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【摘 要】初中历史学科如何在课堂教学中培育学生的学科核心素养，笔者结合自身的教育教学实践和课题研究，认为核心素养的培育，要注重历史学科课堂教学转型，切实把以往“知识为本”的课堂转变为“核心素养为本”的新课堂模式，并积极推进学习方式和学习模式的改变。特别是要重新认识学科活动的真正价值，在学科教学中大力倡导和精心设计学科教学活动。
【关键词】初中历史;核心素养;教学方法;课题探究
【本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《基于历史学科核心素养的初中课堂教学实践研究》（课题编号：JCJYC18111818）研究成果。】
目前的新课程改革，一定要切合“核心素养”这样一个重要的问题。那么，初中历史学科如何在课堂教学中培育学生的学科核心素养，笔者结合自身的教育教学实践和课题研究，认为核心素养的培育，要注重历史学科课堂教学转型，切实把以往“知识为本”的课堂转变为“核心素养为本”的新课堂模式，并积极推进学习方式和学习模式的改变。特别是要重新认识学科活动的真正价值，在学科教学中大力倡导和精心设计学科教学活动。为此，笔者在教学和教研活动中进行了一些探索。
一、 创设科学的历史教学情景，使学生形成核心素养
科学真实的情景是学生核心素养培育的途径和方法，设置真实的、科学的情景，让学生在情境中开展活动，对于学生核心素养的培育有着及其重要的作用。历史学科的情景设置难度较大，真实的历史情景难以再现，虚构的历史情景又容易歪曲历史。为此，能够更好地开展基于核心素养培育的课堂教学活动，创设历史情景时要注意以下几点。
一是历史情景的真实性。历史情景一定要尽可能还原历史，让学生切实体会到当时的历史情景，当时历史人物所处的环境等。譬如，有些老师喜欢设置这样的情景，假若你是汉武帝，你会采取什么样的措施？这类假设，如果学生对当时的社会政治经济等状况不够了解，对汉武帝其人熟悉的不够充分，就有可能得出不同的结论，甚至使学生陷入唯心主义，认为历史是可以捏造的。对于这样的问题，我们首先可以尽可能用真实的情景，比如我们在课题研究中，发现这样一个课例：讲到初中统编历史教材八年级下册第9课对外开放一课时，老师以第一代打工妹——翁纯贤个人的真实经历，为情景，将经济特区、沿海开放城市、加入世界贸易组织、一带一路等融入到翁纯贤的个人经历中，让学生以翁纯贤个人的人生经历为线索和情景进行探究，尽可能的去还原和体会历史的真实面貌。如果需要虛构历史情景，一定要充分查询资料，发扬历史学科史料实证的精神，用证据说话，尽量让学生在真实的情境中开展活动。
二是情境与活动的契合性。创设历史情景不能为创设情境而创设情境，而一定要与所学内容及所开展的活动密切相关，巧妙融合。我们在教研活动中一位老师设计统编历史教材七年级上册第16课《两汉科技和文化》时，为了让学生了解两汉的科技、宗教、医学等文化，创设了这样三个情景：甘肃天水放马滩汉墓、徐州汉墓出土的汉画像石、长沙马王堆汉墓，让学生在这样真实的情境中结合做学知识进行考古探索，逐渐得出自己的认识，在这一过程中，不仅让学生了解了所学知识，而且对学生的时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素养的提升也有明显的成效。
三是与学生的认知有适应性。历史情景要符合历史学科逻辑和学生认知逻辑，这里的适应性主要是指要符合学生的认知逻辑，即从表象到实质，从感性到理性等。另外，情景的创设还要注意学生的兴趣和体验感。比如，我们教研活动中，一位老师在设计统编历史比教材七年级上册《两汉科技和文化》一课时，为了让学生更好的体验中国古代中医成就，利用自己掌握的中医学知识，给部分学生进行诊断，让学生当堂体验望、闻、问、切的诊断方法，感受中国中医文化的博大精深。
二、开展有效的课堂教学活动，让学生提升核心素养
课堂教学活动能有效培育学生的学科能力和素养，为此我们对课堂活动教学目标不能局限于印证课本的结论，而应关注活动的全过程，怎样才有利于学生能力和素养的提升。比如，有位老师在统编历史教材八年级下册第5课《甲午中日战争和民族危机的加深》一课中设计了这样一个活动，让学生对比《马关条约》和《南京条约》，并且给出了表格。
学生通过活动，对两个条约从四个方面进行对比，本节课结束时，让学生对比两个历史事件，结果学生不知从何入手，经过研讨，我们认为，课堂上对比《马关条约》和《南京条约》的活动设计给学生提供的表格，束缚了学生的思维，不利于学生自己思考对比，因此，我们让学生结合课本上两个条约的内容，自己进行对比，学生在对比过程就要思考如何去对比，怎么去找角度，如何得出认识，使学生的对比能力及历史解释的素养都有了一定的提升。因此，我们在设计课堂活动时，一定要站在培育学生的能力和素养角度去考虑。
总而言之，历史学科课堂教学改革正朝着核心素养的方向不断迈进，核心素养研究的成果也会越来越多，而最终会将核心素养落实到课堂教学之中。我们一定要努力把理论和实践相结合，继续深入研究初中历史学科核心素养的课堂策略，促进我们的历史课堂教学改革，推进教学质量的提高。
参考文献
1. 谢欧;加拿大中小学历史教学核心素养关注点探析[J];外国中小学教育;2016，04（6）
2. 谭友清;关于中学历史教学核心素养的研究[J];学周刊;2018，26（26）
【关键词】初中历史;核心素养;教学方法;课题探究
【本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《基于历史学科核心素养的初中课堂教学实践研究》（课题编号：JCJYC18111818）研究成果。】
目前的新课程改革，一定要切合“核心素养”这样一个重要的问题。那么，初中历史学科如何在课堂教学中培育学生的学科核心素养，笔者结合自身的教育教学实践和课题研究，认为核心素养的培育，要注重历史学科课堂教学转型，切实把以往“知识为本”的课堂转变为“核心素养为本”的新课堂模式，并积极推进学习方式和学习模式的改变。特别是要重新认识学科活动的真正价值，在学科教学中大力倡导和精心设计学科教学活动。为此，笔者在教学和教研活动中进行了一些探索。
一、 创设科学的历史教学情景，使学生形成核心素养
科学真实的情景是学生核心素养培育的途径和方法，设置真实的、科学的情景，让学生在情境中开展活动，对于学生核心素养的培育有着及其重要的作用。历史学科的情景设置难度较大，真实的历史情景难以再现，虚构的历史情景又容易歪曲历史。为此，能够更好地开展基于核心素养培育的课堂教学活动，创设历史情景时要注意以下几点。
一是历史情景的真实性。历史情景一定要尽可能还原历史，让学生切实体会到当时的历史情景，当时历史人物所处的环境等。譬如，有些老师喜欢设置这样的情景，假若你是汉武帝，你会采取什么样的措施？这类假设，如果学生对当时的社会政治经济等状况不够了解，对汉武帝其人熟悉的不够充分，就有可能得出不同的结论，甚至使学生陷入唯心主义，认为历史是可以捏造的。对于这样的问题，我们首先可以尽可能用真实的情景，比如我们在课题研究中，发现这样一个课例：讲到初中统编历史教材八年级下册第9课对外开放一课时，老师以第一代打工妹——翁纯贤个人的真实经历，为情景，将经济特区、沿海开放城市、加入世界贸易组织、一带一路等融入到翁纯贤的个人经历中，让学生以翁纯贤个人的人生经历为线索和情景进行探究，尽可能的去还原和体会历史的真实面貌。如果需要虛构历史情景，一定要充分查询资料，发扬历史学科史料实证的精神，用证据说话，尽量让学生在真实的情境中开展活动。
二是情境与活动的契合性。创设历史情景不能为创设情境而创设情境，而一定要与所学内容及所开展的活动密切相关，巧妙融合。我们在教研活动中一位老师设计统编历史教材七年级上册第16课《两汉科技和文化》时，为了让学生了解两汉的科技、宗教、医学等文化，创设了这样三个情景：甘肃天水放马滩汉墓、徐州汉墓出土的汉画像石、长沙马王堆汉墓，让学生在这样真实的情境中结合做学知识进行考古探索，逐渐得出自己的认识，在这一过程中，不仅让学生了解了所学知识，而且对学生的时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素养的提升也有明显的成效。
三是与学生的认知有适应性。历史情景要符合历史学科逻辑和学生认知逻辑，这里的适应性主要是指要符合学生的认知逻辑，即从表象到实质，从感性到理性等。另外，情景的创设还要注意学生的兴趣和体验感。比如，我们教研活动中，一位老师在设计统编历史比教材七年级上册《两汉科技和文化》一课时，为了让学生更好的体验中国古代中医成就，利用自己掌握的中医学知识，给部分学生进行诊断，让学生当堂体验望、闻、问、切的诊断方法，感受中国中医文化的博大精深。
二、开展有效的课堂教学活动，让学生提升核心素养
课堂教学活动能有效培育学生的学科能力和素养，为此我们对课堂活动教学目标不能局限于印证课本的结论，而应关注活动的全过程，怎样才有利于学生能力和素养的提升。比如，有位老师在统编历史教材八年级下册第5课《甲午中日战争和民族危机的加深》一课中设计了这样一个活动，让学生对比《马关条约》和《南京条约》，并且给出了表格。
学生通过活动，对两个条约从四个方面进行对比，本节课结束时，让学生对比两个历史事件，结果学生不知从何入手，经过研讨，我们认为，课堂上对比《马关条约》和《南京条约》的活动设计给学生提供的表格，束缚了学生的思维，不利于学生自己思考对比，因此，我们让学生结合课本上两个条约的内容，自己进行对比，学生在对比过程就要思考如何去对比，怎么去找角度，如何得出认识，使学生的对比能力及历史解释的素养都有了一定的提升。因此，我们在设计课堂活动时，一定要站在培育学生的能力和素养角度去考虑。
总而言之，历史学科课堂教学改革正朝着核心素养的方向不断迈进，核心素养研究的成果也会越来越多，而最终会将核心素养落实到课堂教学之中。我们一定要努力把理论和实践相结合，继续深入研究初中历史学科核心素养的课堂策略，促进我们的历史课堂教学改革，推进教学质量的提高。
参考文献
1. 谢欧;加拿大中小学历史教学核心素养关注点探析[J];外国中小学教育;2016，04（6）
2. 谭友清;关于中学历史教学核心素养的研究[J];学周刊;2018，26（26）