论文部分内容阅读
【摘要】：对于高职学生，词汇教学既很重要，也很必要。本文首先提出了什么是“支架式”教学法，然后探究了高职英语的支架式词汇教学的必要性和可行性，最后详细的阐述了支架式教学的五个教学步骤，即搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。通过介绍支架式教学法在高职英语词汇教学中的应用，对于高职英语词汇的教学有着积极的作用。
【关键词】：“支架式”教学法;词汇教学
词汇，是我国英语教学中的重要组成部分。词汇教学的重要性一直都备受瞩目。但是在我国，词汇不仅成为学生们学习英语的绊脚石，也越来越多地成为教师们心中的梦魇。如此繁多的英语词汇，如何才能让学生学得轻松，教师们教得畅快呢？为了更好地为英语词汇教学提供方法，笔者在阅读了大量文献的基础上，将基于建构主义的支架理论应用于高职英语词汇教学，探究支架式词汇教学法，让教师帮助学生搭建有意义的脚手架，鼓励学生大胆联想，联系生活实际，让词汇教学和学习成为一件饶有兴趣的事情。“寓教于乐”，构建从教师枯燥教学而学生死记硬背词汇，到教师轻松教学且学生可活学活用的巨大转变，同时希望这套词汇教学法可以为广大英语教师，提供词汇教学的新思路。
一、什么是“支架式”教学法
支架式教学法是建构主义的一种较成熟的教学法。“支架” （scaffold）是Wood， Bruner，& Ross 在提及Vygotsky的社会学习理念时的一个重要的概念，它是指学习者从比其更有能力的同伴或成人那里得到的帮助。Rosenshine & Meister指出，支架式教学的一个典型的例子就是在学习的初期为学习者提供足够多的支持，然后逐渐减弱这种支持，一旦学习者有了足够的能力，就让学习者逐渐增加担负自我解决问题的责任（转引自Slavin，2004）。支架式教学是对学习的支持和帮助解决问题，包括对提供必要的线索、提示、鼓励、将问题分步解决，提供案例，或者任何别的可以让学生成长我一个独立的学习者的方法（Slavin，2004：44）。
二、高职英语的支架式词汇教学的必要性及可行性
众所周知，单词是学好英语的一个重要阻碍。词汇课不应该仅仅是教师的“一言堂”。学生作为学习的主体，应该主动去理解和记忆单词，而不是一味地由老师灌输知识。而目前学生针对单词进行学习记忆的效果却不是很好。通过调查结果可知，影响高职学生的词汇学习不只是学生自身这一单方面的因素，还有社会环境、教师素质的因素。所以，如果在不能改变社会环境这一大的环境的条件下，对教育环境的改变就变得更加有必要。因此，教师有必要通过一种新的教学方法来促进学生对单词的学习。传统的通过逐一讲解生词表的单词的方法并没有取得明显的效果，而通过支架式教学，让学生自己联想去记忆单词，理论上应该会取得更好的成效。鉴于目前所有关于支架理论应用于词汇教学方面的较少，尤其是应用于高职英语词汇教学几乎为空白，支架式词汇教学的必要性也就显而易见了。
三、高职英语的支架式词汇教学的具体步骤
4.1搭建支架
搭建支架是进行支架式教学法的第一个步骤。在此教师应该努力为学生排除可能遇到的障碍，让学生更好地进入到第二个步骤，即进入情境。学生在学习新单词的过程中，不可避免地会遇到一些难词和无法理解的词汇。教师应设法解决这些词汇障碍，让学生顺利进入设想的情境的同时还不乏兴趣。施丹（2012）认为，在搭建支架的环节中，教师可以通过提问和预先浏览文本的方式引起学生的思考，帮助学生大致理解需要解决的难题。
笔者认为，在这个环节，除了以上介绍的各种方式外，教师还可以通过播放视频或者图片，引起学生学习的兴趣之后再设计一些知识性的问题。
4.2进入情境
教师结合本单元所需学习词汇创设一个相应的情境，可以通过视觉直观的呈现，如图片、视频等，也可以通过听觉的刺激，如播放歌曲等获得理想的效果。当然，如果教师能够口头表述得当，也可以直接解说。值得注意的是，教师所呈现的情境不应与学生生活有过多脱节，否则即使费尽唇舌，也很难让学生进入这个“遥远而陌生”的情境中。如在讲授一些晦涩难懂的科技文的时候，尽量避免使用深奥的词汇，应该想方设法从学生身边寻找典型例子加以解释，让学生觉得科学就在身边。
4.3独立探索
进入情境后，学生需要通过自己的独立探索来获得解决问题的方法。此阶段不需要教师进行太多指导，主要是学生自己摸索，以求得解决方法。张馨引（2011）认为在这个阶段教师可以给学生提供大量的词块练习，用以巩固对词汇的掌握。词块练习能够让学生加深对词块的认识，促进学生的记忆，理解词块的意思和掌握词块最基本的用法。与此同时，也能涵盖大部分重要的语言现象，具有覆盖面广、耗时少的优点，适用于一些频率高、用途广的词块教学。
4.4协作学习
联合国教科文组织的报告《教育—财富蕴藏其中》指出：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这也是现代教育的四个支柱” （雅克德洛爾等，1996）。高芹（2010）提出，在给予每一位学生独自探索、解决问题的充分自主权的同时，“支架式教学”还强调特定情境中学习活动的交往性、合作性和互助性，强调合作中的表现、交流、沟通和讨论等群体互动对知识建构的内在意义与价值。在独立探索的过程中，教师不宜过多参与指导，而是鼓励学生和同伴讨论学习，通过较全面细致的分析，共同探索解决问题的方法和途径。4.5效果评价
学生经过独立探索、协作学习后一定程度上完成了任务。此时教师可以让学生们一起对其完成的任务进行整体评价，也可以让学生进行自我评价。张馨引和王伟（2011）把这一环节称为完全性产出训练。与前面四个环节不同的是，完全性产出训练对学生整个英语能力要求非常高，其目的是帮助学生记忆和运用词块，促进语言内化和输出，从而能使他们创造性地使用词块。虽然这样的训练评定难、耗时多，但在帮助学生灵活运用目标词块、提高词块应用能力乃至英语综合能力方面发挥了非同小可的作用。
五、结语
支架式词汇教学法就是通过搭建支架帮助学习者完成学习任务，这就要求教师需要大量的精力和时间去更多地了解学习者的需求。支架式教学一般分为五个环节，即搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。而与之相对应的支架式词汇教学也相应有这五个教学步骤。这五个步骤就像连环一样一环紧扣一环，缺少任何一环都会导致失败。支架式词汇教学模式下的词汇教学还处于开始阶段，还没有形成稳定规范的教学模式。教学是一个不断完善、不断创新的过程。如果各学校的英语教研组能够真正让教师通过合作讨论教研，因地制宜，研究适合本校学生的教学方法，势必达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]Baker， R. 2006. In a Word. Beijing： Beijing World Publishing Corporation.
[2]Brown， H. D. 2002. Principles of Language Learning and Teaching （3rd ed.）.
[3]鲍 娟，2011，建构主义理论指导下的大学英语词汇教学。《黑龙江生态工程职业学院学报》（1）：126-127.
[4]高 芹，2010，“支架式教学”的理论与实践探索。《中国电力教育》（4）：49-50。
【关键词】：“支架式”教学法;词汇教学
词汇，是我国英语教学中的重要组成部分。词汇教学的重要性一直都备受瞩目。但是在我国，词汇不仅成为学生们学习英语的绊脚石，也越来越多地成为教师们心中的梦魇。如此繁多的英语词汇，如何才能让学生学得轻松，教师们教得畅快呢？为了更好地为英语词汇教学提供方法，笔者在阅读了大量文献的基础上，将基于建构主义的支架理论应用于高职英语词汇教学，探究支架式词汇教学法，让教师帮助学生搭建有意义的脚手架，鼓励学生大胆联想，联系生活实际，让词汇教学和学习成为一件饶有兴趣的事情。“寓教于乐”，构建从教师枯燥教学而学生死记硬背词汇，到教师轻松教学且学生可活学活用的巨大转变，同时希望这套词汇教学法可以为广大英语教师，提供词汇教学的新思路。
一、什么是“支架式”教学法
支架式教学法是建构主义的一种较成熟的教学法。“支架” （scaffold）是Wood， Bruner，& Ross 在提及Vygotsky的社会学习理念时的一个重要的概念，它是指学习者从比其更有能力的同伴或成人那里得到的帮助。Rosenshine & Meister指出，支架式教学的一个典型的例子就是在学习的初期为学习者提供足够多的支持，然后逐渐减弱这种支持，一旦学习者有了足够的能力，就让学习者逐渐增加担负自我解决问题的责任（转引自Slavin，2004）。支架式教学是对学习的支持和帮助解决问题，包括对提供必要的线索、提示、鼓励、将问题分步解决，提供案例，或者任何别的可以让学生成长我一个独立的学习者的方法（Slavin，2004：44）。
二、高职英语的支架式词汇教学的必要性及可行性
众所周知，单词是学好英语的一个重要阻碍。词汇课不应该仅仅是教师的“一言堂”。学生作为学习的主体，应该主动去理解和记忆单词，而不是一味地由老师灌输知识。而目前学生针对单词进行学习记忆的效果却不是很好。通过调查结果可知，影响高职学生的词汇学习不只是学生自身这一单方面的因素，还有社会环境、教师素质的因素。所以，如果在不能改变社会环境这一大的环境的条件下，对教育环境的改变就变得更加有必要。因此，教师有必要通过一种新的教学方法来促进学生对单词的学习。传统的通过逐一讲解生词表的单词的方法并没有取得明显的效果，而通过支架式教学，让学生自己联想去记忆单词，理论上应该会取得更好的成效。鉴于目前所有关于支架理论应用于词汇教学方面的较少，尤其是应用于高职英语词汇教学几乎为空白，支架式词汇教学的必要性也就显而易见了。
三、高职英语的支架式词汇教学的具体步骤
4.1搭建支架
搭建支架是进行支架式教学法的第一个步骤。在此教师应该努力为学生排除可能遇到的障碍，让学生更好地进入到第二个步骤，即进入情境。学生在学习新单词的过程中，不可避免地会遇到一些难词和无法理解的词汇。教师应设法解决这些词汇障碍，让学生顺利进入设想的情境的同时还不乏兴趣。施丹（2012）认为，在搭建支架的环节中，教师可以通过提问和预先浏览文本的方式引起学生的思考，帮助学生大致理解需要解决的难题。
笔者认为，在这个环节，除了以上介绍的各种方式外，教师还可以通过播放视频或者图片，引起学生学习的兴趣之后再设计一些知识性的问题。
4.2进入情境
教师结合本单元所需学习词汇创设一个相应的情境，可以通过视觉直观的呈现，如图片、视频等，也可以通过听觉的刺激，如播放歌曲等获得理想的效果。当然，如果教师能够口头表述得当，也可以直接解说。值得注意的是，教师所呈现的情境不应与学生生活有过多脱节，否则即使费尽唇舌，也很难让学生进入这个“遥远而陌生”的情境中。如在讲授一些晦涩难懂的科技文的时候，尽量避免使用深奥的词汇，应该想方设法从学生身边寻找典型例子加以解释，让学生觉得科学就在身边。
4.3独立探索
进入情境后，学生需要通过自己的独立探索来获得解决问题的方法。此阶段不需要教师进行太多指导，主要是学生自己摸索，以求得解决方法。张馨引（2011）认为在这个阶段教师可以给学生提供大量的词块练习，用以巩固对词汇的掌握。词块练习能够让学生加深对词块的认识，促进学生的记忆，理解词块的意思和掌握词块最基本的用法。与此同时，也能涵盖大部分重要的语言现象，具有覆盖面广、耗时少的优点，适用于一些频率高、用途广的词块教学。
4.4协作学习
联合国教科文组织的报告《教育—财富蕴藏其中》指出：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这也是现代教育的四个支柱” （雅克德洛爾等，1996）。高芹（2010）提出，在给予每一位学生独自探索、解决问题的充分自主权的同时，“支架式教学”还强调特定情境中学习活动的交往性、合作性和互助性，强调合作中的表现、交流、沟通和讨论等群体互动对知识建构的内在意义与价值。在独立探索的过程中，教师不宜过多参与指导，而是鼓励学生和同伴讨论学习，通过较全面细致的分析，共同探索解决问题的方法和途径。4.5效果评价
学生经过独立探索、协作学习后一定程度上完成了任务。此时教师可以让学生们一起对其完成的任务进行整体评价，也可以让学生进行自我评价。张馨引和王伟（2011）把这一环节称为完全性产出训练。与前面四个环节不同的是，完全性产出训练对学生整个英语能力要求非常高，其目的是帮助学生记忆和运用词块，促进语言内化和输出，从而能使他们创造性地使用词块。虽然这样的训练评定难、耗时多，但在帮助学生灵活运用目标词块、提高词块应用能力乃至英语综合能力方面发挥了非同小可的作用。
五、结语
支架式词汇教学法就是通过搭建支架帮助学习者完成学习任务，这就要求教师需要大量的精力和时间去更多地了解学习者的需求。支架式教学一般分为五个环节，即搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。而与之相对应的支架式词汇教学也相应有这五个教学步骤。这五个步骤就像连环一样一环紧扣一环，缺少任何一环都会导致失败。支架式词汇教学模式下的词汇教学还处于开始阶段，还没有形成稳定规范的教学模式。教学是一个不断完善、不断创新的过程。如果各学校的英语教研组能够真正让教师通过合作讨论教研，因地制宜，研究适合本校学生的教学方法，势必达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]Baker， R. 2006. In a Word. Beijing： Beijing World Publishing Corporation.
[2]Brown， H. D. 2002. Principles of Language Learning and Teaching （3rd ed.）.
[3]鲍 娟，2011，建构主义理论指导下的大学英语词汇教学。《黑龙江生态工程职业学院学报》（1）：126-127.
[4]高 芹，2010，“支架式教学”的理论与实践探索。《中国电力教育》（4）：49-50。