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后进生是指学习成绩和思想品德两方面均暂时落后的学生。在任何一个班集体中，都不同程度地存在有后进生，一般说来，他们在班上人数不多，但能量很大，破坏性极强，影响面广，是班上的消极因素。在班导工作中，后进生的转化教育工作是不可忽视的。针对后进生复杂多变的心理特点，我认为班主任应做好“三心”（责任心、爱心、信心）工作。
一、在高度的责任心吸引下，让后进生不由自主超越自我，不断地向积极方向靠拢。
班主任，是班级的教育者和组织者，对一个班的学生工作全面负责。笔者认为：“有高度的责任心”，是一个合格教师所必须具备的基本素质，更应是学校选拔班主任的前提条件。
走近后进生，就会发现他们没有明确的学习动机和学习目的，学习不是内在需要，而是为了应付考试、应付家长、应付老师，对自己没有什么大的要求。其实，这就是没有责任心的表现──对自己不负责任。针对这一心理特点，笔者认为：班主任在对后进生的转化教育中，“责任心”是前提、是基础。对后进生有着“责任比泰山还重”的高度责任心和使命感的班主任，在转化教育中，有着以下优势：
1.能充分意识到后进生在班级管理中的重要地位。
在班导工作中，我确立的一个基本原则是：只要是我的学生，我就会对你负责，特别是后进生，更要负责到底，决不听之任之，随他而去，要有“敢于啃硬骨头”的勇气和“明知山有虎，偏向虎山行”的精神。这是因为作为班主任就必须要肩负“四责”──
1.1对班级负责；每个班级或多或少有几个后进生，由于在某个方面的落后，就会影响到整个班集體的进步，成为班集体发展道路上的“后腿”。作为一个有责任心的班主任，对这部分消极因素是不会忽视的，更不会遗弃，而是用班集体的荣辱观念教育他们要为班集体争光添彩。
1.2对学生负责；不可否认，后进生身心所带的缺点多且突出、尖锐，教育转化起来也很困难。在多年的教育工作中，我发现：对受教育者说来，教育者强烈的责任心对他是一种激励，一种鞭策。无数事实也证明，后进生转化的主要因素是：有一个责任心极强的班主任的教导。曾有一位成功转化的后进生感慨地说了句肺腑之言：“老师对我都这么负责，我有什么理由不对自己负责呢？”我个人认为，这就是责任心的魅力所在！
1.3对家长负责；从某种意义上讲，后进生常常是家庭的主要负担。对教育成效满怀希望的家长，把后进生交给了学校、交给了班主任，把一份重托放在了班主任的肩上。面对这份义不容辞的责任，班主任在对后进生进行客观的分析后，应用教育机智切实做好转化工作，使后进生变为优等生，交还给家长一份满意的答卷。
1.4对社会负责；经调查显示，后进生容易犯错误的原因有：道德无知、是非不分、意志力薄弱等，当个人不正当的欲望和要求与社会道德观念冲突时，不能控制和约束自己的行为。当这些错误得不到有效教育后，他们就会“烂木头滚在一起”，给整个社会风气带来不良影响，是造成社会不稳定的因素之一。为保一方平安，班主任也应重视后进生的教育转化工作，我相信：只有对后进生负好责，社会才会多几方净土和乐园。
2．会想方设法做好后进生的转化工作。
从教育理念上讲,有责任心的班主任始终深信：后进生的主流是向上的，一把钥匙开一把锁，每个后进生都有转变的可能，重要的是能否找到那把“开其心智”的金钥匙。有责任心的班主任，在对后进生的心理因素进行细致分析后，就会千方百计地找医治后进生痼疾的良药：王二上课只喜欢睡觉，主要是他没有掌握学习方法，不会听课，那就多教一些好的学习方法给他；李三讲义气，常为哥们把人打得头破血流，原因是他没有弄懂“朋友”的真正含义，得多给他敲敲警钟；张四爱说谎骗人是家长要求过高、过分所致，得进行家访了……无数后进生成功转化的事例证实，班主任对后进生耐心地应用多种有效的教育方式，正确看待和引导他们，那么，后进生的心弦也会被拨动，心灵深处就会闪现出进步的火花的。
二、在炽热的爱心感召下，让后进生身不由己摒弃缺点，努力地沿正确轨道前进。
作为一个学生，都渴望得到他人的好评和尊重，但后进生无论在哪一个学习阶段受到的待遇是冷眼和批评，甚至是挖苦、讽刺，这不能不说是教育者的失误。一位著名教育家曾说过：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情和爱，就成了无水之池，任你四形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。因此，班主任在转化后进生时应该特别热爱他们，多方面地关心爱护他们。要让后进生感受到炽热而真诚的爱，班主任就要做到：
１．在宽容中施爱；
宽容，即宽容学生的过错、失败、反复。由于天资、基础及外在环境影响等原因，导致后进生的出现。当面对后进生的一桩桩傻事错事时，班主任千万不要一味地指责、挖苦、批评他们，也不可与“道德品质败坏”挂钩，要能依据事发环境站在后进生的立场上处理事情，要在有理有节的教育中让后进生感受到老师的爱，这样，后进生才会“亲其师而信其道”，才会在宽容的爱心面前折服。
２．在批评中融爱；
对后进生的批评教育是必要手段，但切忌过火出格的批评，如“你脑袋里装的是豆腐渣”、“你这样下去只配扫厕所去”、“你真不要脸”等等“粗鲁话”，即使用意是好的，但从感情上难以接受，对后进生的转化也达不到效果。要在批评教育中让学生感受到爱──批评你，是你身上存在缺点、是你犯了一些错误，但是，能改正就好。在对后进生的谆谆教导中，应“以情感人”，把浓浓的爱意融在批评教育中，让学生明白批评也是一种爱、一种严格意义上的爱。这样，批评教育才会有效果。
３．在关怀在扬爱。
对后进生，班主任要在学习生活等各方面关心帮助他们，使其感受到一举一动都被老师所关心，后进生才会相信老师的善意，由此乐于接近老师并接受指导。记得班上有一位令人头疼的人物：逃课去打架、上游戏室，上课不捣乱就睡觉，缺乏求知欲，是非观念模糊，在近一学期的转化教育下，他依然不见好转。我却不气馁，依然关心他，期末考来临，在教室里他也装模作样地拿起课本，看他如此，我十分关心地坐到他对面，仔细询问他复习中遇到的难题，并逐一解决……他感受到老师的关心中有一颗爱心，在这颗爱心的感召下，他努力奋发，期末考试破天荒考了72分。 三、在坚定的信心牵引下，让后进生毫不犹豫地奋发进取，成功地朝优生方向转化。
在《学生进取心理调查分析》试验中显示：“后进生选题的基点都是从较易题开始，逐步向中等题过渡，无人涉及较难题。”可见，后进生自信心明显不足，志向水平偏低，对自身潜能失去信心。但是，从试验结果的统计表上看，绝大多数后进生进取心理是非常迫切的，他们的个性品质呈现出不甘落后、渴望被人承认的倾向。
不难看出，在学校教育中，由于后进生学习成绩差，得不到老师、同学、家长的公正评价，但在其内心深处，却孕育着得到赞赏的情感。而且，一旦周围环境创造了机会，他们的求知欲、好胜心、进取心等良好的心理品质就会显现出来。此时，若能再加以正确引导和精心塑造，这些心理品质就会内化为学习动力，外化为高尚的品行。一句话，后进生就会转化为优生。班主任如何为后进生创造机会呢？
１．班主任要有信心；
对后进生不要轻易说“不行”，不能把他们看作是“烂泥巴敷不上墙”，要相信他们的主流是好的，对他们的未来充满信心，这样，在班主任这只“领头羊”的信心鼓励下，后进生会越来越自信地朝优生方向努力的。
２．降低要求，让后进生达到力所能及的目标；
由于心理方面的某些缺陷，后进生和优生、中等生之间是不能划等号的，班主任要注意到个性差异，不同学生不同要求，要降低对后进生的要求标准，经常让他们品尝成功的快乐，恢复自信的他们是会更努力的。
３．善于捕捉闪光点；
苏霍母林斯基说过：“不要轻易给学生打不及格分数”，要善于发现学生的优点、闪光点，不能单纯以成绩评价学生，社会对人才的需要是多层次的，也许学习成绩“差”的后进生，会是某方面的专家，如：世界科学巨匠达尔文、爱迪生等就是先例。
４．鼓勵参加课外活动；
在学习中不能冒尖的后进生，在其他方面也许是佼佼者，班主任要给他们创造展示特长的机会，一旦在属于自己的舞台上体验到成功喜悦的后进生，在学习上的进取心、好胜心就会迸发出来，作用是不可忽视的。
５．多表扬少批评。
心理测试表明：“常被批评的学生精神处于压抑状态，丧失信心，不思进取；常受表扬的学生精神处于激昂状态，信心十足，不断进步”。在教育中，后进生身心需要的是表扬，是激励，而不是“恨铁不成钢”的批评。表扬对后进生是“雪中送炭”，而批评是“雪上加霜”，两种截然不同的结果，相信教育者会明智选择。
总之，对后进生的转化教育是教育者面前的一道坎，只有不被绊倒的人，才会享受到教育成功的快乐，而责任心、爱心和信心就是我快乐的源泉。
参考文献
［1］ 《中学班主任工作》（修订本）曹爱莲 主编 杭州大学出版社 1995年。
［2］《现代中小学教育》月刊 2001年第8期第39页《关于初中生进取心理的试验分析》一文。
一、在高度的责任心吸引下，让后进生不由自主超越自我，不断地向积极方向靠拢。
班主任，是班级的教育者和组织者，对一个班的学生工作全面负责。笔者认为：“有高度的责任心”，是一个合格教师所必须具备的基本素质，更应是学校选拔班主任的前提条件。
走近后进生，就会发现他们没有明确的学习动机和学习目的，学习不是内在需要，而是为了应付考试、应付家长、应付老师，对自己没有什么大的要求。其实，这就是没有责任心的表现──对自己不负责任。针对这一心理特点，笔者认为：班主任在对后进生的转化教育中，“责任心”是前提、是基础。对后进生有着“责任比泰山还重”的高度责任心和使命感的班主任，在转化教育中，有着以下优势：
1.能充分意识到后进生在班级管理中的重要地位。
在班导工作中，我确立的一个基本原则是：只要是我的学生，我就会对你负责，特别是后进生，更要负责到底，决不听之任之，随他而去，要有“敢于啃硬骨头”的勇气和“明知山有虎，偏向虎山行”的精神。这是因为作为班主任就必须要肩负“四责”──
1.1对班级负责；每个班级或多或少有几个后进生，由于在某个方面的落后，就会影响到整个班集體的进步，成为班集体发展道路上的“后腿”。作为一个有责任心的班主任，对这部分消极因素是不会忽视的，更不会遗弃，而是用班集体的荣辱观念教育他们要为班集体争光添彩。
1.2对学生负责；不可否认，后进生身心所带的缺点多且突出、尖锐，教育转化起来也很困难。在多年的教育工作中，我发现：对受教育者说来，教育者强烈的责任心对他是一种激励，一种鞭策。无数事实也证明，后进生转化的主要因素是：有一个责任心极强的班主任的教导。曾有一位成功转化的后进生感慨地说了句肺腑之言：“老师对我都这么负责，我有什么理由不对自己负责呢？”我个人认为，这就是责任心的魅力所在！
1.3对家长负责；从某种意义上讲，后进生常常是家庭的主要负担。对教育成效满怀希望的家长，把后进生交给了学校、交给了班主任，把一份重托放在了班主任的肩上。面对这份义不容辞的责任，班主任在对后进生进行客观的分析后，应用教育机智切实做好转化工作，使后进生变为优等生，交还给家长一份满意的答卷。
1.4对社会负责；经调查显示，后进生容易犯错误的原因有：道德无知、是非不分、意志力薄弱等，当个人不正当的欲望和要求与社会道德观念冲突时，不能控制和约束自己的行为。当这些错误得不到有效教育后，他们就会“烂木头滚在一起”，给整个社会风气带来不良影响，是造成社会不稳定的因素之一。为保一方平安，班主任也应重视后进生的教育转化工作，我相信：只有对后进生负好责，社会才会多几方净土和乐园。
2．会想方设法做好后进生的转化工作。
从教育理念上讲,有责任心的班主任始终深信：后进生的主流是向上的，一把钥匙开一把锁，每个后进生都有转变的可能，重要的是能否找到那把“开其心智”的金钥匙。有责任心的班主任，在对后进生的心理因素进行细致分析后，就会千方百计地找医治后进生痼疾的良药：王二上课只喜欢睡觉，主要是他没有掌握学习方法，不会听课，那就多教一些好的学习方法给他；李三讲义气，常为哥们把人打得头破血流，原因是他没有弄懂“朋友”的真正含义，得多给他敲敲警钟；张四爱说谎骗人是家长要求过高、过分所致，得进行家访了……无数后进生成功转化的事例证实，班主任对后进生耐心地应用多种有效的教育方式，正确看待和引导他们，那么，后进生的心弦也会被拨动，心灵深处就会闪现出进步的火花的。
二、在炽热的爱心感召下，让后进生身不由己摒弃缺点，努力地沿正确轨道前进。
作为一个学生，都渴望得到他人的好评和尊重，但后进生无论在哪一个学习阶段受到的待遇是冷眼和批评，甚至是挖苦、讽刺，这不能不说是教育者的失误。一位著名教育家曾说过：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情和爱，就成了无水之池，任你四形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。因此，班主任在转化后进生时应该特别热爱他们，多方面地关心爱护他们。要让后进生感受到炽热而真诚的爱，班主任就要做到：
１．在宽容中施爱；
宽容，即宽容学生的过错、失败、反复。由于天资、基础及外在环境影响等原因，导致后进生的出现。当面对后进生的一桩桩傻事错事时，班主任千万不要一味地指责、挖苦、批评他们，也不可与“道德品质败坏”挂钩，要能依据事发环境站在后进生的立场上处理事情，要在有理有节的教育中让后进生感受到老师的爱，这样，后进生才会“亲其师而信其道”，才会在宽容的爱心面前折服。
２．在批评中融爱；
对后进生的批评教育是必要手段，但切忌过火出格的批评，如“你脑袋里装的是豆腐渣”、“你这样下去只配扫厕所去”、“你真不要脸”等等“粗鲁话”，即使用意是好的，但从感情上难以接受，对后进生的转化也达不到效果。要在批评教育中让学生感受到爱──批评你，是你身上存在缺点、是你犯了一些错误，但是，能改正就好。在对后进生的谆谆教导中，应“以情感人”，把浓浓的爱意融在批评教育中，让学生明白批评也是一种爱、一种严格意义上的爱。这样，批评教育才会有效果。
３．在关怀在扬爱。
对后进生，班主任要在学习生活等各方面关心帮助他们，使其感受到一举一动都被老师所关心，后进生才会相信老师的善意，由此乐于接近老师并接受指导。记得班上有一位令人头疼的人物：逃课去打架、上游戏室，上课不捣乱就睡觉，缺乏求知欲，是非观念模糊，在近一学期的转化教育下，他依然不见好转。我却不气馁，依然关心他，期末考来临，在教室里他也装模作样地拿起课本，看他如此，我十分关心地坐到他对面，仔细询问他复习中遇到的难题，并逐一解决……他感受到老师的关心中有一颗爱心，在这颗爱心的感召下，他努力奋发，期末考试破天荒考了72分。 三、在坚定的信心牵引下，让后进生毫不犹豫地奋发进取，成功地朝优生方向转化。
在《学生进取心理调查分析》试验中显示：“后进生选题的基点都是从较易题开始，逐步向中等题过渡，无人涉及较难题。”可见，后进生自信心明显不足，志向水平偏低，对自身潜能失去信心。但是，从试验结果的统计表上看，绝大多数后进生进取心理是非常迫切的，他们的个性品质呈现出不甘落后、渴望被人承认的倾向。
不难看出，在学校教育中，由于后进生学习成绩差，得不到老师、同学、家长的公正评价，但在其内心深处，却孕育着得到赞赏的情感。而且，一旦周围环境创造了机会，他们的求知欲、好胜心、进取心等良好的心理品质就会显现出来。此时，若能再加以正确引导和精心塑造，这些心理品质就会内化为学习动力，外化为高尚的品行。一句话，后进生就会转化为优生。班主任如何为后进生创造机会呢？
１．班主任要有信心；
对后进生不要轻易说“不行”，不能把他们看作是“烂泥巴敷不上墙”，要相信他们的主流是好的，对他们的未来充满信心，这样，在班主任这只“领头羊”的信心鼓励下，后进生会越来越自信地朝优生方向努力的。
２．降低要求，让后进生达到力所能及的目标；
由于心理方面的某些缺陷，后进生和优生、中等生之间是不能划等号的，班主任要注意到个性差异，不同学生不同要求，要降低对后进生的要求标准，经常让他们品尝成功的快乐，恢复自信的他们是会更努力的。
３．善于捕捉闪光点；
苏霍母林斯基说过：“不要轻易给学生打不及格分数”，要善于发现学生的优点、闪光点，不能单纯以成绩评价学生，社会对人才的需要是多层次的，也许学习成绩“差”的后进生，会是某方面的专家，如：世界科学巨匠达尔文、爱迪生等就是先例。
４．鼓勵参加课外活动；
在学习中不能冒尖的后进生，在其他方面也许是佼佼者，班主任要给他们创造展示特长的机会，一旦在属于自己的舞台上体验到成功喜悦的后进生，在学习上的进取心、好胜心就会迸发出来，作用是不可忽视的。
５．多表扬少批评。
心理测试表明：“常被批评的学生精神处于压抑状态，丧失信心，不思进取；常受表扬的学生精神处于激昂状态，信心十足，不断进步”。在教育中，后进生身心需要的是表扬，是激励，而不是“恨铁不成钢”的批评。表扬对后进生是“雪中送炭”，而批评是“雪上加霜”，两种截然不同的结果，相信教育者会明智选择。
总之，对后进生的转化教育是教育者面前的一道坎，只有不被绊倒的人，才会享受到教育成功的快乐，而责任心、爱心和信心就是我快乐的源泉。
参考文献
［1］ 《中学班主任工作》（修订本）曹爱莲 主编 杭州大学出版社 1995年。
［2］《现代中小学教育》月刊 2001年第8期第39页《关于初中生进取心理的试验分析》一文。