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目前生物高考试题中对图解、表格、坐标中得出相关结论的题有所增加，特别是对结论的学科语言描述要求有明显的加强。重视考查学生识图、绘图能力，要求学生具有发散性思维。作为初中生物教师，应该更加注重学生对识图能力的培养，为以后学生高中生物的学习打好坚实的基础。所以我从识图教学的重要性和如何利用插图组织教学两个方面进行介绍。
一、用教学插图导入课程，呈现教学内容
俄国教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。而良好的教学情景能激发学生的求知欲望，培养学生学习的兴趣。教材中每一幅插图就是一个良好的教学情景。如第三章第一节在<<细胞的分裂>>教学过程中，为激发学生的学习兴趣，可以展示问题探讨中象与鼠的图片，引导学生观察并引起探讨的问题：①推测象与鼠相应器官和组织的细胞大小差异如何；②生物的长大，是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？通过学生的讨论，自然地提出探究的主题——细胞为什么不能无限长大？学生产生了浓烈的学习兴趣，明显提高了学习效果。由于细胞不能无限长大，多细胞生物体积的增加还有赖于细胞分裂。
二、利用插图直观形象的特点，促进学生对生物概念的理解
插图把抽象内容直观化，识图时让学生结合课文既可以看懂图又能帮助学生理解课文，如《叶的结构》一节中有这样的内容：大多数植物的栅栏组织含叶绿体比海绵组织中的叶绿体多，因此叶片上表面颜色往往比下表面颜色深。对于这些肉眼看不见的叶绿体，怎样让学生理解呢？这时教师结合叶片立体结构示意图引导学生观察上表皮和下表皮气孔数目，便能发现下表皮气孔数目多；引导学生观察栅栏组织细胞和海绵组织细胞的叶绿体数目，叶上表面比下表面绿色深的问题便迎刃而解。
三、利用插图，培养学生的思维和语言表达能力
为了使学生更加透彻地理解插图中的真正含义，就要有意识地进行“看图说话”的技能训练，在课堂教学中可采用老师指图设问；同桌间、小组中互相提问；学生走上讲台指图讲解等各种方式。“看图说话”活跃了课堂气氛，加深了对插图的理解，更使学生的口头表达能力、语言组织能力得到了提高。如：动植物细胞的结构中，我们可以让学生先自学，通过对照观察，分析比较后，请同学上到黑板上分别画一个动植物细胞，然后介绍每一部分结构的名称，并说出它们的作用，区别它们的异同。
四、利用插图，提高学生识图和科学思考的能力
老师指导学生观察一个或一组插图，并针对相关的问题进行分析、综合，深化学生的发散思维，发展学生思维能力的创造性、深刻性、逻辑性、敏锐性和灵活性。例如：讲授“细胞通过分裂而增殖”内容时，先让学生自主学习“动物细胞分裂模式图”“植物细胞分裂模式图”，然后请学生归纳出它们各自分裂的特点。通过观察、类比来得出它们的共性和区别，能提高学生的思维能力。
关于插图的重要性，还可以提高学生对环境的保护意识，当他们看见大量的图片，如：森林大量砍伐、土地沙漠化、鸟类大量的灭绝、大熊猫的栖息环境逐渐丧失等，他们就会情不自禁的生出保护环境，刻不容缓的危机意识。所以我们如何高效的运用教材的上的插图，我总结了如下几点：明确观察目的，提出观察要求。学生由于受到知识经验以及年龄特点的限制，在看课本插图时，往往容易只看表象而看不到实质，只看局部而忽略整体，分不出主次；同时在观察过程中往往缺乏耐心和细心，注意力不集中，因而常常收不到应有的观察效果。因此，在组织学生观察插图时，教师要提出明确的观察目的和要求，使学生能自始至终把注意力集中到观察对象的主要方面，以达到掌握知识的目的。
例如：我们学习皮肤的结构时候：明确学习目标，我设计以下需要掌握的问题：①皮肤由（ ）和（ ）组成。②表皮可分为哪两层，分别有什么作用？③真皮由什么组成，有什么作用？学生在读书本上的文字，不容易理解，因此在教学中先让学生观察图片，再完成上述问题，教学效果会更好。
五、通过对比学习加速认知进程
充分利用课本中的插图，由图发散出结构，由结构发散出功能，如在学习：《细胞的结构与功能》一节内容时，利用动植物细胞的显微结构图，可启发引导学生将细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体以及植物细胞的细胞壁、叶绿体的结构、功能、特性等全部发散展现出来。通过一个图使学生形成一个完整的知识体系，既节省了时间，又提高了效率。
六、学会观察图片的方法
插图是为了说明某一生物学知识，各结构之间具有一定的顺序，理清顺序有利于理解和记忆。如对消化，呼吸、泌尿、神经等系统的组成插图识记，一般是按从上倒下的顺序进行记忆；对于视觉、听觉形成过程图的识别则按从左到右的顺序识别；对于植物蒸腾作用示意图、根的吸水圖，是从下到上按序识别；识图时还要抓住关键内容，比如心脏的结构图中，心房与心室、左心室与右心室壁的厚薄是学生观察插图时最容易忽视的，也是识图是要抓住的关键地方，类似的例子还很多，如尿的形成示意图中各管道流着的是何种液体等。
初中的生物知识是扩展学生的人文知识，了解我们自己和周围的环境，提高学生的基本能力和素养，为以后高中的学习奠定坚实的基础。插图的使用已经成为我们教学中的一个重要的环节，有助于充分调动学生学习的积极性和主动性，也有助于培养学生的协同合作能力，真正改变了学生对生物学课程那种“纯理论性、死记硬背”的观念，使学生在考试中的识图作答能力得到全面提高。所以我们必须予以重视，巧妙地加以实施，让其发挥独特的作用。
一、用教学插图导入课程，呈现教学内容
俄国教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。而良好的教学情景能激发学生的求知欲望，培养学生学习的兴趣。教材中每一幅插图就是一个良好的教学情景。如第三章第一节在<<细胞的分裂>>教学过程中，为激发学生的学习兴趣，可以展示问题探讨中象与鼠的图片，引导学生观察并引起探讨的问题：①推测象与鼠相应器官和组织的细胞大小差异如何；②生物的长大，是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？通过学生的讨论，自然地提出探究的主题——细胞为什么不能无限长大？学生产生了浓烈的学习兴趣，明显提高了学习效果。由于细胞不能无限长大，多细胞生物体积的增加还有赖于细胞分裂。
二、利用插图直观形象的特点，促进学生对生物概念的理解
插图把抽象内容直观化，识图时让学生结合课文既可以看懂图又能帮助学生理解课文，如《叶的结构》一节中有这样的内容：大多数植物的栅栏组织含叶绿体比海绵组织中的叶绿体多，因此叶片上表面颜色往往比下表面颜色深。对于这些肉眼看不见的叶绿体，怎样让学生理解呢？这时教师结合叶片立体结构示意图引导学生观察上表皮和下表皮气孔数目，便能发现下表皮气孔数目多；引导学生观察栅栏组织细胞和海绵组织细胞的叶绿体数目，叶上表面比下表面绿色深的问题便迎刃而解。
三、利用插图，培养学生的思维和语言表达能力
为了使学生更加透彻地理解插图中的真正含义，就要有意识地进行“看图说话”的技能训练，在课堂教学中可采用老师指图设问；同桌间、小组中互相提问；学生走上讲台指图讲解等各种方式。“看图说话”活跃了课堂气氛，加深了对插图的理解，更使学生的口头表达能力、语言组织能力得到了提高。如：动植物细胞的结构中，我们可以让学生先自学，通过对照观察，分析比较后，请同学上到黑板上分别画一个动植物细胞，然后介绍每一部分结构的名称，并说出它们的作用，区别它们的异同。
四、利用插图，提高学生识图和科学思考的能力
老师指导学生观察一个或一组插图，并针对相关的问题进行分析、综合，深化学生的发散思维，发展学生思维能力的创造性、深刻性、逻辑性、敏锐性和灵活性。例如：讲授“细胞通过分裂而增殖”内容时，先让学生自主学习“动物细胞分裂模式图”“植物细胞分裂模式图”，然后请学生归纳出它们各自分裂的特点。通过观察、类比来得出它们的共性和区别，能提高学生的思维能力。
关于插图的重要性，还可以提高学生对环境的保护意识，当他们看见大量的图片，如：森林大量砍伐、土地沙漠化、鸟类大量的灭绝、大熊猫的栖息环境逐渐丧失等，他们就会情不自禁的生出保护环境，刻不容缓的危机意识。所以我们如何高效的运用教材的上的插图，我总结了如下几点：明确观察目的，提出观察要求。学生由于受到知识经验以及年龄特点的限制，在看课本插图时，往往容易只看表象而看不到实质，只看局部而忽略整体，分不出主次；同时在观察过程中往往缺乏耐心和细心，注意力不集中，因而常常收不到应有的观察效果。因此，在组织学生观察插图时，教师要提出明确的观察目的和要求，使学生能自始至终把注意力集中到观察对象的主要方面，以达到掌握知识的目的。
例如：我们学习皮肤的结构时候：明确学习目标，我设计以下需要掌握的问题：①皮肤由（ ）和（ ）组成。②表皮可分为哪两层，分别有什么作用？③真皮由什么组成，有什么作用？学生在读书本上的文字，不容易理解，因此在教学中先让学生观察图片，再完成上述问题，教学效果会更好。
五、通过对比学习加速认知进程
充分利用课本中的插图，由图发散出结构，由结构发散出功能，如在学习：《细胞的结构与功能》一节内容时，利用动植物细胞的显微结构图，可启发引导学生将细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体以及植物细胞的细胞壁、叶绿体的结构、功能、特性等全部发散展现出来。通过一个图使学生形成一个完整的知识体系，既节省了时间，又提高了效率。
六、学会观察图片的方法
插图是为了说明某一生物学知识，各结构之间具有一定的顺序，理清顺序有利于理解和记忆。如对消化，呼吸、泌尿、神经等系统的组成插图识记，一般是按从上倒下的顺序进行记忆；对于视觉、听觉形成过程图的识别则按从左到右的顺序识别；对于植物蒸腾作用示意图、根的吸水圖，是从下到上按序识别；识图时还要抓住关键内容，比如心脏的结构图中，心房与心室、左心室与右心室壁的厚薄是学生观察插图时最容易忽视的，也是识图是要抓住的关键地方，类似的例子还很多，如尿的形成示意图中各管道流着的是何种液体等。
初中的生物知识是扩展学生的人文知识，了解我们自己和周围的环境，提高学生的基本能力和素养，为以后高中的学习奠定坚实的基础。插图的使用已经成为我们教学中的一个重要的环节，有助于充分调动学生学习的积极性和主动性，也有助于培养学生的协同合作能力，真正改变了学生对生物学课程那种“纯理论性、死记硬背”的观念，使学生在考试中的识图作答能力得到全面提高。所以我们必须予以重视，巧妙地加以实施，让其发挥独特的作用。