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【摘要】随着教育改革的不断深入，课程安排与培养目标也发生了重大的变化，要求教师树立长远的发展理念，更新教学方式，丰富教学内容，充实教学活动。其中，核心素养的培养和提升成为教育广受关注的重点。如何做好数学课堂上学生的核心素养的构建，推进教育改革，成为广大小学老师关注的重点。我们在日常教学中，要重视学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和能动性，实现“让他学”到“他要学”的转变；要拓展课堂范围，巧妙运用生活中的机会，使学生的数学知识真正“所有所用”；还要更加注重对学生自我评价和反思能力的培养，这将为学生的长远进步打下坚实的基础。
【关键词】小学数学；核心素养；教学策略
核心素养是比素养更加凝练、简洁的表达，它包含了一个人的知识内涵、价值观、情感态度等。核心素质教育导向下的课堂，教师更加注重学生成长阶段中自立能力、思考能力、创造性思维的培养。随着课程教育体制的变革，我们越来越重视学生的全方位培养，以促进学生的综合能力水平的有效提高。所以在小学课堂上要立足实践，从本班的实际情况出发，有针对性地设计教学内容，提高学生的核心素养。教师要转变教学观念，不盲目追求成绩和考核，而是根据每一位学生的知识基础、心理状态、思想情感等内容进行教育，有效地培养学生的言语能力、知识运用能力、独立思考能力和反思能力。教师通过数学思维进行授课是给学生传递核心素养观念的主要途径，也是最有效的手段之一。
一、落实学生主体地位，培养学生的探究意识
学生是课堂的主体，也是学习活动的主体，让学生自主地参与到课堂中是新课标大力提倡的教学理念，也是数学核心素养的主要内容。传统的灌输式的教学效果并不理想，我们必须让学生主动学习，积极探索，自主地发现并尝试解决问题。教师的主要任务是引导，而绝非替代和重复。那我们应该如何培养学生的主动意识呢？
首先，我们要营造良好的班级氛围，小学生大多比较贪玩，这个时候面对艰涩的数学知识和复杂的运用，自然而然就容易产生畏难、退缩的情绪；另外也是因为年龄小，这一时期的学生很容易受身边人的影响，如有一个人出现了厌学的现象，可能就会带起来一大片、甚至是一个班。所以我们要巧妙地运用这一特点，在班级内营造出轻松、有趣、积极、向上的数学学习氛围，让学生感受到学数学不是那么难的事；其实，教师在平时的授课过程中不仅要教授相关的数学知识，更多地要教会学生自主学习的方法，从课前预习、课堂学习、课后复习等各个方面，把学习的主动权交还到学生手上，学生有了独立的学习方法即使在课下、放假期间都能够自主地学习知识、探究知识。最后是要在课堂上多多肯定学生，小学阶段的学生对数学具有天生的好奇心，所以有时候回答问题会特别积极但是答案又相去甚远，这时老师不要着急否定学生，要多多表扬学生的探究精神，并让其他的学生也向他学习，不怕学生说错是良好班级氛围构建的第一步。
二、巧用生活情境，应用数学知识解决实际问题
数学是来源于生活的一门学科，我们在日常实践中随处都能看见数学的痕迹。教师要有意识地在课程导入、新课教授、巩固练习、课后作业等各个部分体现出生活化的理念，只有学生觉得所学知识有用，将知识内化为自己心中的理解，并真正运用到生活中才能有助于核心素养的有效提升。目前的教育模式中，教师已经很大程度的转变了观念、教学资源也尽可能地立足于学生核心素养的培养，但是构建的效果还是很不理想，这是为什么？这就在于我们对核心素养的认识还不够深刻，数学核心素养的建立不是一朝一夕的，而是需要通过长年累月的潜移默化。所以我们为了促进学生核心素养的提高，不能仅仅局限在课堂上、小学中，更应该将知识的运用放眼到生活实际中。
首先，教师要认真对待课本中核心素质版块的学习和设计。这是教育部门对核心素质教育重视的体现，但部分教师认为只有在一定的学习氛围中才能进行核心素质的培养，这样的想法是錯误的，这样的形式化很难让学生深刻理解核心素养的深刻内涵。所以教师要跳出传统思维模式对教学的限制，积极适应学生的数学思维水平和能力。其次，对于一些比较抽象的概念，教师要给学生更多的思考时间和空间，可以提前安排好预习任务，让学生带着问题去观察身边的实物和现象，这样有助于培养学生养成自主思考的良好习惯，可以使学生勇于表达，更大胆地说出自己的想法。最后，教师善于利用家校共育，及时了解学生在除学校以外时间的表现情况，和家长共同分析制定出更适合学生数学核心素质有效提高的个性化方案。
三、调动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围
小学生对新鲜事物有天然的热情和兴趣，我们要利用好这一特征，创新教学手段、优化课程设计，最大程度地调动学生的积极性和主动性，为学生数学核心素养的提高创造条件。小学数学的复杂性在于其具有一定的逻辑性和抽象性，这一属性决定了单纯的讲授式的课堂不利于学生对于知识的真正掌握和消化。有些学生自身的空间想象力和逻辑思维能力就不是很强，遇到艰涩、困难的知识点就更是束手无策。这时教师可以采取游戏的方式吸引学生的注意力，在课堂上营造出轻松、愉悦的氛围。
小学生最喜欢的教学活动就是游戏，在游戏的指引下，学习不知不觉地全身心投入到课堂中，甚至积极回答问题、竞相表达观点等等。比如，我们可以设计“公交车上几个人”的游戏，首先组织学生围成一个圈坐好，注意在给孩子们排序时要注意将基础不同、性格不同的学生进行交叉分配，这样如果在游戏中出现问题或计算障碍可以让身边的同学帮忙。“公交车上几个人”由第一个同学起头说“公交车上5个人”以20以内的任何数字作为初始人数，第二同学则设计问题“上来3个人，车上现有几个人？”学生说话大多慢条斯理，这样也给下一个人充分的时间，回答说“车上现在有8人”，以此循环后一个人可以继续提问题。教师是整个游戏的监督者和引导者，负责的部分一个是对反应慢，计算能力差学生的鼓励作用，另一个可以在适当的条件下增加游戏的难度，使学生的挑战兴致被大大激发，迸发出更大的主动性和积极性。学生在“公交车上几个人”的游戏中，课堂参与度是极高的，一方面，学生要认真听其他同学的发言，同时脑子跟着飞速旋转，自己心理还得暗暗盘算着再有几个人就该自己发言了，从感官上来说是眼、口、耳、手、心同时活动的；另一方面，在轻松的学习氛围中学生的学习效果是最好的，潜移默化地环境使学生牢牢掌握了知识点。同时因为全身心投入活动、全方位调动感官，学生的数学核心素养在不知不觉中慢慢建立起来。
综上所述，传统的教育模式下，学生大多存在着害怕数学、感觉怎么也学不好、对数学丧失兴趣和信心等问题。这就需要我们的一线教师充分运用核心素养导向的教学思路，最大程度地发挥学生的主体作用，让学生感受到数学的奇妙和有趣；同时通过设计教学情境，调动学生的积极性和好奇心，形成良好的课堂氛围；最后还要帮助学生进行定期的自我反思和总结，使学生养成定期总结、自我调整的良好学习习惯。核心素养导向下的数学课堂有效地提升了教学质量，对于小学生数学核心素养的提升具有重要意义。
【参考文献】
[1]许春侠.核心素养下提高小学生数学解决问题能力的策略漫谈[J].课程教育研究，2020（02）：131
[2]王小霞.浅谈核心素养下提升小学生数学运算能力的策略[J].名师在线，2020（01）：8- 9
[3]邱颖飞.核心素养视域下小学生数学推理能力的培养方式探究[J].数学学习与研究，2019（24）：76
（江苏省扬州市江都区大桥镇大桥中心小学江苏扬州225200）
【关键词】小学数学；核心素养；教学策略
核心素养是比素养更加凝练、简洁的表达，它包含了一个人的知识内涵、价值观、情感态度等。核心素质教育导向下的课堂，教师更加注重学生成长阶段中自立能力、思考能力、创造性思维的培养。随着课程教育体制的变革，我们越来越重视学生的全方位培养，以促进学生的综合能力水平的有效提高。所以在小学课堂上要立足实践，从本班的实际情况出发，有针对性地设计教学内容，提高学生的核心素养。教师要转变教学观念，不盲目追求成绩和考核，而是根据每一位学生的知识基础、心理状态、思想情感等内容进行教育，有效地培养学生的言语能力、知识运用能力、独立思考能力和反思能力。教师通过数学思维进行授课是给学生传递核心素养观念的主要途径，也是最有效的手段之一。
一、落实学生主体地位，培养学生的探究意识
学生是课堂的主体，也是学习活动的主体，让学生自主地参与到课堂中是新课标大力提倡的教学理念，也是数学核心素养的主要内容。传统的灌输式的教学效果并不理想，我们必须让学生主动学习，积极探索，自主地发现并尝试解决问题。教师的主要任务是引导，而绝非替代和重复。那我们应该如何培养学生的主动意识呢？
首先，我们要营造良好的班级氛围，小学生大多比较贪玩，这个时候面对艰涩的数学知识和复杂的运用，自然而然就容易产生畏难、退缩的情绪；另外也是因为年龄小，这一时期的学生很容易受身边人的影响，如有一个人出现了厌学的现象，可能就会带起来一大片、甚至是一个班。所以我们要巧妙地运用这一特点，在班级内营造出轻松、有趣、积极、向上的数学学习氛围，让学生感受到学数学不是那么难的事；其实，教师在平时的授课过程中不仅要教授相关的数学知识，更多地要教会学生自主学习的方法，从课前预习、课堂学习、课后复习等各个方面，把学习的主动权交还到学生手上，学生有了独立的学习方法即使在课下、放假期间都能够自主地学习知识、探究知识。最后是要在课堂上多多肯定学生，小学阶段的学生对数学具有天生的好奇心，所以有时候回答问题会特别积极但是答案又相去甚远，这时老师不要着急否定学生，要多多表扬学生的探究精神，并让其他的学生也向他学习，不怕学生说错是良好班级氛围构建的第一步。
二、巧用生活情境，应用数学知识解决实际问题
数学是来源于生活的一门学科，我们在日常实践中随处都能看见数学的痕迹。教师要有意识地在课程导入、新课教授、巩固练习、课后作业等各个部分体现出生活化的理念，只有学生觉得所学知识有用，将知识内化为自己心中的理解，并真正运用到生活中才能有助于核心素养的有效提升。目前的教育模式中，教师已经很大程度的转变了观念、教学资源也尽可能地立足于学生核心素养的培养，但是构建的效果还是很不理想，这是为什么？这就在于我们对核心素养的认识还不够深刻，数学核心素养的建立不是一朝一夕的，而是需要通过长年累月的潜移默化。所以我们为了促进学生核心素养的提高，不能仅仅局限在课堂上、小学中，更应该将知识的运用放眼到生活实际中。
首先，教师要认真对待课本中核心素质版块的学习和设计。这是教育部门对核心素质教育重视的体现，但部分教师认为只有在一定的学习氛围中才能进行核心素质的培养，这样的想法是錯误的，这样的形式化很难让学生深刻理解核心素养的深刻内涵。所以教师要跳出传统思维模式对教学的限制，积极适应学生的数学思维水平和能力。其次，对于一些比较抽象的概念，教师要给学生更多的思考时间和空间，可以提前安排好预习任务，让学生带着问题去观察身边的实物和现象，这样有助于培养学生养成自主思考的良好习惯，可以使学生勇于表达，更大胆地说出自己的想法。最后，教师善于利用家校共育，及时了解学生在除学校以外时间的表现情况，和家长共同分析制定出更适合学生数学核心素质有效提高的个性化方案。
三、调动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围
小学生对新鲜事物有天然的热情和兴趣，我们要利用好这一特征，创新教学手段、优化课程设计，最大程度地调动学生的积极性和主动性，为学生数学核心素养的提高创造条件。小学数学的复杂性在于其具有一定的逻辑性和抽象性，这一属性决定了单纯的讲授式的课堂不利于学生对于知识的真正掌握和消化。有些学生自身的空间想象力和逻辑思维能力就不是很强，遇到艰涩、困难的知识点就更是束手无策。这时教师可以采取游戏的方式吸引学生的注意力，在课堂上营造出轻松、愉悦的氛围。
小学生最喜欢的教学活动就是游戏，在游戏的指引下，学习不知不觉地全身心投入到课堂中，甚至积极回答问题、竞相表达观点等等。比如，我们可以设计“公交车上几个人”的游戏，首先组织学生围成一个圈坐好，注意在给孩子们排序时要注意将基础不同、性格不同的学生进行交叉分配，这样如果在游戏中出现问题或计算障碍可以让身边的同学帮忙。“公交车上几个人”由第一个同学起头说“公交车上5个人”以20以内的任何数字作为初始人数，第二同学则设计问题“上来3个人，车上现有几个人？”学生说话大多慢条斯理，这样也给下一个人充分的时间，回答说“车上现在有8人”，以此循环后一个人可以继续提问题。教师是整个游戏的监督者和引导者，负责的部分一个是对反应慢，计算能力差学生的鼓励作用，另一个可以在适当的条件下增加游戏的难度，使学生的挑战兴致被大大激发，迸发出更大的主动性和积极性。学生在“公交车上几个人”的游戏中，课堂参与度是极高的，一方面，学生要认真听其他同学的发言，同时脑子跟着飞速旋转，自己心理还得暗暗盘算着再有几个人就该自己发言了，从感官上来说是眼、口、耳、手、心同时活动的；另一方面，在轻松的学习氛围中学生的学习效果是最好的，潜移默化地环境使学生牢牢掌握了知识点。同时因为全身心投入活动、全方位调动感官，学生的数学核心素养在不知不觉中慢慢建立起来。
综上所述，传统的教育模式下，学生大多存在着害怕数学、感觉怎么也学不好、对数学丧失兴趣和信心等问题。这就需要我们的一线教师充分运用核心素养导向的教学思路，最大程度地发挥学生的主体作用，让学生感受到数学的奇妙和有趣；同时通过设计教学情境，调动学生的积极性和好奇心，形成良好的课堂氛围；最后还要帮助学生进行定期的自我反思和总结，使学生养成定期总结、自我调整的良好学习习惯。核心素养导向下的数学课堂有效地提升了教学质量，对于小学生数学核心素养的提升具有重要意义。
【参考文献】
[1]许春侠.核心素养下提高小学生数学解决问题能力的策略漫谈[J].课程教育研究，2020（02）：131
[2]王小霞.浅谈核心素养下提升小学生数学运算能力的策略[J].名师在线，2020（01）：8- 9
[3]邱颖飞.核心素养视域下小学生数学推理能力的培养方式探究[J].数学学习与研究，2019（24）：76
（江苏省扬州市江都区大桥镇大桥中心小学江苏扬州225200）