随着电脑的普及,我们农村中学如今也配备了电脑,学校也提倡教师用多媒体教学。但由于多媒体自身存在的缺陷及在历史教学中的实际操作问题,其也相应存在一些弊端。本人就平时教学的一点体会,与大家探讨。
　　一、对于教师本身
　　(1)多媒体教学的种种功能设置,是一项非常烦琐的工作,作为历史教师将历史情节再现就得查找和搜集各种符号、语言、文字、图像、影像等多种媒体信息,把各种要素按教学要求,进行有机整合成为所用的课件。应该说这种课前准备是十分耗费时间和精力的。如果我们是为了一堂公开课而进行这样的准备是可以理解,但要在平时的每一堂课都进行这样的准备,那就有些困难了。这样就使教师的备课不够充分,减少了挖掘教材知识点的时间,就会影响教学的效果,甚至可能会适得其反。
　　(2)助长了教师的惰性。有的教师为了方便将其他教师的课件拷贝一下也不去备课就可以去上课了,自己对课件都不熟,上课的时候也就是走马观花,点点鼠标,嘴巴蠕动着照着课件念,重点的地方稍微提一下,一节课也就结束了。
　　(3)有的教师对于多媒体操作不熟悉(一些老教师),上课中间多媒体出现了故障不知道如何处理,从而影响了正常的教学过程,甚至中断教学,耽搁了学生的学习和自己的教学进程。
　　二、对于学生来讲
　　(1)在课堂上,有的教师在使用多媒体进行教学时,由于信息量大,一堂课从头到尾手按鼠标,换灯片翻页过于仓促,对于刚上过的内容就很难形成像黑板板书那样留下的知识体系,教学过程中因为没有老师的板书过程,学生笔记常常来不及记,有的甚至不知道哪些是重点应该去记。
　　(2)多媒体教学应用中的“花样”(动画、声音、特效)现象,使得我们农村学生的注意力都被吸引到无关的声音和动画上去。历史教学中大都是学生没有见过的老照片,这无疑分散了学生的注意力。
　　(3)如果其他学科也使用多媒体教学。这样一来,学生每天眼睛盯着屏幕的时间就很长。多媒体教室窗户要遮光,不易透风,再加上屏幕亮度很高,对学生的眼睛刺激很强烈,特别是长时间看着银幕,闷在黑乎乎的教室里,容易引起视觉疲劳、头脑发昏,学习效率可想而知,给学生的身心健康也带来一定的不利。
　　三、从教学效果来看
　　(1)多媒体教学不利于发挥学生的想象。由于多媒体教学课件是由教师事先设计的,对教学过程、教学内容,甚至问题的设计都早已安排好,上课时,教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标,完成各个教学步骤。也就是说,教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹,这种定向式、模式化的教学,严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。
　　(2)多媒体教学不利于课堂师生情感的交流。多媒体的应用使板书相对减少,师生忙于应付眼花缭乱的课件,学生没有思考的间隙,教师将目光移向课件的顺利衔接,阻碍了师生情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着,到现在的完全被多媒体课件控制着,不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实,教学课堂是师生互动的双向配合,教师也不应该只是多媒体的一个操纵者,而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后,教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生紧盯屏幕的现象,“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具,难以起到让师生进行正常交流的作用。
　　(3)多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性。表面上看,运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能,激发学生学习历史的热情和强烈的求知欲望。而事实上,多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点,使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行,学生只能被动接受,课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段有什么不同?
　　实践证明,电教媒体在历史课堂教学中具有形象直观、突破时空限制、增大信息量、提高课堂效果等诸多优点,但在实践中多媒体也有着自身的缺陷及在历史教学中的实际操作问题,因此我们要辩证地看待多媒体,要从历史学科的实际出发,具体分析,合理利用,使得历史这个古老而富有活力的学科萌发生机。
　　(邳州市宿羊山高级中学)