学生自由地在校园蹚水，尽情展示孩子的天性。雪中，带领孩子们来到田野，向着苍穹呐喊。嬉戏之中，他们不时会有想象的火花迸发出来，给人一份惊喜。一名学生观察了春雨之后，灵感油然而生，写下了一篇作文：“天空忽然乌云密布，雷声滚滚，不一会儿，雨便像筛豆子一般滴落下来。春雨打在麦田里，小麦晃了晃身子，又勇敢地昂起头，显得更精神了。春雨打在菜花上，菜花贪婪地吮吸着大自然赐予它们的甘露。春雨洒落在小河里，小河唱起了欢快的歌儿，跳起了优美的舞蹈……”多么丰富的想象力啊！
　　 五、以习作启迪想象力
　　 培养学生的文学想象力，教师要注重教学的各个环节。不仅要在具体的阅读教学中注重培养想象力，而且要结合具体的习作，为学生创造尽可能大的想象空间。在教学实践中，我结合现行教材，要求学生坚持一课一练，篇幅长短、字数多少，不作严格要求，全凭学生自己的感悟和理解。每一次练笔，都为学生巧设情境，让学生情不自禁地步入想象的殿堂。例如学完了《我不是最弱小的》一文以后，安排这样的写话练习：时光如梭，一晃四十年过去了。还是在这样的日子里，萨沙一家来到森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？在具体的情境中，学生尝试到了创作的乐趣。他们参与到课文的学习、理解、续写、改写等一系列创作与再创作之中。学生不再是被动地接受教师讲解，而是主动地去分析，去想象，以非常经典的教材内容为依托，更为适合孩子心理。
　　 在语文教学中培养学生的想象力，归根结底还是要以学生为主体，教师为主导。教师只有想方设法为学生提供丰富的情境，积累瞬间感悟，才能使学生的情感更加丰富、细腻、敏锐、流畅地吐露心声。也只有这样，我们的语文教学才会更精彩！