论文部分内容阅读
摘 要：几千年来，中华传统文化绵延不断、历久弥新，滋养了一代又一代人的成长。它不仅仅是中华儿女的精神支柱，也是全世界的精神宝藏。随着“汉语热”的兴起以及国家对传统文化的重视，传统文学的地位越来越高。文言文以其文质兼美、内涵丰富的特点，在传统文学中占有着重要的地位。在此背景下，如何帮助学生认知文言文、提高学生的文言文素养，就成了广大语文教师面临的重任。为此，初中语文教师应当及时地更新教学策略，采取多元化的教学方式，争取促进文言文教学的有效进行。
关键词：初中语文;文言文教学;教学情境;作品背景;知识积累
要想促进初中语文文言文教学的有效进行，就要对文言文教学中存在的问题有所了解，這样才能对症下药。首先，由于文言文创作的年代比较久远，和现代人的表达方式有很大的差异，这就给学生理解文言文的内容带来了一定的难度。其次，很多教师依旧采用老一套的教学方式，而且过于依赖文本，很少进行教学内容的拓展，致使学生对文言文学习缺乏兴趣。随着广大初中语文教师的共同努力，初中语文文言文教学虽然取得了一定的成绩，但是依旧存在着可以改进的空间。基于此，本文拟从以下几个方面进行阐述，希望能够为大家今后的教学提供一些参考。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
在学生学习生涯当中，培养学生的兴趣很重要，兴趣可以说是催动学生努力学习的最大内因，文言文学习也如此。当学生对文言文产生兴趣时，学生的积极性就会提高，学习的状态也会更好。而且有了兴趣，学生也会在课下找些文言文来读，久而久之，学生的文言文素养自然会得到很大的提升。为此，初中语文教师可以采用创设教学情境的方式开展教学活动。创设教学情境是指通过再现文言文描述的场景，或者通过营造一种气氛，调动学生情绪，诱发学生学习兴趣的一种教学方式。
比如，在教学《三峡》这一课时，就可以采用创设教学情境的方式，开展教学活动。《三峡》是一篇描写三峡景色的文章，这类文章故事性不强，对学生的吸引力较小。而且由于学生的生活阅历有限，见过的自然景色比较少，又没有去当地考察过，仅凭文字描写很难想象出三峡的景色。为此，教师可以先给学生播放一段有关三峡的旅游宣传片，让学生对三峡的景色有一个直观上的感受，这样既可以丰富教学的内容，吸引学生的眼球，还可以促进学生对文言文内容的理解，提高学生的联想记忆能力。
二、拓展作品背景，提高学生情感认知
古语有云：“文章何为时而著，诗歌合为事而著。”要想真正地了解文言文的内容，理解作者的思想情感，不熟悉文言文的创作背景是不行的。文言文大都是有感而发，或为抒发谪居的愁苦，或为表达自己高洁的志向，就好比现代人发微博、朋友圈一样，不了解作者当时的遭遇，就很难产生共鸣。加之古人表达情感时一般都比较含蓄，所以初中语文教师在开展文言文教学时，应当有意识地将作品放到历史当中进行讲解，从而提高学生的情感认知。而且拓展作品背景，也有利于增加学生的史料，将来可以作为写作的素材。
比如，在教学《湖心亭看雪》时，就有必要向学生拓展作品的创作背景。不了解作者以及时代背景的学生，很容易以为这只是一篇写景记事的小品文，从而忽略隐藏在文章背后的内容。作者张岱生活在明末清初，而且一生以明朝遗民自称。他在创作这篇文章时，明朝已经灭亡，从“崇祯五年十二月”以及“是金陵人，客此”可知，这篇文章体现了作者对故国的思念。而且大雪过后，独往湖心亭，也表现了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质。只有当学生了解这些内容时，才能准确地把握文章的思想情感。
三、注重知识积累，帮助学生构建框架
很多学生觉得文言文难学，不仅仅是因为文言文言语凝练、情感含蓄，更是因为文言文当中，有大量的文言现象需要学生记忆。这些内容繁多而且零乱，给学生学习文言文带来了很大的困扰。“千里之行，始于足下”，文言文基础知识的记忆虽然枯燥，但却是必不可少的。很多学生常常会一篇篇地记忆其中的文言知识，这样不利于学生构建知识框架。为此，初中语文教师在进行教学时，可以引导学生将同一类型的知识点总结在一起，进行对比记忆。
比如，在《岳阳楼记》中，就存在着很多特殊的文言现象，以一词多义为例，“而或长烟一空”中的“或”是指有时，而“或异二者之为”中的“或”则是指或许;“不以物喜，不以己悲”的“以”是因为的意思，而“属予作文以记之”则是用、来的意思。有关文言词语的特殊现象还有很多，需要学生学会总结，并时常进行翻阅。除此之外，文言文中还有一些特殊的文言句式，例如倒装句、省略句、判断句，其中倒装句的内容比较多，需要教师重点分析。
总之，要想促进初中语文文言文教学的有效进行并不是一件容易的事，需要教师根据实际的教学情况，不断地进行探索。为此，初中语文教师可以尝试采用创设教学情境、拓展作品背景、注重知识积累等方式，以期帮助学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]陈英.浅析如何优化初中语文文言文教学[J].学周刊，2019（03）：63-64.
[2]吴思科.初中语文文言文教学的困境及对策探究[J].中国农村教育，2019（18）：100.
关键词：初中语文;文言文教学;教学情境;作品背景;知识积累
要想促进初中语文文言文教学的有效进行，就要对文言文教学中存在的问题有所了解，這样才能对症下药。首先，由于文言文创作的年代比较久远，和现代人的表达方式有很大的差异，这就给学生理解文言文的内容带来了一定的难度。其次，很多教师依旧采用老一套的教学方式，而且过于依赖文本，很少进行教学内容的拓展，致使学生对文言文学习缺乏兴趣。随着广大初中语文教师的共同努力，初中语文文言文教学虽然取得了一定的成绩，但是依旧存在着可以改进的空间。基于此，本文拟从以下几个方面进行阐述，希望能够为大家今后的教学提供一些参考。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
在学生学习生涯当中，培养学生的兴趣很重要，兴趣可以说是催动学生努力学习的最大内因，文言文学习也如此。当学生对文言文产生兴趣时，学生的积极性就会提高，学习的状态也会更好。而且有了兴趣，学生也会在课下找些文言文来读，久而久之，学生的文言文素养自然会得到很大的提升。为此，初中语文教师可以采用创设教学情境的方式开展教学活动。创设教学情境是指通过再现文言文描述的场景，或者通过营造一种气氛，调动学生情绪，诱发学生学习兴趣的一种教学方式。
比如，在教学《三峡》这一课时，就可以采用创设教学情境的方式，开展教学活动。《三峡》是一篇描写三峡景色的文章，这类文章故事性不强，对学生的吸引力较小。而且由于学生的生活阅历有限，见过的自然景色比较少，又没有去当地考察过，仅凭文字描写很难想象出三峡的景色。为此，教师可以先给学生播放一段有关三峡的旅游宣传片，让学生对三峡的景色有一个直观上的感受，这样既可以丰富教学的内容，吸引学生的眼球，还可以促进学生对文言文内容的理解，提高学生的联想记忆能力。
二、拓展作品背景，提高学生情感认知
古语有云：“文章何为时而著，诗歌合为事而著。”要想真正地了解文言文的内容，理解作者的思想情感，不熟悉文言文的创作背景是不行的。文言文大都是有感而发，或为抒发谪居的愁苦，或为表达自己高洁的志向，就好比现代人发微博、朋友圈一样，不了解作者当时的遭遇，就很难产生共鸣。加之古人表达情感时一般都比较含蓄，所以初中语文教师在开展文言文教学时，应当有意识地将作品放到历史当中进行讲解，从而提高学生的情感认知。而且拓展作品背景，也有利于增加学生的史料，将来可以作为写作的素材。
比如，在教学《湖心亭看雪》时，就有必要向学生拓展作品的创作背景。不了解作者以及时代背景的学生，很容易以为这只是一篇写景记事的小品文，从而忽略隐藏在文章背后的内容。作者张岱生活在明末清初，而且一生以明朝遗民自称。他在创作这篇文章时，明朝已经灭亡，从“崇祯五年十二月”以及“是金陵人，客此”可知，这篇文章体现了作者对故国的思念。而且大雪过后，独往湖心亭，也表现了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质。只有当学生了解这些内容时，才能准确地把握文章的思想情感。
三、注重知识积累，帮助学生构建框架
很多学生觉得文言文难学，不仅仅是因为文言文言语凝练、情感含蓄，更是因为文言文当中，有大量的文言现象需要学生记忆。这些内容繁多而且零乱，给学生学习文言文带来了很大的困扰。“千里之行，始于足下”，文言文基础知识的记忆虽然枯燥，但却是必不可少的。很多学生常常会一篇篇地记忆其中的文言知识，这样不利于学生构建知识框架。为此，初中语文教师在进行教学时，可以引导学生将同一类型的知识点总结在一起，进行对比记忆。
比如，在《岳阳楼记》中，就存在着很多特殊的文言现象，以一词多义为例，“而或长烟一空”中的“或”是指有时，而“或异二者之为”中的“或”则是指或许;“不以物喜，不以己悲”的“以”是因为的意思，而“属予作文以记之”则是用、来的意思。有关文言词语的特殊现象还有很多，需要学生学会总结，并时常进行翻阅。除此之外，文言文中还有一些特殊的文言句式，例如倒装句、省略句、判断句，其中倒装句的内容比较多，需要教师重点分析。
总之，要想促进初中语文文言文教学的有效进行并不是一件容易的事，需要教师根据实际的教学情况，不断地进行探索。为此，初中语文教师可以尝试采用创设教学情境、拓展作品背景、注重知识积累等方式，以期帮助学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]陈英.浅析如何优化初中语文文言文教学[J].学周刊，2019（03）：63-64.
[2]吴思科.初中语文文言文教学的困境及对策探究[J].中国农村教育，2019（18）：100.