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摘 要：随着新课改的不断深化，小学教育对于知识的倾向也从单纯传授知识向着培养学生良好的学习习惯、鼓励学生自主探究学习、培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力进行有条不紊的转变。小学科学作为小学阶段拓展知识面、提升学生对世界认知程度的课程，对于培养学生的创造性思维有着无可替代的推动作用，但是现今小学课程教学中对于学生创造性思维培养的现状不容乐观，本文以小学科学学科教育现况为出发点，研究能够妥善培养学生创造性思维的措施，为国家在基础教育中培养复合型人才打下坚实基础。
关键词：小学科学;教学;创造性思维;培养手段
引言：
创造性思维属于逻辑思维中的一个分支，是在发散性思维的前提下提出创新型的简介和看法的思维方式。在小学阶段，学生的求知欲和好奇心都比较旺盛，此时学习科学课程对于创造性思维的激发是最有利的时期，但是在实际的科学教学中，却不能有效激发出小学生的创新能力，因此就需要教师、学生与学校之间相互配合，找寻有效途径以便提升小学科学课堂的授课质量和效率。
一、小学阶段创造性思维培养的现况
现今我国小学阶段对于学生创造性思维的培养还存在诸多不足，其中主要表现就是教师在引导和启发性教学方面欠缺合理的方法，其中主要分为三个方面的问题：
首先，在小学科学教学中应该是以小学生为课堂主导，教师起引导和辅助的作用，但是教师的理念还没有完全按照新课改标准更新，还存在灌输式教学的观念，无法有效激发学生的学习兴趣，阻碍了学生养成自主的思维习惯。
其次，创造性思维并非仅限于优等生才能拥有的特殊性才能，在教学过程中其他学生也能够通过观察现象、总结规律启发创新性思维，教师总是走不出优等生光环的加持，以惯性思维判定学生的优劣，使得教学过程中会添加较重的个人倾向性。
最后，在小学科学学科学习中有不少需要实验的部分，教师一般教学以演示为主，极少让学生参与到实验过程中，缺乏针对学生动手能力和实践操作能力的培养，不能加深学生对于实验现象和实验目的的理解，不利于学生创造性思维的培养。
二、科学课程培养学生创造性思维的举措
（一）鼓励学生勇于表达出自己的疑问
小学阶段的学生好奇心与求知欲旺盛，凡事爱问“为什么？”，教师要充分利用这一点在课程授课阶段，不断鼓励学生针对所教内容提出问题，或者对书本上的某些点发出质疑[1]。
以《观察绿豆芽的生长》这一课内容为例，教授之前肯定会有很多同学发出疑问种子是怎么从这个小小的绿豆中发芽的呢？由此提出合理疑问，教师可以通过栽培的方式让学生们观察豆芽发芽后的生长情况，提问种子发芽的必要条件，有人会说是土壤、有人会说是水、有人会说是光合作用等等等等，此时教师就要鼓励学生们提出质疑，这时候学生肯定会先反驳光合作用，因为种子种植在土壤中，根本没有光照到土壤里，于是这个要素被去掉，之后让学生们再继续探讨，现代科技中出现了无土栽培并且有部分水培植物是不需要土壤的，因此土壤这个因素也被排除掉。之后在鼓励学生找到要素中的温度以及氧气，就能够完美的完成课程，既培养学生们在日常生活中的观察能力，又能够有效提升学生们发散性思维，从现象中创造性的推导原理。
（二）培养学生观察能力，激发学生的学习兴趣
兴趣的培养是引导学生自主学习最有效的方式，在小学科学学科教育中教师要注意结合实际生活中的内容，让学生能够直观感受到一些科学现象，从生活中观察这些现象，从而好奇这些现象的产生原因，进而激发学生的学习兴趣，促使学生了解更多的科学知识。
以《橡皮泥在水中的沉浮》为例，授课前教师可以询问学生们是否在公园里划过船，为什么船越大装的人就越多，小船如果没按要求多一个就要沉默呢？学生们会联系到自己亲眼看到的实际游玩内容进行回答，此時教师再分发等量的橡皮泥，要求大家在橡皮中放上小钢珠，如何能放得最多而保持橡皮泥不沉没？此时学生们就会根据船舶的造型开始设想，教师还可以对死海进行描述，启发学生们改变水的密度来提升浮力，学生可能会联想到盐，在引导的过程中启发式教学，从而提升学生创造性思维能力。
（三）通过合理想象培养学生自主探究能力
小学科学的理论都来源于实际当中，因此要在实际中培养学生的创造性思维，就必须先从培养学生自主探究能力开始，自主探究能力的培养不仅能够提升学生学习的积极性，还能够增强学生对于未知领域的探知欲，在探究过程中学生会展开合理想象，从而极大的增强学生的思维能力[2]。
以《光的反射》为例，教师在课程开始前可以先列举日常生活中常见的反射现象，比如在拐弯处设立转弯镜，汽车两侧也有后视镜，日常生活中学生们上学期会照照镜子确认是不是戴了红领巾，这些都是光的反射现象，此时教师可以让学生自主讨论在一间比较暗的教室里，只有一盏台灯的情况下如何让教室显得比较亮？学生们会提出多放镜子放射更多灯光，也有学生提议将灯光打在天花板上提亮整个教室，而后教师再进行原理的讲解，这种方式可以有效激发学生的自主探究能力，在学生们积极讨论时不但能使得每个学生能够充分参与其中，还能获得不同角度的不同看法，对于创造性思维的培养有着极大的促进作用。
三、结语
小学阶段的学习是学生生涯的起始和基础阶段，教师应当正确引导学生进行学习，给予学生充分的思考空间，让学生能够独立思考并且解决问题，只要教师和学生通力合作，互相信任，寻找教学平衡点，学生的创造性思维就会被激发出来并逐渐形成良好的思维习惯，从而提升学生的综合素质。
参考文献
[1] 王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊，2018（3）.
[2] 丁宝富.浅谈小学科学课教学中创造性思维的培养策略[J].中华少年，2018（36）.
关键词：小学科学;教学;创造性思维;培养手段
引言：
创造性思维属于逻辑思维中的一个分支，是在发散性思维的前提下提出创新型的简介和看法的思维方式。在小学阶段，学生的求知欲和好奇心都比较旺盛，此时学习科学课程对于创造性思维的激发是最有利的时期，但是在实际的科学教学中，却不能有效激发出小学生的创新能力，因此就需要教师、学生与学校之间相互配合，找寻有效途径以便提升小学科学课堂的授课质量和效率。
一、小学阶段创造性思维培养的现况
现今我国小学阶段对于学生创造性思维的培养还存在诸多不足，其中主要表现就是教师在引导和启发性教学方面欠缺合理的方法，其中主要分为三个方面的问题：
首先，在小学科学教学中应该是以小学生为课堂主导，教师起引导和辅助的作用，但是教师的理念还没有完全按照新课改标准更新，还存在灌输式教学的观念，无法有效激发学生的学习兴趣，阻碍了学生养成自主的思维习惯。
其次，创造性思维并非仅限于优等生才能拥有的特殊性才能，在教学过程中其他学生也能够通过观察现象、总结规律启发创新性思维，教师总是走不出优等生光环的加持，以惯性思维判定学生的优劣，使得教学过程中会添加较重的个人倾向性。
最后，在小学科学学科学习中有不少需要实验的部分，教师一般教学以演示为主，极少让学生参与到实验过程中，缺乏针对学生动手能力和实践操作能力的培养，不能加深学生对于实验现象和实验目的的理解，不利于学生创造性思维的培养。
二、科学课程培养学生创造性思维的举措
（一）鼓励学生勇于表达出自己的疑问
小学阶段的学生好奇心与求知欲旺盛，凡事爱问“为什么？”，教师要充分利用这一点在课程授课阶段，不断鼓励学生针对所教内容提出问题，或者对书本上的某些点发出质疑[1]。
以《观察绿豆芽的生长》这一课内容为例，教授之前肯定会有很多同学发出疑问种子是怎么从这个小小的绿豆中发芽的呢？由此提出合理疑问，教师可以通过栽培的方式让学生们观察豆芽发芽后的生长情况，提问种子发芽的必要条件，有人会说是土壤、有人会说是水、有人会说是光合作用等等等等，此时教师就要鼓励学生们提出质疑，这时候学生肯定会先反驳光合作用，因为种子种植在土壤中，根本没有光照到土壤里，于是这个要素被去掉，之后让学生们再继续探讨，现代科技中出现了无土栽培并且有部分水培植物是不需要土壤的，因此土壤这个因素也被排除掉。之后在鼓励学生找到要素中的温度以及氧气，就能够完美的完成课程，既培养学生们在日常生活中的观察能力，又能够有效提升学生们发散性思维，从现象中创造性的推导原理。
（二）培养学生观察能力，激发学生的学习兴趣
兴趣的培养是引导学生自主学习最有效的方式，在小学科学学科教育中教师要注意结合实际生活中的内容，让学生能够直观感受到一些科学现象，从生活中观察这些现象，从而好奇这些现象的产生原因，进而激发学生的学习兴趣，促使学生了解更多的科学知识。
以《橡皮泥在水中的沉浮》为例，授课前教师可以询问学生们是否在公园里划过船，为什么船越大装的人就越多，小船如果没按要求多一个就要沉默呢？学生们会联系到自己亲眼看到的实际游玩内容进行回答，此時教师再分发等量的橡皮泥，要求大家在橡皮中放上小钢珠，如何能放得最多而保持橡皮泥不沉没？此时学生们就会根据船舶的造型开始设想，教师还可以对死海进行描述，启发学生们改变水的密度来提升浮力，学生可能会联想到盐，在引导的过程中启发式教学，从而提升学生创造性思维能力。
（三）通过合理想象培养学生自主探究能力
小学科学的理论都来源于实际当中，因此要在实际中培养学生的创造性思维，就必须先从培养学生自主探究能力开始，自主探究能力的培养不仅能够提升学生学习的积极性，还能够增强学生对于未知领域的探知欲，在探究过程中学生会展开合理想象，从而极大的增强学生的思维能力[2]。
以《光的反射》为例，教师在课程开始前可以先列举日常生活中常见的反射现象，比如在拐弯处设立转弯镜，汽车两侧也有后视镜，日常生活中学生们上学期会照照镜子确认是不是戴了红领巾，这些都是光的反射现象，此时教师可以让学生自主讨论在一间比较暗的教室里，只有一盏台灯的情况下如何让教室显得比较亮？学生们会提出多放镜子放射更多灯光，也有学生提议将灯光打在天花板上提亮整个教室，而后教师再进行原理的讲解，这种方式可以有效激发学生的自主探究能力，在学生们积极讨论时不但能使得每个学生能够充分参与其中，还能获得不同角度的不同看法，对于创造性思维的培养有着极大的促进作用。
三、结语
小学阶段的学习是学生生涯的起始和基础阶段，教师应当正确引导学生进行学习，给予学生充分的思考空间，让学生能够独立思考并且解决问题，只要教师和学生通力合作，互相信任，寻找教学平衡点，学生的创造性思维就会被激发出来并逐渐形成良好的思维习惯，从而提升学生的综合素质。
参考文献
[1] 王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊，2018（3）.
[2] 丁宝富.浅谈小学科学课教学中创造性思维的培养策略[J].中华少年，2018（36）.