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【摘要】毋庸置疑，在当前的教育背景下，培养学生物理核心素养逐渐成为高中物理教学最重要的目标之一。所以教师应对学生物理核心素养的发展给予充分的重视。为此，笔者将以物理学科核心素养的几个主要方面为基本的背景，充分关注课程教学与培养学生学科核心素养之间的内在联系。同时，在此基础之上，笔者将对探究式教学模式进行一定的研究，以期能够为学生物理核心素养的发展以及物理教学质量的提升提供一定的参考和借鉴意义。
【关键词】高中物理；核心素養；探究式教学
探究式教学也可以称之为发现式教学，它主要是指在充分发挥教师指导作用的基础上，以学生为主体，让学生主动地、自觉地进行探索，从而逐渐使其掌握相关知识，并提高问题解决能力的方法和步骤。从实际的教学效果来看，这种教学模式更加有利于学生研究客观事物的属性，了解事物发展的起点以及事物内部的规律和本质。通过这种可以充分发挥学生课堂主体作用的教学流程，能够有效促进学生对知识内容的准确理解以及学科素养的不断发展。为此，教师应对探究式教学模式的理念有更加准确的解读，并以此为基础实施恰当的教学策略，同时要及时对每一个教学环节进行完善和优化，从而更好地保障教学活动的质量。唯有如此，才能循序渐进地促进学生物理学习能力的提升以及物理核心素养的发展。
一、激发探究意愿
教师应该明白，无论组织任何形式的教学活动，想要达到怎样的教学目标，都需要建立在充分激发学生学习动机的基础上，这样才能使学生产生深入探究相关内容的意愿。所以如何激发学生的学习动机是教师首先需要思考的问题。为此，教师可以尝试将情境教学的手段应用于高中物理教学中。通过这些与教学内容有关，并且符合学生认知规律的教学情境，可以在一定程度上增加教学过程的趣味性，从而有效激发学生的学习意愿。唯有如此，才能为学生物理核心素养的发展创造良好的前提条件。
以《摩擦力》为例，在教学活动的起始阶段，我组织学生进行了一个小的动手实验，以此来进行教学情境的创设。首先，我让学生将两本书交叉，学生任意将一本书插入了另一本书的书页当中，然后我让学生将两本书分开。学生轻轻一拉，很容易就做到了。接着，我再次让学生进行了交叉，但是这次操作中我让学生将两本书一页一页地交叉在一起。之后，学生抓住两本书的书脊拉开时，之前十分容易分开的两本书却像是粘上胶水一样，用了比平时更大的力气才将两本书分开。这两次实验中出现的反差，有效激发了学生的思考。根据自己原有的知识经验，很多学生都知道造成这种现象的原因与摩擦力是有关系的。但是，由于学生缺乏正确的学科思维以及完整的实验探究方案，所以造成了学生的思维障碍。此时，我引导学生根据两次实验的不同现象进行了深入的思考，并初步判断哪些因素会影响摩擦力的大小。最终，通过这种方式，使学生的思维得到了激发，从而使学生产生了深入探究相关内容的意愿。由此可见，在探究式教学中，教学情境的创设对学生学习意愿的激发具有十分重要的促进作用。
二、组织合作交流
需要指出的是，为了促进学生物理核心素养的发展，需要在教学过程中充分发挥出学生的学习自主性。为了达到这一目的，教师可以尝试组织学生进行一些自主性的知识探索活动。为此，教师应该将学生带入一种主动探究、主动学习的空间。同时，教师还应该根据教学内容的重点精心设置相关问题，以此来促进学生的思维发散。此外，教师应该明白，学生的深层认知发展不能仅仅依靠独立的思考空间，还需要进行一些相互之间的讨论交流，以促使学生的思维可以在合作交流与讨论中得到完善和升华。
在新课程的设计理念中，对于学生探究流程的基本要求就是“自主—合作—探究”。培养学生团队合作精神，也是在教学中逐渐形成适应个人终身发展以及社会发展需要的核心素养的基本要求。如：教学《力的合成》时，我组织学生以小组为单位进行了合作性的实验探究活动。在这次实验中，学生需要进行明确的分工合作，从而在共同努力下作出平行四边形，进而得到力的合成所遵循的平行四边形定则的结论。同时，在实验过程中，我给学生提出了几个引导性的思考问题：（1）怎样可以获得合力？（2）怎样确定力的方向？力的大小需要怎样得到？（3）合力与对角线是否是重合的？（4）物体通常都会受到多个力的作用，怎样求出这些力的合力？在什么样的情况下，物体受到的合力是最大的？在学生进行实验时，对这些问题进行了深入的思考。最终，通过这种方式，使学生对这节课中涉及到的基础知识有了较为准确的理解，从而帮助学生取得了更加理想的学习效果。
三、完善多元评价
在教学全过程中，教学评价是一个十分重要的环节。及时有效的教学评价，通常具有导向、调节、诊断、激励的作用。这可以进一步对学生的学习过程进行优化与完善，培养学生良好的思维习惯，调动学生的创新思维。而为了使教学评价的积极作用得到充分的发挥，教师应该不断对传统的教学评价模式进行改进，建立多维度、多元化的教学评价模式。这样一来，可以对学生各方面实际的学习情况作出更加准确的判断与评价，从而进行更加具有针对性的调整。唯有如此，才能进一步促进学生物理核心素养的发展。
在组织本班的物理教学时，为了建立多元化和多维度的教学评价模式，我主要采取了以下几个方面的措施：第一，教学中要充分尊重学生的个性潜能，所以我将学生确立为教学评价的主体，引导学生参与到了评价过程中。在这一过程中，学生需要将自我评价与学生互评相结合。以此来引导学生对自己的学习过程进行有效的反思，而我则可以根据学生的想法了解其实际的学习情况；第二，在探究式学习中，既要关注学生对知识和技能的掌握程度，同时也要重视学生情感态度以及价值观的变化。为此，我会改变单一以学习结果为参考的评价标准，而是会将评价的重点放在学生学习的全过程中，除了学习成绩之外，对于学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习习惯、学习方法等方面的情况，我同样是十分关注的。最终，通过这种评价模式，进一步强化了本节课的教学效果。
四、延伸课外探究
教师应该明白，学生核心素养的发展不是一蹴而就的，而是需要不断进行不同形式的学习探究活动。但是，从具体内容来看，教材中的知识容量是比较有限的，再加上课堂教学时间的限制，所以学生难以一直在课堂中进行知识探索。为此，在完成课内基本的教学任务之后，教师应及时对学生的学习活动进行延伸，给学生布置一些相关的课外探究任务。这样一来，可以进一步深化学生的知识理解，从而为学生物理核心素养的提升奠定知识基础。
在组织本班学生进行课外探究时，我通常会组织学生进行一些课外实验活动。如：完成“电学”相关知识的教学之后，我组织学生进行了“特斯拉线圈”的实验。简单来说，特斯拉线圈是对电学知识的综合应用。在这次实验中，我给学生简单讲解了特斯拉线圈的设计现状的发展趋势，并使学生初步了解了特斯拉线圈的特点以及物理模型的基本原理。之后，学生根据自己的储备知识在课下合作讨论并设计了线圈的电路模块。最终，通过这种方式，使学生在综合性的探究中进一步锻炼物理学习能力。
探究式教学是一种十分符合新时期教育发展趋势以及物理学科特点的教学模式，对于培养学生的物理核心素养具有十分重要的促进作用。为此，教师应对探究式教学模式的具体组织方式有更加熟练的掌握，从而不断促进教学质量的提升。
【参考文献】
[1]孟祥志.浅谈核心素养下高中物理课堂教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（39）：84
[2]周青.核心素养下高中物理探究课堂的构建[J].科学咨询，2019，（26）：131
[3]王定鹏.浅谈核心素养引领下的高中物理教学[J].儿童大世界（下半月），2019，（7）：36
（江苏省南通中学，江苏南通226000）
【关键词】高中物理；核心素養；探究式教学
探究式教学也可以称之为发现式教学，它主要是指在充分发挥教师指导作用的基础上，以学生为主体，让学生主动地、自觉地进行探索，从而逐渐使其掌握相关知识，并提高问题解决能力的方法和步骤。从实际的教学效果来看，这种教学模式更加有利于学生研究客观事物的属性，了解事物发展的起点以及事物内部的规律和本质。通过这种可以充分发挥学生课堂主体作用的教学流程，能够有效促进学生对知识内容的准确理解以及学科素养的不断发展。为此，教师应对探究式教学模式的理念有更加准确的解读，并以此为基础实施恰当的教学策略，同时要及时对每一个教学环节进行完善和优化，从而更好地保障教学活动的质量。唯有如此，才能循序渐进地促进学生物理学习能力的提升以及物理核心素养的发展。
一、激发探究意愿
教师应该明白，无论组织任何形式的教学活动，想要达到怎样的教学目标，都需要建立在充分激发学生学习动机的基础上，这样才能使学生产生深入探究相关内容的意愿。所以如何激发学生的学习动机是教师首先需要思考的问题。为此，教师可以尝试将情境教学的手段应用于高中物理教学中。通过这些与教学内容有关，并且符合学生认知规律的教学情境，可以在一定程度上增加教学过程的趣味性，从而有效激发学生的学习意愿。唯有如此，才能为学生物理核心素养的发展创造良好的前提条件。
以《摩擦力》为例，在教学活动的起始阶段，我组织学生进行了一个小的动手实验，以此来进行教学情境的创设。首先，我让学生将两本书交叉，学生任意将一本书插入了另一本书的书页当中，然后我让学生将两本书分开。学生轻轻一拉，很容易就做到了。接着，我再次让学生进行了交叉，但是这次操作中我让学生将两本书一页一页地交叉在一起。之后，学生抓住两本书的书脊拉开时，之前十分容易分开的两本书却像是粘上胶水一样，用了比平时更大的力气才将两本书分开。这两次实验中出现的反差，有效激发了学生的思考。根据自己原有的知识经验，很多学生都知道造成这种现象的原因与摩擦力是有关系的。但是，由于学生缺乏正确的学科思维以及完整的实验探究方案，所以造成了学生的思维障碍。此时，我引导学生根据两次实验的不同现象进行了深入的思考，并初步判断哪些因素会影响摩擦力的大小。最终，通过这种方式，使学生的思维得到了激发，从而使学生产生了深入探究相关内容的意愿。由此可见，在探究式教学中，教学情境的创设对学生学习意愿的激发具有十分重要的促进作用。
二、组织合作交流
需要指出的是，为了促进学生物理核心素养的发展，需要在教学过程中充分发挥出学生的学习自主性。为了达到这一目的，教师可以尝试组织学生进行一些自主性的知识探索活动。为此，教师应该将学生带入一种主动探究、主动学习的空间。同时，教师还应该根据教学内容的重点精心设置相关问题，以此来促进学生的思维发散。此外，教师应该明白，学生的深层认知发展不能仅仅依靠独立的思考空间，还需要进行一些相互之间的讨论交流，以促使学生的思维可以在合作交流与讨论中得到完善和升华。
在新课程的设计理念中，对于学生探究流程的基本要求就是“自主—合作—探究”。培养学生团队合作精神，也是在教学中逐渐形成适应个人终身发展以及社会发展需要的核心素养的基本要求。如：教学《力的合成》时，我组织学生以小组为单位进行了合作性的实验探究活动。在这次实验中，学生需要进行明确的分工合作，从而在共同努力下作出平行四边形，进而得到力的合成所遵循的平行四边形定则的结论。同时，在实验过程中，我给学生提出了几个引导性的思考问题：（1）怎样可以获得合力？（2）怎样确定力的方向？力的大小需要怎样得到？（3）合力与对角线是否是重合的？（4）物体通常都会受到多个力的作用，怎样求出这些力的合力？在什么样的情况下，物体受到的合力是最大的？在学生进行实验时，对这些问题进行了深入的思考。最终，通过这种方式，使学生对这节课中涉及到的基础知识有了较为准确的理解，从而帮助学生取得了更加理想的学习效果。
三、完善多元评价
在教学全过程中，教学评价是一个十分重要的环节。及时有效的教学评价，通常具有导向、调节、诊断、激励的作用。这可以进一步对学生的学习过程进行优化与完善，培养学生良好的思维习惯，调动学生的创新思维。而为了使教学评价的积极作用得到充分的发挥，教师应该不断对传统的教学评价模式进行改进，建立多维度、多元化的教学评价模式。这样一来，可以对学生各方面实际的学习情况作出更加准确的判断与评价，从而进行更加具有针对性的调整。唯有如此，才能进一步促进学生物理核心素养的发展。
在组织本班的物理教学时，为了建立多元化和多维度的教学评价模式，我主要采取了以下几个方面的措施：第一，教学中要充分尊重学生的个性潜能，所以我将学生确立为教学评价的主体，引导学生参与到了评价过程中。在这一过程中，学生需要将自我评价与学生互评相结合。以此来引导学生对自己的学习过程进行有效的反思，而我则可以根据学生的想法了解其实际的学习情况；第二，在探究式学习中，既要关注学生对知识和技能的掌握程度，同时也要重视学生情感态度以及价值观的变化。为此，我会改变单一以学习结果为参考的评价标准，而是会将评价的重点放在学生学习的全过程中，除了学习成绩之外，对于学生在学习过程中表现出来的学习态度、学习习惯、学习方法等方面的情况，我同样是十分关注的。最终，通过这种评价模式，进一步强化了本节课的教学效果。
四、延伸课外探究
教师应该明白，学生核心素养的发展不是一蹴而就的，而是需要不断进行不同形式的学习探究活动。但是，从具体内容来看，教材中的知识容量是比较有限的，再加上课堂教学时间的限制，所以学生难以一直在课堂中进行知识探索。为此，在完成课内基本的教学任务之后，教师应及时对学生的学习活动进行延伸，给学生布置一些相关的课外探究任务。这样一来，可以进一步深化学生的知识理解，从而为学生物理核心素养的提升奠定知识基础。
在组织本班学生进行课外探究时，我通常会组织学生进行一些课外实验活动。如：完成“电学”相关知识的教学之后，我组织学生进行了“特斯拉线圈”的实验。简单来说，特斯拉线圈是对电学知识的综合应用。在这次实验中，我给学生简单讲解了特斯拉线圈的设计现状的发展趋势，并使学生初步了解了特斯拉线圈的特点以及物理模型的基本原理。之后，学生根据自己的储备知识在课下合作讨论并设计了线圈的电路模块。最终，通过这种方式，使学生在综合性的探究中进一步锻炼物理学习能力。
探究式教学是一种十分符合新时期教育发展趋势以及物理学科特点的教学模式，对于培养学生的物理核心素养具有十分重要的促进作用。为此，教师应对探究式教学模式的具体组织方式有更加熟练的掌握，从而不断促进教学质量的提升。
【参考文献】
[1]孟祥志.浅谈核心素养下高中物理课堂教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（39）：84
[2]周青.核心素养下高中物理探究课堂的构建[J].科学咨询，2019，（26）：131
[3]王定鹏.浅谈核心素养引领下的高中物理教学[J].儿童大世界（下半月），2019，（7）：36
（江苏省南通中学，江苏南通226000）