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【摘要】通过思维导图的引入，阅读材料里繁乱的内容信息能以图式清晰系统地展现出来。思维导图的构建能使枯燥乏味的英语阅读课堂焕发活力，学生学习英语的兴趣能大大地被激发出来并发挥主观能动性创造性地阅读，这对教师教学和学生学习都是双赢的效果。
【关键词】思维导图；英语阅读；中职英语
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0140-02
目前，中职生可以通过自主招生或3+2等途径考入高职院校，英语是必考科目之一。中职生英语基础较为薄弱，英语水平参差不齐，并且大都对英语失去了学习的兴趣，这导致使用传统教法的英语教学课堂乏味枯燥，教师也慢慢失去教学的激情，进行形成一种“学生厌学，教师懒教”的恶性循环怪圈。尤其考卷占分比例较重的英语阅读，其课堂教学更令授课教师头疼，如何破解这一难题值得同行探究。
新《英语课程标准》（2011年版）首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。它以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，这体现了英语的学习即具有工具性，亦有人文性，同时还对学生发展语言运用能力和思维能力有很大的帮助，进而全面提高了学生的综合人文素养。英语阅读作为英语语言技能的重要组成部分，是语言输入的重要一环，在英语教学中占据十分重要的一席之地。新中国英语教学园地的拓荒人戴维·柯鲁克（David Crook）提议把大量的英语阅读作为英语教学的主要手段，由此可见，阅读能力的培养在英语教学中占有非常重要的地位。
一、中职英语阅读教学现状
目前，国内中职英语閱读教学大都采用三种模式：
1.“自下而上”（bottom-up）模式：即教师先讲解文中出现的生词短语，便于学生对单句充分理解从而对段落有初步的理解，通过逐级解码，然后对信息进行组合到最后形成对全文理解。阅读过程的信息处理是自下而上线性进行。单词、短语、句法是影响阅读的最主要因素。该模式强调阅读中的语言形式，因此学生对语音、词汇及语法的学习掌握较好，但对文章的整体结构缺乏理解，不能快速抓住文章的主旨。整个教学以教师为主导，不利于学生发挥主动性。
2.“自上而下”（top-down）模式：即教师要求学生对阅读进行整体理解，通过上下文的语境来猜测生词的意思，然后才研究段落句子意思是如何表达。通过这个模式，学生不必逐字逐句解码，而是在自身拥有的语言知识和获取的背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，进而推断出作者的意图。该模式强调对文章整体的理解，有助于培养学生快速阅读文章，获取重要信息的阅读能力，同时还可以充分调动学生的积极主动性。但对基础薄弱的学生而言，该模式容易忽略对他们基础的培养。
3.互动式（interactive）模式：即教师综合上述两种模式的优缺点，首先采用“自上而下模式”让学生带着生词阅读文章，获取相关信息，然后再采用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。该模式教学步骤大都采用“三段式”。即：阅读前（pre-reading）；阅读时（while-reading）；阅读后（post-reading）。阅读不再限于一个解码过程，或是一个猜测过程，而是学生与文章交互作用的过程。这种模式有助于提高学生语言综合能力，是真正能够理解文章的阅读模式，但缺点是此模式也局限于英语基础较好的学生。
以上三种阅读教学模式各有各优缺点，从功能语言学的角度来看，教学中仅凭教师纯文字的板书和口头上的讲解不能将阅读材料中的“语篇”要素解读完整，学生也只能被动地接受信息。要较为完整的解读阅读材料，需要学生借助已有的阅读技巧和策略以及已有的背景知识对其进行分析、判断和处理，建立自己对阅读材料的理解图式，这样学生才能把新知识和现有的知识结构整合，实现新知识的内化和建构。
二、思维导图的构建和应用
思维导图又叫心智图、概念图，是一种表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。其创始人英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）运用图文并茂的技巧，把主题的各级关系用相互隶属与相关的层次图表现出来，通过把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆的链接。思维导图充分运用人的左右脑的不同机能，利用记忆、阅读和思维的规律，发展空间智能，促进创造思维，进而挖掘人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能，它强化联想，突出了思维内容的重心和层次。
国外许多学校课堂已普遍使用思维导图进行教学和学习，新加坡还将其规定为中小学生的必修课。英语的阅读教学中，教师运用思维导图教学可以加深学生对阅读材料知识框架的认识。学生将阅读材料中最重要的信息点进行组织整理，并用自己的语言将其转换成点、线、面及颜色等形式，使概念之间形成体系和层次，并能方便交互。这样，图式分析的运用可以使得困难、复杂的内容能非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助学生更深刻地理解阅读内容，更容易地组织和记住所读材料，也有助于组织语言材料进行写作练习。
三、思维导图实例探微
针对中职英语课堂沉闷的困境，笔者在所教班级尝试将思维导图引入教学，引导学生构建一种思维导图模式的思考方式和阅读技巧。笔者以一篇课后拓展阅读“Table manners and customs”教学为例，探究下思维导图对教师教学以及培训学生阅读技巧方面的作用。文章介绍的是世界各地不同餐桌礼仪和习俗，包括一些用餐配备的酒水细节等，由于文章中提及的细节繁多，学生容易混淆。
步骤1：笔者先介绍思维导图的一些使用技巧（图1），再给学生播放一段节选自《泰坦尼克号》影片中男主人公Jack被女主人公Rose的未婚夫邀请到头等舱就餐，因不熟悉餐桌礼仪而一度被羞辱的场景，让学生明白思维导图的几个基本模式以及餐桌礼仪的重要性。 步骤2：以小组为单位，让学生快速阅读，在注意逻辑联系语（如although，however等）的同时，进行段落分析，然后归纳出主题和每段大意，然后开始绘制思维导图。图2为某组学生的思维导图初稿示例。
步骤3：讨论和绘制思维导图完毕后，让学生开始仔细阅读，深入分析文章的题材和写作手法，从表层的文字理解到深层次的含义理解再到形成评价性的理解，再对绘制的思维导图初稿进行修改（图3）。通过这个步骤让学生学习阅读材料中段落衔接的方法、语言使用的特色及语义连贯的技巧，以培养学生的思维能力和提高学生对语篇建构的认识。
步骤4：教师将小组做得比较好的思维导图范例借助“蓝墨云”APP平台展示，让学生分析和讨论范例的优缺点，然后让做得比较好的组员按照其思维导图上的关键词口头复述文章的主要内容。最后，教师再给出一幅其他主题的思维导图让学生课后按照给出的信息点组织一篇文章。
四、结语
阅读过程是一个复杂的心理语言活动过程，教师在教学实施前应对阅读材料进行研读，挖掘阅读材料的教学价值，以便在教學中对学生进行正确的引导。采用思维导图进行英语阅读教学和学习，能大大的激发学生学习英语的兴趣，增强了学生创造性使用英语的能力。在角色变换方面，教师仅作为一个引导者和监督者，学生是教学的主体和参与者。通过这种以语篇分析为中心，思维导图为辅助的方法，对阅读材料深层次地解读语篇详细信息，能完善学生的阅读策略，加深对阅读材料的理解和印象，并快速提高学生的语篇交际技巧和写作能力。同时，思维导图的阅读模式能调动学生自身已有的知识结构包括学生的社会文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等与新的知识经验联系，大幅度地扩展了学生的思维空间，从而建构内在的知识结构，实现新知识的内化和意义建构。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版）.[Z].2012.
[2]托尼·巴赞.思维导图—反射性思维.北京：作家出版社，2000.
[3]朱丽涓.英语语篇教学与阅读能力的培养探析[J].《大学英语：学术版》2009（1）：204-208.
[4]戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略.中小学英语教学与研究，2012（4）.
[5]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014（13）.
【关键词】思维导图；英语阅读；中职英语
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0140-02
目前，中职生可以通过自主招生或3+2等途径考入高职院校，英语是必考科目之一。中职生英语基础较为薄弱，英语水平参差不齐，并且大都对英语失去了学习的兴趣，这导致使用传统教法的英语教学课堂乏味枯燥，教师也慢慢失去教学的激情，进行形成一种“学生厌学，教师懒教”的恶性循环怪圈。尤其考卷占分比例较重的英语阅读，其课堂教学更令授课教师头疼，如何破解这一难题值得同行探究。
新《英语课程标准》（2011年版）首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。它以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，这体现了英语的学习即具有工具性，亦有人文性，同时还对学生发展语言运用能力和思维能力有很大的帮助，进而全面提高了学生的综合人文素养。英语阅读作为英语语言技能的重要组成部分，是语言输入的重要一环，在英语教学中占据十分重要的一席之地。新中国英语教学园地的拓荒人戴维·柯鲁克（David Crook）提议把大量的英语阅读作为英语教学的主要手段，由此可见，阅读能力的培养在英语教学中占有非常重要的地位。
一、中职英语阅读教学现状
目前，国内中职英语閱读教学大都采用三种模式：
1.“自下而上”（bottom-up）模式：即教师先讲解文中出现的生词短语，便于学生对单句充分理解从而对段落有初步的理解，通过逐级解码，然后对信息进行组合到最后形成对全文理解。阅读过程的信息处理是自下而上线性进行。单词、短语、句法是影响阅读的最主要因素。该模式强调阅读中的语言形式，因此学生对语音、词汇及语法的学习掌握较好，但对文章的整体结构缺乏理解，不能快速抓住文章的主旨。整个教学以教师为主导，不利于学生发挥主动性。
2.“自上而下”（top-down）模式：即教师要求学生对阅读进行整体理解，通过上下文的语境来猜测生词的意思，然后才研究段落句子意思是如何表达。通过这个模式，学生不必逐字逐句解码，而是在自身拥有的语言知识和获取的背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，进而推断出作者的意图。该模式强调对文章整体的理解，有助于培养学生快速阅读文章，获取重要信息的阅读能力，同时还可以充分调动学生的积极主动性。但对基础薄弱的学生而言，该模式容易忽略对他们基础的培养。
3.互动式（interactive）模式：即教师综合上述两种模式的优缺点，首先采用“自上而下模式”让学生带着生词阅读文章，获取相关信息，然后再采用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。该模式教学步骤大都采用“三段式”。即：阅读前（pre-reading）；阅读时（while-reading）；阅读后（post-reading）。阅读不再限于一个解码过程，或是一个猜测过程，而是学生与文章交互作用的过程。这种模式有助于提高学生语言综合能力，是真正能够理解文章的阅读模式，但缺点是此模式也局限于英语基础较好的学生。
以上三种阅读教学模式各有各优缺点，从功能语言学的角度来看，教学中仅凭教师纯文字的板书和口头上的讲解不能将阅读材料中的“语篇”要素解读完整，学生也只能被动地接受信息。要较为完整的解读阅读材料，需要学生借助已有的阅读技巧和策略以及已有的背景知识对其进行分析、判断和处理，建立自己对阅读材料的理解图式，这样学生才能把新知识和现有的知识结构整合，实现新知识的内化和建构。
二、思维导图的构建和应用
思维导图又叫心智图、概念图，是一种表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。其创始人英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）运用图文并茂的技巧，把主题的各级关系用相互隶属与相关的层次图表现出来，通过把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆的链接。思维导图充分运用人的左右脑的不同机能，利用记忆、阅读和思维的规律，发展空间智能，促进创造思维，进而挖掘人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能，它强化联想，突出了思维内容的重心和层次。
国外许多学校课堂已普遍使用思维导图进行教学和学习，新加坡还将其规定为中小学生的必修课。英语的阅读教学中，教师运用思维导图教学可以加深学生对阅读材料知识框架的认识。学生将阅读材料中最重要的信息点进行组织整理，并用自己的语言将其转换成点、线、面及颜色等形式，使概念之间形成体系和层次，并能方便交互。这样，图式分析的运用可以使得困难、复杂的内容能非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助学生更深刻地理解阅读内容，更容易地组织和记住所读材料，也有助于组织语言材料进行写作练习。
三、思维导图实例探微
针对中职英语课堂沉闷的困境，笔者在所教班级尝试将思维导图引入教学，引导学生构建一种思维导图模式的思考方式和阅读技巧。笔者以一篇课后拓展阅读“Table manners and customs”教学为例，探究下思维导图对教师教学以及培训学生阅读技巧方面的作用。文章介绍的是世界各地不同餐桌礼仪和习俗，包括一些用餐配备的酒水细节等，由于文章中提及的细节繁多，学生容易混淆。
步骤1：笔者先介绍思维导图的一些使用技巧（图1），再给学生播放一段节选自《泰坦尼克号》影片中男主人公Jack被女主人公Rose的未婚夫邀请到头等舱就餐，因不熟悉餐桌礼仪而一度被羞辱的场景，让学生明白思维导图的几个基本模式以及餐桌礼仪的重要性。 步骤2：以小组为单位，让学生快速阅读，在注意逻辑联系语（如although，however等）的同时，进行段落分析，然后归纳出主题和每段大意，然后开始绘制思维导图。图2为某组学生的思维导图初稿示例。
步骤3：讨论和绘制思维导图完毕后，让学生开始仔细阅读，深入分析文章的题材和写作手法，从表层的文字理解到深层次的含义理解再到形成评价性的理解，再对绘制的思维导图初稿进行修改（图3）。通过这个步骤让学生学习阅读材料中段落衔接的方法、语言使用的特色及语义连贯的技巧，以培养学生的思维能力和提高学生对语篇建构的认识。
步骤4：教师将小组做得比较好的思维导图范例借助“蓝墨云”APP平台展示，让学生分析和讨论范例的优缺点，然后让做得比较好的组员按照其思维导图上的关键词口头复述文章的主要内容。最后，教师再给出一幅其他主题的思维导图让学生课后按照给出的信息点组织一篇文章。
四、结语
阅读过程是一个复杂的心理语言活动过程，教师在教学实施前应对阅读材料进行研读，挖掘阅读材料的教学价值，以便在教學中对学生进行正确的引导。采用思维导图进行英语阅读教学和学习，能大大的激发学生学习英语的兴趣，增强了学生创造性使用英语的能力。在角色变换方面，教师仅作为一个引导者和监督者，学生是教学的主体和参与者。通过这种以语篇分析为中心，思维导图为辅助的方法，对阅读材料深层次地解读语篇详细信息，能完善学生的阅读策略，加深对阅读材料的理解和印象，并快速提高学生的语篇交际技巧和写作能力。同时，思维导图的阅读模式能调动学生自身已有的知识结构包括学生的社会文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等与新的知识经验联系，大幅度地扩展了学生的思维空间，从而建构内在的知识结构，实现新知识的内化和意义建构。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版）.[Z].2012.
[2]托尼·巴赞.思维导图—反射性思维.北京：作家出版社，2000.
[3]朱丽涓.英语语篇教学与阅读能力的培养探析[J].《大学英语：学术版》2009（1）：204-208.
[4]戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略.中小学英语教学与研究，2012（4）.
[5]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014（13）.