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摘 要：在课堂上，一定要充分的读书，整段整篇的读，采用各种方法读，没有读书声的课堂，没有每个学生充分读书的阅读课，就不是高质量的阅读课。
关键词：阅读教学;备课;读写结合;激发兴趣;注重积累
读书是一个复杂的教学过程，对学生而言，是对语言文字从不理解到理解，对阅读能力的掌握从陌生到熟悉的过程。对教师来说，只有钻研教材、了解学生，才能确切知道什么地方应该重点读，反复诵读，什么地方难读，教师都要事先备，仔细琢磨，事先准备，做到心中有数。
《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”顾名思义，阅是看，读是读书，顾名思义，阅读教学就是在教师指导下学生看书读书，简单的说，阅读课就是读书课。閱读教学的三种重要手段是读、思、议，前提是读，基础是思，关键是议。在课堂上，一定要充分的读书，整段整篇的读，采用各种方法读，没有读书声的课堂，没有每个学生充分读书的阅读课，就不是高质量的阅读课。拉塞克、维迪努说：“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”
长期以来，阅读问题普遍存在于语文教学中，忽视了语文素养的培养，偏重语文知识的传授，教师讲的多，学生练的少，有效指导朗读就更少了，虽然在课堂上老师要求学生反复读，也只是单调重复，千篇一律，没有很好的指导学生该如何读书。这种现象普遍存在于我们的教学中，必须引起我们的重视。
每次学生读书，要起到什么作用，达到怎样的要求，教师心中无数，看起来学生们在读书，但实际上并没有什么效果。读什么，怎样读，就需要老师的指导，读的怎么样，也需要老师指点，老师甚至要做出示范，给学生提供榜样，帮助学生有效读书。
读书是一个复杂的教学过程，对学生而言，是对语言文字从不理解到理解，对阅读能力的掌握从陌生到熟悉的过程。对教师来说，只有钻研教材、了解学生，才能确切知道什么地方应该重点读，反复诵读，什么地方难读，教师都要事先备，仔细琢磨，事先准备，做到心中有数。叶澜教授曾说过：“宁要真实的错误，不要虚假的成功。”可是纵观现今的课堂教学，尤其是公开课的教学，有些老师一味地追求前卫，变着法的展现自己课堂的栩栩如生，活跃生动，甚至搞一些哗众取宠的不切合实际的教学设计，课堂上看起来似乎很热闹，而这种表面的热闹却掩盖了课堂教学的初衷，学生的回答很出彩，殊不知这都是老师提前安排好的结果。这样的教学脱离了学生，脱离了语言训练，影响了学生语言基本功的落实。课堂上，我们看不到智慧的交流，看不到思维的撞击，我们看到的是规矩、稳当、安全的课堂。
叶圣陶先生说：“教师为了不教。”“教材无非是个例子，借此训练学生的语言。”也就是说，教材就只是个例子，每篇课文我们都可以把它看成是对学生语言训练、情感培养、创新思维的养成的载体，学习课文的重点应该落在语言能力的培养上，而不是单纯的读课文。
所以，针对目前教学中存在的问题，根据小学语文课程标准，我个人有几点建议：
首先，认真备课，研究教法。备课是上课的前提，只有备好课，才能上好课。我们老师要充分领会课标精神，研究教材意图，认真设计教学方法，精心安排教学过程，把握好教什么，怎么教。备课时关键要定好教学目标，教学目标的制定应该符合学生素质的全面发展的要求，不光重视学生对语文知识的掌握，更要注重学生语文素养的培养。
其次，坚持读写结合，把握年段训练目标。语文教学历来强调“读写结合、循序渐进”，怎么样才是“读写结合、循序渐进”呢？根据语文课程标准的要求：一年级侧重练好“四素、连续、并列、总分”四种句子;二年级侧重练好“连续、递进、并列、总分、概括与具体、因果”六种句群;三年级侧重练好“承接、连续、概括与具体、总分、并列、点面、因果、记述与抒情”八种结构段;四五年级练好“审题命题、捕捉文章中心、文章选材、材料安排和记叙顺序、文章开头与结尾、文章过渡与照应”等六项基本功;六年级侧重综合提高、进行自学自得、自作自改的训练。
第三，注重激发学生的学习兴趣，我们老师都知道“兴趣是最好的老师”，但如何激发学生的阅读兴趣，很多老师就不知该如何做了。小学生处于学龄初期，一般来说，这个年龄段的孩子很喜欢去学习新知识，掌握新技能，他们喜欢阅读。课前，老师可以通过讲故事、创设语境或者是从学生们最感兴趣的话题入手，潜移默化的把他们带到课文中，制造悬念，让学生有所期待。
第四，以前，我们教学一篇课文，首先要弄清字、词、句、段、篇等，然后搞清楚段落大意、中心思想、表达方法、语言特色等。但是现在，阅读的主要目的是为了获取信息，发展智力，充实思想，叶圣陶先生说过：“语文教学中的一大人物是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会本文’”。阅读课，不但要读，还要阅，不但要书声琅琅，而且还要默想静思，只有静下心来，沉浸于文本中，才能实现了阅读教学的高效。
第五，古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”只有教给学生学习方法，培养他们的阅读能力，让学生借助工具书，自己体验、探索，才能让学生真正学会阅读。朗读、精读、浏览、默读、旁批、摘录等等，都是阅读的方法，我们要努力使阅读课变成读书课，让学生认真读、美美的读，从读中去理解、品味、感悟、欣赏。阅读后，要注重积累，平时就应引导学生积累好词佳句，不但积累课内的，而且还要积累课外的，这样就大大增加了学生语言积累，对于学生的习作也是大有好处的。
总之，要实现阅读的有效，我们教师要做出努力，有效的备课、上课、提问、激励，学生自己也要重视，只有对阅读产生星期，才会全身心投入，在老师的引导下，获得阅读体验。
参考文献
[1] （S.拉塞克、G.维迪努著，马胜利等译：《从现在到2000年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社，1996年版。）
[2] 《小学阅读教学存在的问题与对策》 西吉县教学研究室 周金仓
关键词：阅读教学;备课;读写结合;激发兴趣;注重积累
读书是一个复杂的教学过程，对学生而言，是对语言文字从不理解到理解，对阅读能力的掌握从陌生到熟悉的过程。对教师来说，只有钻研教材、了解学生，才能确切知道什么地方应该重点读，反复诵读，什么地方难读，教师都要事先备，仔细琢磨，事先准备，做到心中有数。
《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”顾名思义，阅是看，读是读书，顾名思义，阅读教学就是在教师指导下学生看书读书，简单的说，阅读课就是读书课。閱读教学的三种重要手段是读、思、议，前提是读，基础是思，关键是议。在课堂上，一定要充分的读书，整段整篇的读，采用各种方法读，没有读书声的课堂，没有每个学生充分读书的阅读课，就不是高质量的阅读课。拉塞克、维迪努说：“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”
长期以来，阅读问题普遍存在于语文教学中，忽视了语文素养的培养，偏重语文知识的传授，教师讲的多，学生练的少，有效指导朗读就更少了，虽然在课堂上老师要求学生反复读，也只是单调重复，千篇一律，没有很好的指导学生该如何读书。这种现象普遍存在于我们的教学中，必须引起我们的重视。
每次学生读书，要起到什么作用，达到怎样的要求，教师心中无数，看起来学生们在读书，但实际上并没有什么效果。读什么，怎样读，就需要老师的指导，读的怎么样，也需要老师指点，老师甚至要做出示范，给学生提供榜样，帮助学生有效读书。
读书是一个复杂的教学过程，对学生而言，是对语言文字从不理解到理解，对阅读能力的掌握从陌生到熟悉的过程。对教师来说，只有钻研教材、了解学生，才能确切知道什么地方应该重点读，反复诵读，什么地方难读，教师都要事先备，仔细琢磨，事先准备，做到心中有数。叶澜教授曾说过：“宁要真实的错误，不要虚假的成功。”可是纵观现今的课堂教学，尤其是公开课的教学，有些老师一味地追求前卫，变着法的展现自己课堂的栩栩如生，活跃生动，甚至搞一些哗众取宠的不切合实际的教学设计，课堂上看起来似乎很热闹，而这种表面的热闹却掩盖了课堂教学的初衷，学生的回答很出彩，殊不知这都是老师提前安排好的结果。这样的教学脱离了学生，脱离了语言训练，影响了学生语言基本功的落实。课堂上，我们看不到智慧的交流，看不到思维的撞击，我们看到的是规矩、稳当、安全的课堂。
叶圣陶先生说：“教师为了不教。”“教材无非是个例子，借此训练学生的语言。”也就是说，教材就只是个例子，每篇课文我们都可以把它看成是对学生语言训练、情感培养、创新思维的养成的载体，学习课文的重点应该落在语言能力的培养上，而不是单纯的读课文。
所以，针对目前教学中存在的问题，根据小学语文课程标准，我个人有几点建议：
首先，认真备课，研究教法。备课是上课的前提，只有备好课，才能上好课。我们老师要充分领会课标精神，研究教材意图，认真设计教学方法，精心安排教学过程，把握好教什么，怎么教。备课时关键要定好教学目标，教学目标的制定应该符合学生素质的全面发展的要求，不光重视学生对语文知识的掌握，更要注重学生语文素养的培养。
其次，坚持读写结合，把握年段训练目标。语文教学历来强调“读写结合、循序渐进”，怎么样才是“读写结合、循序渐进”呢？根据语文课程标准的要求：一年级侧重练好“四素、连续、并列、总分”四种句子;二年级侧重练好“连续、递进、并列、总分、概括与具体、因果”六种句群;三年级侧重练好“承接、连续、概括与具体、总分、并列、点面、因果、记述与抒情”八种结构段;四五年级练好“审题命题、捕捉文章中心、文章选材、材料安排和记叙顺序、文章开头与结尾、文章过渡与照应”等六项基本功;六年级侧重综合提高、进行自学自得、自作自改的训练。
第三，注重激发学生的学习兴趣，我们老师都知道“兴趣是最好的老师”，但如何激发学生的阅读兴趣，很多老师就不知该如何做了。小学生处于学龄初期，一般来说，这个年龄段的孩子很喜欢去学习新知识，掌握新技能，他们喜欢阅读。课前，老师可以通过讲故事、创设语境或者是从学生们最感兴趣的话题入手，潜移默化的把他们带到课文中，制造悬念，让学生有所期待。
第四，以前，我们教学一篇课文，首先要弄清字、词、句、段、篇等，然后搞清楚段落大意、中心思想、表达方法、语言特色等。但是现在，阅读的主要目的是为了获取信息，发展智力，充实思想，叶圣陶先生说过：“语文教学中的一大人物是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会本文’”。阅读课，不但要读，还要阅，不但要书声琅琅，而且还要默想静思，只有静下心来，沉浸于文本中，才能实现了阅读教学的高效。
第五，古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”只有教给学生学习方法，培养他们的阅读能力，让学生借助工具书，自己体验、探索，才能让学生真正学会阅读。朗读、精读、浏览、默读、旁批、摘录等等，都是阅读的方法，我们要努力使阅读课变成读书课，让学生认真读、美美的读，从读中去理解、品味、感悟、欣赏。阅读后，要注重积累，平时就应引导学生积累好词佳句，不但积累课内的，而且还要积累课外的，这样就大大增加了学生语言积累，对于学生的习作也是大有好处的。
总之，要实现阅读的有效，我们教师要做出努力，有效的备课、上课、提问、激励，学生自己也要重视，只有对阅读产生星期，才会全身心投入，在老师的引导下，获得阅读体验。
参考文献
[1] （S.拉塞克、G.维迪努著，马胜利等译：《从现在到2000年——教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社，1996年版。）
[2] 《小学阅读教学存在的问题与对策》 西吉县教学研究室 周金仓