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摘要：数学在小学学校教育工作中占有非常大的比重，数学在学生学习生涯当中也有着不可替代的地位，数学对于学生的重要性由此可见一斑。因此，教师在教学的过程当中，应着重提升学生的问题意识，让学生在学习的过程中发现问题，并解决问题。那么，教师应该怎样做呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学;问题意识;培养策略
数学教学的本质，即是教师带领学生不断发现问题并提出合理解决方案的过程，因此，只有学生拥有较强的问题意识，才能更深入的学习数学，更透彻的掌握教师在课堂当中传授的知识。不仅如此，一旦学生拥有了问题意识，在学生的创新能力、逻辑思维能力的提升方面，也能起到非常显著的效果。因此，让学生会提问、善于提问、主动提问，才能使学生真正成为课堂的主人，让学生在课堂当中占据主体地位。
一、转变教学观念，创设和谐学习环境
教师既然要提升学生的问题意识，让学生成为课堂的主体，就要对当前教学环境当中，学生在提问方面出现的问题有更加明晰的了解，并進行准确的分析。在教学的过程当中，教师会发现，很多学生在课堂中其实是能够发现问题的，但由于种种原因而不愿提出，造成这一现象的原因可能是由于学生性格的关系，或是学生觉得教师过于威严，从而使学生产生了畏惧教师的心理。为了改变这一现状，教师便可以从改善学生的学习环境入手。
学生的性格是很难在短时间改变的，因此，教师在教学的过程当中，应当向性格比较内向腼腆的学生给予更多的关注，鼓励他们在课堂当中积极的发言，积极的将自己发现的问题向教师提出，并阐述自身的想法。而教师在学生阐述观点的同时应当保持高度的关注，让学生感受到教师的重视，从而减轻学生的心理压力，让学生不怕犯错，勇于提出问题。
教师主动改变在学生眼中的形象要比改变学生性格容易许多，因此，教师为学生创设和谐的学习环境，从改变自身形象入手的可行性是极强的。在教学的过程当中，教师要放下“权威”的架子，让学生感觉教师是非常亲切、和蔼的，从而使学生放下对教师的“心理戒备”，以更加投入的精神状态参与数学课堂。
二、以问题做牵引，引导学生提出问题
为了进一步强化学生的问题意识，教师的引导至关重要。在课堂刚刚开始的前几分钟，是教师牵引学生提出问题的关键时段，而这一时间段往往是教师进行课程导入的时间，因此，在课程导入时，教师将精心设计的问题向学生抛出，引发学生的思考，而学生在深入思考的过程当中，就会产生更有质量的问题，教师加以引导，便能让学生主动将问题提出，从而有效的提升学生的问题意识。
例如，教师在进行“圆的面积”的相关内容教学时，就可以使用问题作为课程导入的手段。教师在课程导入时，向学生提出问题：“在两千四百多年前，一位古希腊的数学家提出了‘化圆为方’的几何问题，同学们阅读课本，能不能发现其中的奥秘？”学生在经过课本中的图文内容，看到将圆形逐渐转变为一个近似平行四边形，给出答案：“‘化圆为方’指的是把圆形通过平均分成偶数份的扇形，组合成平行四边形的过程。”教师进一步提出问题：“同学们非常聪明，那大家能不能发现这个平行四边的底边是什么呢？”学生通过讨论，继续提出问题：“平行四边形的底边是由扇形的弧构成的，扇形的弧又构成了圆的周长，那么平行四边形的底边是不是圆的周长呢？”通过教师不断使用问题引导，学生不断的重复思考、怀疑、提出问题这一过程，最终得到圆形面积的计算公式，让学生对知识的印象更加深刻，也是学生的问题意识有所提升。
三、重视分析能力，培养学生独立思考
独立思考是让学生的问题意识进一步发展的关键，只有学生拥有了较强的思维能力，才能更快速的找到问题，并通过思考给出解决方案。因此，教师为了使学生的问题意识获得更进一步发展，就要从培养学生的分析能力，提升学生独立思考能力与意识入手。
例如，教师在进行“旋转与角”的相关内容教学时，可以从线与角之间的关系入手，让学生通过观察以及与曾经学过的内容进行结合的方式，去思考线与角之间的关系，从而使学生对“角”这一数学概念产生更加多元化的理解。在前面的教学内容当中，教师已经将线段、射线的知识传授给学生，教师对学生进行引导，让学生将线段、射线以及相交与垂直部分的内容进行结合，要求学生独立分析，学生经过激烈的思维活动，得出结论：“角是同一点引出的两条射线，也是两条线段相交之后的产物”。这样一来，学生经过自主分析，认识到了知识的本质，从而能够从自己的认知范围内找到相关的问题，并为了解决这些问题，进行更加深入的思考，形成良性循环，从而促动了学生问题意识的发展。
综上所述，教师要在教学当中有效的提升学生的问题意识，首先，要从改善学生的教学环境入手，让学生收到环境的影响，从而敢于质疑、敢于提出问题;其次，要以教师精心设计的问题为牵引，让学生进行更加深入的思考，从而提出问题，让教师的问题起到“抛砖引玉”的效果;最后，要重视学生的分析能力，让学生通过分析看到知识的本质，从而在自身认知范围内找到问题，并给出解决方案。
参考文献：
[1]戴国雄.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2019（29）：85.
[2]王瑞琴.“问题意识”背景下小学数学教学的新探[J].课程教育研究，2019（32）：48-49.
关键词：小学数学;问题意识;培养策略
数学教学的本质，即是教师带领学生不断发现问题并提出合理解决方案的过程，因此，只有学生拥有较强的问题意识，才能更深入的学习数学，更透彻的掌握教师在课堂当中传授的知识。不仅如此，一旦学生拥有了问题意识，在学生的创新能力、逻辑思维能力的提升方面，也能起到非常显著的效果。因此，让学生会提问、善于提问、主动提问，才能使学生真正成为课堂的主人，让学生在课堂当中占据主体地位。
一、转变教学观念，创设和谐学习环境
教师既然要提升学生的问题意识，让学生成为课堂的主体，就要对当前教学环境当中，学生在提问方面出现的问题有更加明晰的了解，并進行准确的分析。在教学的过程当中，教师会发现，很多学生在课堂中其实是能够发现问题的，但由于种种原因而不愿提出，造成这一现象的原因可能是由于学生性格的关系，或是学生觉得教师过于威严，从而使学生产生了畏惧教师的心理。为了改变这一现状，教师便可以从改善学生的学习环境入手。
学生的性格是很难在短时间改变的，因此，教师在教学的过程当中，应当向性格比较内向腼腆的学生给予更多的关注，鼓励他们在课堂当中积极的发言，积极的将自己发现的问题向教师提出，并阐述自身的想法。而教师在学生阐述观点的同时应当保持高度的关注，让学生感受到教师的重视，从而减轻学生的心理压力，让学生不怕犯错，勇于提出问题。
教师主动改变在学生眼中的形象要比改变学生性格容易许多，因此，教师为学生创设和谐的学习环境，从改变自身形象入手的可行性是极强的。在教学的过程当中，教师要放下“权威”的架子，让学生感觉教师是非常亲切、和蔼的，从而使学生放下对教师的“心理戒备”，以更加投入的精神状态参与数学课堂。
二、以问题做牵引，引导学生提出问题
为了进一步强化学生的问题意识，教师的引导至关重要。在课堂刚刚开始的前几分钟，是教师牵引学生提出问题的关键时段，而这一时间段往往是教师进行课程导入的时间，因此，在课程导入时，教师将精心设计的问题向学生抛出，引发学生的思考，而学生在深入思考的过程当中，就会产生更有质量的问题，教师加以引导，便能让学生主动将问题提出，从而有效的提升学生的问题意识。
例如，教师在进行“圆的面积”的相关内容教学时，就可以使用问题作为课程导入的手段。教师在课程导入时，向学生提出问题：“在两千四百多年前，一位古希腊的数学家提出了‘化圆为方’的几何问题，同学们阅读课本，能不能发现其中的奥秘？”学生在经过课本中的图文内容，看到将圆形逐渐转变为一个近似平行四边形，给出答案：“‘化圆为方’指的是把圆形通过平均分成偶数份的扇形，组合成平行四边形的过程。”教师进一步提出问题：“同学们非常聪明，那大家能不能发现这个平行四边的底边是什么呢？”学生通过讨论，继续提出问题：“平行四边形的底边是由扇形的弧构成的，扇形的弧又构成了圆的周长，那么平行四边形的底边是不是圆的周长呢？”通过教师不断使用问题引导，学生不断的重复思考、怀疑、提出问题这一过程，最终得到圆形面积的计算公式，让学生对知识的印象更加深刻，也是学生的问题意识有所提升。
三、重视分析能力，培养学生独立思考
独立思考是让学生的问题意识进一步发展的关键，只有学生拥有了较强的思维能力，才能更快速的找到问题，并通过思考给出解决方案。因此，教师为了使学生的问题意识获得更进一步发展，就要从培养学生的分析能力，提升学生独立思考能力与意识入手。
例如，教师在进行“旋转与角”的相关内容教学时，可以从线与角之间的关系入手，让学生通过观察以及与曾经学过的内容进行结合的方式，去思考线与角之间的关系，从而使学生对“角”这一数学概念产生更加多元化的理解。在前面的教学内容当中，教师已经将线段、射线的知识传授给学生，教师对学生进行引导，让学生将线段、射线以及相交与垂直部分的内容进行结合，要求学生独立分析，学生经过激烈的思维活动，得出结论：“角是同一点引出的两条射线，也是两条线段相交之后的产物”。这样一来，学生经过自主分析，认识到了知识的本质，从而能够从自己的认知范围内找到相关的问题，并为了解决这些问题，进行更加深入的思考，形成良性循环，从而促动了学生问题意识的发展。
综上所述，教师要在教学当中有效的提升学生的问题意识，首先，要从改善学生的教学环境入手，让学生收到环境的影响，从而敢于质疑、敢于提出问题;其次，要以教师精心设计的问题为牵引，让学生进行更加深入的思考，从而提出问题，让教师的问题起到“抛砖引玉”的效果;最后，要重视学生的分析能力，让学生通过分析看到知识的本质，从而在自身认知范围内找到问题，并给出解决方案。
参考文献：
[1]戴国雄.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2019（29）：85.
[2]王瑞琴.“问题意识”背景下小学数学教学的新探[J].课程教育研究，2019（32）：48-49.