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摘要：无论哪个学校,都不同程度地存在着一定数量的“学困生”。他们在班集体中往往是被冷落、遗忘的一族,同学不愿接近，老师们不愿搭理。表面上看，他们好像不思进取、与世无争，对一切都是无所谓的态度。其实他们的内心是很脆弱的，也非常在乎周围人的眼光，尤其看重作为班级管理者的班主任对他们的看法。 因此,我认为只要班主任热爱他们,关心他们,工作得当到位，学困生就会转变过来。
关键词：班主任 学困生 转化工作
在对待学困生转化问题上，班主任要对其充满信心，要相信他们能改正错误，要以热情的态度对待他们,尊重其人格,关心其病痛，使他们对班主任产生信任感，然后再引导他们充分认识自己的错误，彻底改变其人生观、价值观，进而达到转化的目的。以下是我对班主任转化“学困生”工作的几点浅见：
一、了解深入 针对转化
对于大部分学困生来说，不是先天注定就是“学困生”,而是由家庭、学校与社会环境造成的。而家庭教育环境不良是学困生形成的重要原因，他们中大多数人缺少良好的家庭教育条件。有的因家庭经济状况和父母自身教养方式不当而使他们养成了不良的学习和生活习惯；有的因家庭关系破裂而造成亲子关系疏离。所以,要做好学困生的转化教育,首先要找到这些学生学习困难的真正原因,然后对“症”下“药”。这样,才能进行针对性的教育和转化。
例如,我班有一男生,由于父母离异,养成了脾气暴躁,自私自利的坏习惯,他经常在课堂上不是顶撞老师,就是呼呼大睡,课间常与同学发生矛盾,成了老师和同学眼中的“钉子户”。针对这种情况,我便把他作为转化的重点，经常找他谈心,耐心地做其思想工作,慢慢地我发现该生也有“亮点”:头脑聪明,反应敏捷,只是基础差,缺乏信心，再加上特殊的家庭背景，使他更加自卑，只好破罐子破摔。有一次作文竞赛,他竟然得了全校第二名，借此机会我大加鼓励他,表扬他,这出乎意外的信任和尊重,使他感动了。从那以后,该同学在纪律方面进步很大,各科成绩也开始逐步提高。
二、尊重人格 讲求方法
大部分班主任对待“学困生”不是体罚就是辱骂，还有的便是放任自流，要知道这些都不利于“学困生”的转化。作为班主任我们应该尊重学困生的人格，在工作上要讲求方式方法。切不可在全班同学面前揭他的“短”,更不能对“往事”抓住不放,一批到底。我们要理解他们，尊重他们，凡事以理服人，不要去压制，务必要让他们心服口服。
我班有这样一位女生，平时学习不太好，但总是爱调皮捣蛋。上课说话，传纸条，听音乐，让许多老师头疼，我也多次找她谈话，但效果还是不明显。有一次，这位女生课外活动翻墙，被学校监控拍到了，我便将她叫到办公室，单独给她做思想工作。完了以后，她在作文本里夹了一张纸条：“老师，谢谢您没有在全班面前批评我，给我留了面子，您放心，我以后再也不坏了，也不再给您添麻烦了，我会好好学习的。”这以后，任课老师也没有因这个女生再找过我。她的成绩也一天天进步了。
三、注重特长 善于激励
苏霍姆林斯基说：“要象保护幼苗一样保护学生的上进心。”所谓气可鼓而不可泄，也正是这个道理。“学困生”在他原有的基础上是不是能获得更大的发展，是不是形成了一种积极向上的人生态度，这是班主任关注和解决的重点问题。要知道每个“学困生”都具有强烈的自尊心和荣誉感,都希望自己的特长能得到别人的支持和尊重,特别是希望得到班主任的充分肯定和赞扬,以使自己在各方面都有所长进。而“学困生”经常听到的是批评甚至是尖酸刻薄的语言,常看到的是嚴厉的甚至是冷漠厌恶的目光，他们心里缺少温暖，这就使他们对自己缺乏信心。因此，班主任应当懂得在“学困生”的转化工作中，要善于发现“学困生”的特长并激发其积极向上的愿望，调动他们的积极性和上进心，使其有发展的空间和展示自我的平台。
我所带的班级是一个民族班，学生大多基础不好，学习成绩相对较差，很多学生对学习失去了信心，并开始放任自流，问题学生也较为集中。面对这种情况，我暗自下定决心一定要重塑他们学习的信心。从此，我便时刻注意那些“学困生”的细微变化,哪怕是谁黑板擦的干净，坏境搞的彻底，作业得了个A，测试成绩比上次增长了几分，我都要及时给予表扬，帮助他们树立起自信心。时刻以此激励他们要不断进步,超越自己。我班的一位男生因为篮球打得好，所以我让他当了体育委员 ，没想到他从这里找到的自信，学习成绩也突飞猛进，从原来的倒数，排到到了前十，成了班里的明星。
四、 重归集体 真情感化
霍姆林斯基说：“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”作为“学困生”，他们饱受冷潮热讽和唇齿相讥，感受不到班级温暖，融入不了集体的怀抱，这就要求班主任在批评引导的同时，还需要让他们重归集体。从建立集体情感入手，以朋友之情、同学之情来感化他们。让班里的学生与“学困生”建立一种友好、平等的关系，让他们脱下“有色眼镜”主动和“学困生”交朋友，了解、关心、帮助他们。这样他们就会被集体温暖所感化，就会主动敞开心扉地与我们交朋友，喜欢老师和同学，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的转化工作才会取得成效。
我班上的一位学困生因为经常不搞卫生和多次课堂气哭英语老师成了全班的“公敌”，在班里没有一个朋友，常常独来独往。我刚开始对他进行单独批评教育，但效果不佳。后来我了解才知道他来自单亲家庭，母亲常年有病卧床，家里的重担全落在他身上，于是我先让班干部买了一箱牛奶去看望他妈妈，接着发动全班给他们家捐钱，并且时常让同学去帮他干农活。没想到一学期下来，他身上发生了翻天覆地的变化。他懂得关心集体,帮助同学,尊敬老师,并且获得了学校的奖学金，同学们都为他竖起了大拇指。
前苏联教育家赞可夫说：“当教师必不可少的，甚至是最主要的品质就是热爱学生。”是的，师者父母心。只要班主任在学困生的转化工作中,心里充满爱，站在学生角度体会学生的感受，真正做到动之以情、晓之以理，就一定能取得良好的教育效果。
参考文献：
[1]段雪芹. 走出新课改的误区[J]. 职业教育研究. 2005.(12).
[2]余文森. 新课程教学改革的成绩与问题反思[J]. 课程.教材.教法. 2005.(05).
关键词：班主任 学困生 转化工作
在对待学困生转化问题上，班主任要对其充满信心，要相信他们能改正错误，要以热情的态度对待他们,尊重其人格,关心其病痛，使他们对班主任产生信任感，然后再引导他们充分认识自己的错误，彻底改变其人生观、价值观，进而达到转化的目的。以下是我对班主任转化“学困生”工作的几点浅见：
一、了解深入 针对转化
对于大部分学困生来说，不是先天注定就是“学困生”,而是由家庭、学校与社会环境造成的。而家庭教育环境不良是学困生形成的重要原因，他们中大多数人缺少良好的家庭教育条件。有的因家庭经济状况和父母自身教养方式不当而使他们养成了不良的学习和生活习惯；有的因家庭关系破裂而造成亲子关系疏离。所以,要做好学困生的转化教育,首先要找到这些学生学习困难的真正原因,然后对“症”下“药”。这样,才能进行针对性的教育和转化。
例如,我班有一男生,由于父母离异,养成了脾气暴躁,自私自利的坏习惯,他经常在课堂上不是顶撞老师,就是呼呼大睡,课间常与同学发生矛盾,成了老师和同学眼中的“钉子户”。针对这种情况,我便把他作为转化的重点，经常找他谈心,耐心地做其思想工作,慢慢地我发现该生也有“亮点”:头脑聪明,反应敏捷,只是基础差,缺乏信心，再加上特殊的家庭背景，使他更加自卑，只好破罐子破摔。有一次作文竞赛,他竟然得了全校第二名，借此机会我大加鼓励他,表扬他,这出乎意外的信任和尊重,使他感动了。从那以后,该同学在纪律方面进步很大,各科成绩也开始逐步提高。
二、尊重人格 讲求方法
大部分班主任对待“学困生”不是体罚就是辱骂，还有的便是放任自流，要知道这些都不利于“学困生”的转化。作为班主任我们应该尊重学困生的人格，在工作上要讲求方式方法。切不可在全班同学面前揭他的“短”,更不能对“往事”抓住不放,一批到底。我们要理解他们，尊重他们，凡事以理服人，不要去压制，务必要让他们心服口服。
我班有这样一位女生，平时学习不太好，但总是爱调皮捣蛋。上课说话，传纸条，听音乐，让许多老师头疼，我也多次找她谈话，但效果还是不明显。有一次，这位女生课外活动翻墙，被学校监控拍到了，我便将她叫到办公室，单独给她做思想工作。完了以后，她在作文本里夹了一张纸条：“老师，谢谢您没有在全班面前批评我，给我留了面子，您放心，我以后再也不坏了，也不再给您添麻烦了，我会好好学习的。”这以后，任课老师也没有因这个女生再找过我。她的成绩也一天天进步了。
三、注重特长 善于激励
苏霍姆林斯基说：“要象保护幼苗一样保护学生的上进心。”所谓气可鼓而不可泄，也正是这个道理。“学困生”在他原有的基础上是不是能获得更大的发展，是不是形成了一种积极向上的人生态度，这是班主任关注和解决的重点问题。要知道每个“学困生”都具有强烈的自尊心和荣誉感,都希望自己的特长能得到别人的支持和尊重,特别是希望得到班主任的充分肯定和赞扬,以使自己在各方面都有所长进。而“学困生”经常听到的是批评甚至是尖酸刻薄的语言,常看到的是嚴厉的甚至是冷漠厌恶的目光，他们心里缺少温暖，这就使他们对自己缺乏信心。因此，班主任应当懂得在“学困生”的转化工作中，要善于发现“学困生”的特长并激发其积极向上的愿望，调动他们的积极性和上进心，使其有发展的空间和展示自我的平台。
我所带的班级是一个民族班，学生大多基础不好，学习成绩相对较差，很多学生对学习失去了信心，并开始放任自流，问题学生也较为集中。面对这种情况，我暗自下定决心一定要重塑他们学习的信心。从此，我便时刻注意那些“学困生”的细微变化,哪怕是谁黑板擦的干净，坏境搞的彻底，作业得了个A，测试成绩比上次增长了几分，我都要及时给予表扬，帮助他们树立起自信心。时刻以此激励他们要不断进步,超越自己。我班的一位男生因为篮球打得好，所以我让他当了体育委员 ，没想到他从这里找到的自信，学习成绩也突飞猛进，从原来的倒数，排到到了前十，成了班里的明星。
四、 重归集体 真情感化
霍姆林斯基说：“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”作为“学困生”，他们饱受冷潮热讽和唇齿相讥，感受不到班级温暖，融入不了集体的怀抱，这就要求班主任在批评引导的同时，还需要让他们重归集体。从建立集体情感入手，以朋友之情、同学之情来感化他们。让班里的学生与“学困生”建立一种友好、平等的关系，让他们脱下“有色眼镜”主动和“学困生”交朋友，了解、关心、帮助他们。这样他们就会被集体温暖所感化，就会主动敞开心扉地与我们交朋友，喜欢老师和同学，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的转化工作才会取得成效。
我班上的一位学困生因为经常不搞卫生和多次课堂气哭英语老师成了全班的“公敌”，在班里没有一个朋友，常常独来独往。我刚开始对他进行单独批评教育，但效果不佳。后来我了解才知道他来自单亲家庭，母亲常年有病卧床，家里的重担全落在他身上，于是我先让班干部买了一箱牛奶去看望他妈妈，接着发动全班给他们家捐钱，并且时常让同学去帮他干农活。没想到一学期下来，他身上发生了翻天覆地的变化。他懂得关心集体,帮助同学,尊敬老师,并且获得了学校的奖学金，同学们都为他竖起了大拇指。
前苏联教育家赞可夫说：“当教师必不可少的，甚至是最主要的品质就是热爱学生。”是的，师者父母心。只要班主任在学困生的转化工作中,心里充满爱，站在学生角度体会学生的感受，真正做到动之以情、晓之以理，就一定能取得良好的教育效果。
参考文献：
[1]段雪芹. 走出新课改的误区[J]. 职业教育研究. 2005.(12).
[2]余文森. 新课程教学改革的成绩与问题反思[J]. 课程.教材.教法. 2005.(05).