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作为儿童最日常、最普遍、最重要的学习方式，课外阅读无论在时间、空间、涉猎范围及自主支配度上，都比课内学习占据更大的优势，它对于学生的知识拓展、思维促进、语文素养以及精神发展的影响是不言而喻的。因此，我们必须对学生课外阅读状态投入更多的关注。
一、当前儿童课外阅读的现状
目前，课外阅读已经受到普遍重视，朱永新教授倡导的新教育也把阅读作为六大行动之首大力推进，随着营造书香校园工作的不断推进，各校形成了浓郁的阅读氛围，储备了丰富的阅读资源，开展着丰富多彩的读书活动，阅读成为儿童每天的生活与学习方式。然而，关注儿童的课外阅读状态，不难发现其中依然存在着严重的弊端。
（一）阅读选择的盲目。由于对学情没有全面、客观的分析，对阅读材料没有清晰、准确的认识，对阅读推进没有科学、合理的规划，教师对学生的课外阅读推荐具有普遍的盲目性。三年级的孩子抱着大部头的《西顿野生动物故事集》却在左顾右盼，因为大量难认的生字大大增加了阅读的难度，让人举步维艰，味同嚼蜡；许多高年级的孩子翻着《西游记》原版停滞不前，因为教师对个别学生的阅读能力大为激赏，强势推进，让人如读天书，苦不堪言；部分低年级的学生把老师推荐的绘本弃置一边，偷偷翻看自己带的《小猪唏哩呼噜》，因为这些孩子早就通过各种渠道认识了很多字，一本绘本几分钟就读完了，满足不了他们的阅读欲望。由于年龄限制，孩子们的阅历浅，品位受制，对书籍的选择也显示出盲目性，总是追逐流行，外面火什么，就读什么，也影响了他们的课外阅读效果。
（二）阅读评价的桎梏。评价是课外阅读教学的重要组成部分，它对于考察与评估学生课外阅读的过程与结果，对于学生保持兴趣、拓展范围、形成能力有着不容忽视的作用。但是，综观各校形形色色的阅读展示活动，几乎都是以写、画为主要呈现方式，读书小报、阅读留痕卡、个性化记录单，不过是换着名目的记录卡，一些学校要求学生每日暮省的方式竟然要做到一日一记，还要应展示要求做到字迹工整、排版合理、插画精美，既要量又要质，学生从单纯的阅读变成集编辑、美工、书写工作于一身，偶一为之还颇有兴趣，天天如此，试问，学生还有多少时间用于自主课外阅读？课外阅读的自由与酣畅何在？课外阅读是枷锁还是享受？自主课外阅读的兴趣与欲望尚存几分？
因此，我们必须关注儿童课外阅读的学习状态与生活质量，观照童心，因势利导，才能帮助儿童提高课外阅读效果，在阅读中滋养身心，成长智慧。“童化阅读”正是基于儿童课外阅读的学习与生活现状提出来的。
二、“童化阅读”的概念及策略
童化阅读，是指以儿童的课外阅读为研究对象，遵循儿童的阅读规律，尊重儿童的阅读心理，以快乐阅读、自由建构为前提，以帮助儿童提高课外阅读的学习与生活质量为目标，努力创造适合儿童的阅读条件，促进儿童智慧生成、素养提升，实现全人发展的适合儿童发展的课外阅读教学研究。
（一）荐读策略
课外阅读材料选择的适切度是提高儿童课外阅读学习效果的前提。内容过于高深、语言过于深奥、原型过于遥远，学生读不懂；内容过于简单、语言过于浅显、原型缺少魅力，学生不爱看。因此，教师必须根据儿童的阅读基础与能力、兴趣与缺失、习惯与范围，选择适合儿童阅读的优秀儿童读物进行推荐。
1.因人荐读。每一个学生都是一个独特的世界，只有走进这个世界，教学才能发生影响。相同学龄的不同儿童在阅读基础、阅读能力、阅读选择上存在着很大的差异，因此，我们应该对儿童的课外阅读进行科学的学情分析，既要面向群体，又要面向个体，才能为每一个孩子推荐适合的儿童读物。如一年级识字量大的学生，可以推荐他们读《大个子老鼠小个子猫》这类文字为主、插图为辅兼有拼音的书，高年级阅读能力较强的学生可以涉猎原版《西游记》等较为浅显的古典白话小说，科技百科知识缺失的儿童可以用科普童话为之引路，阅读缺乏耐心的儿童可以用简短的童话故事逐步激趣。只有让每一个孩子都捧起适合自己读的书，课外阅读的自主学习才可能发生，阅读才不至于流于形式。
2.因时荐读。当阅读与儿童当下的生活水乳交融，就会发生奇妙的化学反应，催化出超强的阅读冲动，催生出强烈的吸纳能力，形成高效应的阅读学习场。教师须顺应儿童的生活需要，紧跟时尚的脉搏，紧贴生活的磁场，增强时效意识，适时为孩子们进行补给性推荐，随时满足儿童的阅读需求。世博会资料、奥运小百科、节日文化等，都可以成为儿童课外阅读的美味佳肴。
3.因势荐读。舆论的影响、他人的潜移默化，往往使儿童在课外阅读时出现不同的阅读选择潮，儿童自身的身心发展，也使他们呈现出不同的阅读需要，教师要凭借敏锐的洞察力，发现儿童群体中这些或明或暗的潮流，因势推荐，因势利导。例如高年级时，大部分学生进入青春期，情窦初开给他们带来朦胧的憧憬与萌动，莫名的诱惑使他们开始读一些青春言情小说与网络小说，这时教师就应该顺应他们的心理需要，推荐学生阅读纯美的爱之启蒙系列丛书，如《永远的萨克斯》等，让学生与优秀的儿童文学作品展开心灵童话，实现精神重构，为学生这段驿动而美好的青春保驾护航。
（二）导读策略
1.关照情节，尊重儿童的阅读习惯。部分家长及教师认为，现在许多儿童的课外阅读只关注情节，走马观花，没有实效。其实不然，儿童对文本的认识总是内容架构在前，能力生成在后，无论阅读什么文学作品，关注情节往往是欣赏者的第一习惯，对情节发展和故事结局的期待，能激发出儿童空前的阅读热忱，一旦被内容吸引，总是手不释卷，一气呵成，读完方休。可见，学生在课外阅读时受情节牵引完成初读是符合儿童的阅读心理的。其时，学生已经完成了对文本的初读，不仅把握了主要内容，而且自主搭建了作品结构，理清了情节发展的顺序，为进一步深入阅读打下了基础。教师在导读中应该关照情节，尊重儿童的阅读习惯。可以采用各种设计，了解学生的阅读进程，呵护学生的阅读兴趣。
2.聚焦人物，提升儿童的精神品位。作家通过赋予人物迥异的性格，独特的行为，曲折的经历，来表述思想、凸显意趣。人物是作品灵魂的代言人，只有深入研究人物，直面人物内心，才能把握作品命脉。儿童的思维具有鲜明的具体形象特征，再加上生活阅历与阅读能力的限制，许多儿童对人物的认识只停留在情节上，所得肤浅而粗略。人物的形象是通过矛盾冲突，通过具体的场景、语言、动作、神态、心理活动等细节逐步架构并丰满起来的，应该把儿童的阅读从关注大致情节巧妙地引向具体情境与具体细节，才能走进人物的内心世界，触摸作品内核。
3.赏析语言，点亮儿童的阅读暗区。人物的形象、情节的发展、精神力量的辐射都是通过具体的语言文字实现的，长久以来，我们一直希望儿童能在阅读中关注语言文字，积累美的语言，获得审美体验，解开表达密码，提高语文素养。但是调查显示，80%以上的儿童在课外阅读时对情节与人物很感兴趣，对文本的语言不太关注。许多儿童坦言：如果没有教师要求，就不会关注文本语言，有时应老师的要求，一边阅读一边进行摘抄记诵，也由于知识经验和审美能力的局限，不能采集到真正的语言瑰宝，也不能领略到作品独特的语言魅力，单一地摘抄与诵读，更是让他们索然无趣。可以说，文本语言是儿童课外阅读的暗区。因此，教师应该给予适当的点拨与示范，帮助儿童剥开语言的表象，亲近语言丰美的内在，只有巧妙地交给儿童发现美的钥匙，才能洞开儿童的心灵之窗，使他们自主地、能动地发现美、欣赏美。
4.驻足留白，延伸文本的内在领空。国画作品中往往有许多留白，留白是以无胜有的艺术，具有很高的审美价值。文学作品中也常常有这样的留白，这给儿童阅读提供了角色与情境的体验空间，想象是儿童的天性，儿童是天生的诗人，教师可以在儿童对情节、人物、情景有了全面认识之后，于无声处作文章，激发儿童展开想象，引领学生走进情境，引爆儿童的表达激情，开掘学生的言语源泉，引领儿童用头脑中鲜活生动的画面来丰厚文本，把这些留白变成学生言语的发生场，可以说，补白是学生在阅读中放飞自我的领空。
（三）促读策略
1.活动促读。活动是儿童基本的生活方式，活动的开放度、自由度、参与度决定其能充分解放儿童的肢体与心灵，点燃儿童的阅读激情，诱发儿童的交际欲望，成为儿童阅读的精神源流。调查显示：儿童在活动状态中，阅读兴奋度、思辩敏锐度、交际参与度都显著增高。难怪朱永新教授说：“要推动孩子阅读，搞活动是非常非常重要的。通过活动，激发学生对书的热爱。”学校可以组织各种各样的阅读活动，为学生阅读提供充裕的时间、分享的平台、展示的舞台。如读书论坛、与作家面对面、书本剧展演、阅读知识竞赛等。多元化的读书活动让学生动眼，动身，动手，动心，动情，尽情展示才情，分享智慧，再度品尝阅读的甜蜜，享受成长的喜悦。活动成为推进阅读，浓厚读书氛围的有效载体。
2.评价促读。评价是为了进一步浓厚学生阅读兴趣、提升阅读能力、丰厚语文素养、提高文化品位服务的。“怎么样有效地评价阅读情况，这个很重要。”正如朱永新教授所说，我们的评价方式应该从重结果向重全程过渡，从重数量向重质量转变，我们可以评选百佳书友，可以利用网站和BBS，让学生、家长、教师乃至社会参与互动评价，可以制订阅读星级标准，鼓励学生参照得星标准自评、他评、互评，通过多渠道、多层次、多角度、多元化的评价，带动自主阅读与学习的罗盘，引领与激励学生不断在阅读的道路上行走。
3.舆论促读。“做任何事情，一个好的氛围是很重要的。”积极的舆论、浓郁的氛围对儿童的课外阅读有着不可估量的影响，活泼有趣的提示语、校园电视的“每周一星”、溢满书香的墙壁、升旗仪式的校长表彰、楼道走廊的名著展板，每一幢教学楼、每一条道路、每一个花坛、每一个雕塑、每一块石头，都可以成为一首诗、一本书，整个校园成为一个开放的图书馆，一个自由的阅览室，一个让学生诗意栖居的精神家园。
童化阅读，归根结底取决于教师自身的阅读积累、文化品位、服务意识与精神境界，每一个教师都应该捧起书来，静心阅读，应该关注学生，关注他们课外阅读的学习状态与生活质量，时刻观照儿童的生命成长状态，不断扩张儿童的阅读内需，才能为学生课外阅读的学习效果增量。
（陈凤，江苏省海门师范附属小学，226100）
一、当前儿童课外阅读的现状
目前，课外阅读已经受到普遍重视，朱永新教授倡导的新教育也把阅读作为六大行动之首大力推进，随着营造书香校园工作的不断推进，各校形成了浓郁的阅读氛围，储备了丰富的阅读资源，开展着丰富多彩的读书活动，阅读成为儿童每天的生活与学习方式。然而，关注儿童的课外阅读状态，不难发现其中依然存在着严重的弊端。
（一）阅读选择的盲目。由于对学情没有全面、客观的分析，对阅读材料没有清晰、准确的认识，对阅读推进没有科学、合理的规划，教师对学生的课外阅读推荐具有普遍的盲目性。三年级的孩子抱着大部头的《西顿野生动物故事集》却在左顾右盼，因为大量难认的生字大大增加了阅读的难度，让人举步维艰，味同嚼蜡；许多高年级的孩子翻着《西游记》原版停滞不前，因为教师对个别学生的阅读能力大为激赏，强势推进，让人如读天书，苦不堪言；部分低年级的学生把老师推荐的绘本弃置一边，偷偷翻看自己带的《小猪唏哩呼噜》，因为这些孩子早就通过各种渠道认识了很多字，一本绘本几分钟就读完了，满足不了他们的阅读欲望。由于年龄限制，孩子们的阅历浅，品位受制，对书籍的选择也显示出盲目性，总是追逐流行，外面火什么，就读什么，也影响了他们的课外阅读效果。
（二）阅读评价的桎梏。评价是课外阅读教学的重要组成部分，它对于考察与评估学生课外阅读的过程与结果，对于学生保持兴趣、拓展范围、形成能力有着不容忽视的作用。但是，综观各校形形色色的阅读展示活动，几乎都是以写、画为主要呈现方式，读书小报、阅读留痕卡、个性化记录单，不过是换着名目的记录卡，一些学校要求学生每日暮省的方式竟然要做到一日一记，还要应展示要求做到字迹工整、排版合理、插画精美，既要量又要质，学生从单纯的阅读变成集编辑、美工、书写工作于一身，偶一为之还颇有兴趣，天天如此，试问，学生还有多少时间用于自主课外阅读？课外阅读的自由与酣畅何在？课外阅读是枷锁还是享受？自主课外阅读的兴趣与欲望尚存几分？
因此，我们必须关注儿童课外阅读的学习状态与生活质量，观照童心，因势利导，才能帮助儿童提高课外阅读效果，在阅读中滋养身心，成长智慧。“童化阅读”正是基于儿童课外阅读的学习与生活现状提出来的。
二、“童化阅读”的概念及策略
童化阅读，是指以儿童的课外阅读为研究对象，遵循儿童的阅读规律，尊重儿童的阅读心理，以快乐阅读、自由建构为前提，以帮助儿童提高课外阅读的学习与生活质量为目标，努力创造适合儿童的阅读条件，促进儿童智慧生成、素养提升，实现全人发展的适合儿童发展的课外阅读教学研究。
（一）荐读策略
课外阅读材料选择的适切度是提高儿童课外阅读学习效果的前提。内容过于高深、语言过于深奥、原型过于遥远，学生读不懂；内容过于简单、语言过于浅显、原型缺少魅力，学生不爱看。因此，教师必须根据儿童的阅读基础与能力、兴趣与缺失、习惯与范围，选择适合儿童阅读的优秀儿童读物进行推荐。
1.因人荐读。每一个学生都是一个独特的世界，只有走进这个世界，教学才能发生影响。相同学龄的不同儿童在阅读基础、阅读能力、阅读选择上存在着很大的差异，因此，我们应该对儿童的课外阅读进行科学的学情分析，既要面向群体，又要面向个体，才能为每一个孩子推荐适合的儿童读物。如一年级识字量大的学生，可以推荐他们读《大个子老鼠小个子猫》这类文字为主、插图为辅兼有拼音的书，高年级阅读能力较强的学生可以涉猎原版《西游记》等较为浅显的古典白话小说，科技百科知识缺失的儿童可以用科普童话为之引路，阅读缺乏耐心的儿童可以用简短的童话故事逐步激趣。只有让每一个孩子都捧起适合自己读的书，课外阅读的自主学习才可能发生，阅读才不至于流于形式。
2.因时荐读。当阅读与儿童当下的生活水乳交融，就会发生奇妙的化学反应，催化出超强的阅读冲动，催生出强烈的吸纳能力，形成高效应的阅读学习场。教师须顺应儿童的生活需要，紧跟时尚的脉搏，紧贴生活的磁场，增强时效意识，适时为孩子们进行补给性推荐，随时满足儿童的阅读需求。世博会资料、奥运小百科、节日文化等，都可以成为儿童课外阅读的美味佳肴。
3.因势荐读。舆论的影响、他人的潜移默化，往往使儿童在课外阅读时出现不同的阅读选择潮，儿童自身的身心发展，也使他们呈现出不同的阅读需要，教师要凭借敏锐的洞察力，发现儿童群体中这些或明或暗的潮流，因势推荐，因势利导。例如高年级时，大部分学生进入青春期，情窦初开给他们带来朦胧的憧憬与萌动，莫名的诱惑使他们开始读一些青春言情小说与网络小说，这时教师就应该顺应他们的心理需要，推荐学生阅读纯美的爱之启蒙系列丛书，如《永远的萨克斯》等，让学生与优秀的儿童文学作品展开心灵童话，实现精神重构，为学生这段驿动而美好的青春保驾护航。
（二）导读策略
1.关照情节，尊重儿童的阅读习惯。部分家长及教师认为，现在许多儿童的课外阅读只关注情节，走马观花，没有实效。其实不然，儿童对文本的认识总是内容架构在前，能力生成在后，无论阅读什么文学作品，关注情节往往是欣赏者的第一习惯，对情节发展和故事结局的期待，能激发出儿童空前的阅读热忱，一旦被内容吸引，总是手不释卷，一气呵成，读完方休。可见，学生在课外阅读时受情节牵引完成初读是符合儿童的阅读心理的。其时，学生已经完成了对文本的初读，不仅把握了主要内容，而且自主搭建了作品结构，理清了情节发展的顺序，为进一步深入阅读打下了基础。教师在导读中应该关照情节，尊重儿童的阅读习惯。可以采用各种设计，了解学生的阅读进程，呵护学生的阅读兴趣。
2.聚焦人物，提升儿童的精神品位。作家通过赋予人物迥异的性格，独特的行为，曲折的经历，来表述思想、凸显意趣。人物是作品灵魂的代言人，只有深入研究人物，直面人物内心，才能把握作品命脉。儿童的思维具有鲜明的具体形象特征，再加上生活阅历与阅读能力的限制，许多儿童对人物的认识只停留在情节上，所得肤浅而粗略。人物的形象是通过矛盾冲突，通过具体的场景、语言、动作、神态、心理活动等细节逐步架构并丰满起来的，应该把儿童的阅读从关注大致情节巧妙地引向具体情境与具体细节，才能走进人物的内心世界，触摸作品内核。
3.赏析语言，点亮儿童的阅读暗区。人物的形象、情节的发展、精神力量的辐射都是通过具体的语言文字实现的，长久以来，我们一直希望儿童能在阅读中关注语言文字，积累美的语言，获得审美体验，解开表达密码，提高语文素养。但是调查显示，80%以上的儿童在课外阅读时对情节与人物很感兴趣，对文本的语言不太关注。许多儿童坦言：如果没有教师要求，就不会关注文本语言，有时应老师的要求，一边阅读一边进行摘抄记诵，也由于知识经验和审美能力的局限，不能采集到真正的语言瑰宝，也不能领略到作品独特的语言魅力，单一地摘抄与诵读，更是让他们索然无趣。可以说，文本语言是儿童课外阅读的暗区。因此，教师应该给予适当的点拨与示范，帮助儿童剥开语言的表象，亲近语言丰美的内在，只有巧妙地交给儿童发现美的钥匙，才能洞开儿童的心灵之窗，使他们自主地、能动地发现美、欣赏美。
4.驻足留白，延伸文本的内在领空。国画作品中往往有许多留白，留白是以无胜有的艺术，具有很高的审美价值。文学作品中也常常有这样的留白，这给儿童阅读提供了角色与情境的体验空间，想象是儿童的天性，儿童是天生的诗人，教师可以在儿童对情节、人物、情景有了全面认识之后，于无声处作文章，激发儿童展开想象，引领学生走进情境，引爆儿童的表达激情，开掘学生的言语源泉，引领儿童用头脑中鲜活生动的画面来丰厚文本，把这些留白变成学生言语的发生场，可以说，补白是学生在阅读中放飞自我的领空。
（三）促读策略
1.活动促读。活动是儿童基本的生活方式，活动的开放度、自由度、参与度决定其能充分解放儿童的肢体与心灵，点燃儿童的阅读激情，诱发儿童的交际欲望，成为儿童阅读的精神源流。调查显示：儿童在活动状态中，阅读兴奋度、思辩敏锐度、交际参与度都显著增高。难怪朱永新教授说：“要推动孩子阅读，搞活动是非常非常重要的。通过活动，激发学生对书的热爱。”学校可以组织各种各样的阅读活动，为学生阅读提供充裕的时间、分享的平台、展示的舞台。如读书论坛、与作家面对面、书本剧展演、阅读知识竞赛等。多元化的读书活动让学生动眼，动身，动手，动心，动情，尽情展示才情，分享智慧，再度品尝阅读的甜蜜，享受成长的喜悦。活动成为推进阅读，浓厚读书氛围的有效载体。
2.评价促读。评价是为了进一步浓厚学生阅读兴趣、提升阅读能力、丰厚语文素养、提高文化品位服务的。“怎么样有效地评价阅读情况，这个很重要。”正如朱永新教授所说，我们的评价方式应该从重结果向重全程过渡，从重数量向重质量转变，我们可以评选百佳书友，可以利用网站和BBS，让学生、家长、教师乃至社会参与互动评价，可以制订阅读星级标准，鼓励学生参照得星标准自评、他评、互评，通过多渠道、多层次、多角度、多元化的评价，带动自主阅读与学习的罗盘，引领与激励学生不断在阅读的道路上行走。
3.舆论促读。“做任何事情，一个好的氛围是很重要的。”积极的舆论、浓郁的氛围对儿童的课外阅读有着不可估量的影响，活泼有趣的提示语、校园电视的“每周一星”、溢满书香的墙壁、升旗仪式的校长表彰、楼道走廊的名著展板，每一幢教学楼、每一条道路、每一个花坛、每一个雕塑、每一块石头，都可以成为一首诗、一本书，整个校园成为一个开放的图书馆，一个自由的阅览室，一个让学生诗意栖居的精神家园。
童化阅读，归根结底取决于教师自身的阅读积累、文化品位、服务意识与精神境界，每一个教师都应该捧起书来，静心阅读，应该关注学生，关注他们课外阅读的学习状态与生活质量，时刻观照儿童的生命成长状态，不断扩张儿童的阅读内需，才能为学生课外阅读的学习效果增量。
（陈凤，江苏省海门师范附属小学，226100）