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新的教学理念下和开放的教学环境中,数学课堂上,师生不时会迸发出智慧的火花,不断创造出极好的教育时机。作为教育者要恰当运用这些时机发挥调控的艺术,为学生的个性化发展提供空间,使教学呈现出特殊的精彩。
一、数学教学中掌握调控意识的重要性
小学的数学课堂是发展学生的数学思维的乐园,教学效果的优劣,在很大程度上取决于教师对教学活动的掌握,可实际的课堂教学过程中会出现许多意想不到的、没有预设的教学状况。这时就要发挥教师的调控能力。可见,调控能力的发挥是控制课堂教学的重要手段,是把握课堂形式的一种方法。正确地进行全面的课堂调控可以使数学问题的解决更加轻松,使课堂上的突发状况得到合理解决。调控艺术就是探索教学系统的控制规律。按照“合理地完成教学目标”这一基本规律进行教学上的适当调整和教育,这种调控是提高教学质量的必由之路。是建立活泼、生动、有创造力的数学课堂的最佳途径。
二、如何全面发挥课堂调控艺术
1、发展调控体系。前面已经说过,调控艺术的发挥是要遵循一定的运用规律的。那么什么样的调控体系才是最有效的呢?要知道调控教学是一个完整、有序、发展的体系。在这样的体系中,要保证教学内容都必须围绕教学目标的实现来安排,排斥与教学目标毫无关系的内容。教学中,教学内容虽然是经过分解而分散在各课时中进行传授的,但是其主要的教学目标还是比较明确的。教师应在全面统筹的基础上,彻底地掌握教学目标的要求,合理地安排每节课的教学内容。所以,调控体系其实是要教给学生一个科学合理的知识结构。通过不同的教学手段让学生掌握知识,而其具体的掌握方法是没有统一规律的调控,这样的发展式的教学才会使学生得到终生受益的本领。
2、调控课堂时间。小学阶段的数学课堂一般都要在40分钟内完成。教师要根据课的类型,学生生理、心理特点,适时调整教学过程,合理分配教学时间。绝不能为了强化训练而“加班加点”地来实现课堂教学内容。教师要不断改进教学方法,提高加分钟的课堂教学效率。在教学单位时间内,学生能够学习的知识量是不同的,即使是同一年级在不同时期或不同班级也不尽相同。这时,教师要根据不同班级的情况来制定课堂教学计划。而在教学实践中又要根据具体的情况来调控课堂时间。例如,一年级教学中的,认识“10以内的数”,教学要求一节课控制在12个数为好。可是有一个班级的孩子。因为学前的教育不同,呈现了教学特别容易的现象,这时,教师就要适当地调控课堂时间,可以加大教学量,也可以适当地调控,加大教学中活动的时间。由此可见,教学时间的控制,主要是防止时间过紧或过松,控制的方法是在安排教学时准确估计所用时间并留有余地,然后再根据实际情况合理地调整。
3、注意情感调控。两种爱最纯洁,一种是母爱,另一种是师爱。前者给了人生命,后者给了人发展的“生命”。鲁迅先生说过:“教育是植根于爱的。”在人民教师身上,这两种爱往往是交融在一起的,用高尚的师爱去开启学生的心智,教给他们成长的道理;用温柔的母爱来调控教学,管理教学环节。数学教学中的情感调控就是人民教师热爱学生的一个闪光理念。举个例子:一名学生在课堂上总也不能集中注意力,而且还很恶意地捣乱课堂。究其原因不外乎是因为学习成绩差和天性调皮。这时教师可以适当地对其进行批评教育,但在批评的同时教师还要发挥情感调控,在适当的时候表现出对其的喜爱之情,如:摸摸他的头顶、系一下他的纽扣等,都可以提升爱的传递,注意千万不要一味地厌烦。孩子的心理是纯净的。他能体会到老师的爱,从而对你的管理也就不会产生抵抗心理。总之,爱也要讲究水平、讲究方法、讲究艺术、讲究原则。
三、发挥调控艺术到课外管理
只有课堂上的教学管理是远远不够的,教师要明确调控原则,利用调控艺术来对学生进行课外管理。如:学生的练习作业是教学的重要环节。它不仅有助于学生巩固和应用基础知识,而且有助于学生智力的发展和能力的提高。首先教师要明确调控原则,作业不能以量取胜,而应以质取胜。然后利用艺术调控来管理学生的练习作业,可以在课堂上表现出对学生能够完美地完成作业的信任。对不爱完成作业的同学做出适当的提醒。同时,还要注意质的控制,练习作业须有针对性、启迪性。使每一道习题都能练有所得,
在开放式教学中,有些问题的结论不是唯一的。对于多种的结论,很大一部分学生的思维是零乱无序的,有些结论并不是最好的,甚至有些不合理,他们的思维还处于较低的水平。因此教师要适时指点,给学生比较充分的思考空间,引导学生对众多结论进行讨论交流,让学生在讨论的基础上发现问题,在不断探索与创新的氛围中,学生的思维得到逐步发展,促使学生选择出最佳结论。让学生从小学会择优而用。
创造心理学认为:学生之间对于不同见解的争辩,是创造思维发展的激素。争辩是不同思维活动互相碰撞的最直接、最具体的表现形式。学生讨论争辩的是他们自己提出的问题、得出的结论,因此他们能乐此不疲地去评价、探究、发现。在产生不同观点提出问题的过程中,使学生在讨论中听到对同一个问题不同的认识,看到事物的另一面,从而修正、调整自己的见解,形成更丰富、更完善、更深刻的理解,使结论达到最优化。这样学生的主体意识就会大大增强,个体潜能就能得到尽情发挥。
总之,要全面发挥小学数学课堂的调控艺术,就要展开有效的思考,对教学目标进行内化整合,形成积极互动的调整体系,应对随时会产生变化的、非预设生成的教学环境。从而赋予了课堂生命的活力。
一、数学教学中掌握调控意识的重要性
小学的数学课堂是发展学生的数学思维的乐园,教学效果的优劣,在很大程度上取决于教师对教学活动的掌握,可实际的课堂教学过程中会出现许多意想不到的、没有预设的教学状况。这时就要发挥教师的调控能力。可见,调控能力的发挥是控制课堂教学的重要手段,是把握课堂形式的一种方法。正确地进行全面的课堂调控可以使数学问题的解决更加轻松,使课堂上的突发状况得到合理解决。调控艺术就是探索教学系统的控制规律。按照“合理地完成教学目标”这一基本规律进行教学上的适当调整和教育,这种调控是提高教学质量的必由之路。是建立活泼、生动、有创造力的数学课堂的最佳途径。
二、如何全面发挥课堂调控艺术
1、发展调控体系。前面已经说过,调控艺术的发挥是要遵循一定的运用规律的。那么什么样的调控体系才是最有效的呢?要知道调控教学是一个完整、有序、发展的体系。在这样的体系中,要保证教学内容都必须围绕教学目标的实现来安排,排斥与教学目标毫无关系的内容。教学中,教学内容虽然是经过分解而分散在各课时中进行传授的,但是其主要的教学目标还是比较明确的。教师应在全面统筹的基础上,彻底地掌握教学目标的要求,合理地安排每节课的教学内容。所以,调控体系其实是要教给学生一个科学合理的知识结构。通过不同的教学手段让学生掌握知识,而其具体的掌握方法是没有统一规律的调控,这样的发展式的教学才会使学生得到终生受益的本领。
2、调控课堂时间。小学阶段的数学课堂一般都要在40分钟内完成。教师要根据课的类型,学生生理、心理特点,适时调整教学过程,合理分配教学时间。绝不能为了强化训练而“加班加点”地来实现课堂教学内容。教师要不断改进教学方法,提高加分钟的课堂教学效率。在教学单位时间内,学生能够学习的知识量是不同的,即使是同一年级在不同时期或不同班级也不尽相同。这时,教师要根据不同班级的情况来制定课堂教学计划。而在教学实践中又要根据具体的情况来调控课堂时间。例如,一年级教学中的,认识“10以内的数”,教学要求一节课控制在12个数为好。可是有一个班级的孩子。因为学前的教育不同,呈现了教学特别容易的现象,这时,教师就要适当地调控课堂时间,可以加大教学量,也可以适当地调控,加大教学中活动的时间。由此可见,教学时间的控制,主要是防止时间过紧或过松,控制的方法是在安排教学时准确估计所用时间并留有余地,然后再根据实际情况合理地调整。
3、注意情感调控。两种爱最纯洁,一种是母爱,另一种是师爱。前者给了人生命,后者给了人发展的“生命”。鲁迅先生说过:“教育是植根于爱的。”在人民教师身上,这两种爱往往是交融在一起的,用高尚的师爱去开启学生的心智,教给他们成长的道理;用温柔的母爱来调控教学,管理教学环节。数学教学中的情感调控就是人民教师热爱学生的一个闪光理念。举个例子:一名学生在课堂上总也不能集中注意力,而且还很恶意地捣乱课堂。究其原因不外乎是因为学习成绩差和天性调皮。这时教师可以适当地对其进行批评教育,但在批评的同时教师还要发挥情感调控,在适当的时候表现出对其的喜爱之情,如:摸摸他的头顶、系一下他的纽扣等,都可以提升爱的传递,注意千万不要一味地厌烦。孩子的心理是纯净的。他能体会到老师的爱,从而对你的管理也就不会产生抵抗心理。总之,爱也要讲究水平、讲究方法、讲究艺术、讲究原则。
三、发挥调控艺术到课外管理
只有课堂上的教学管理是远远不够的,教师要明确调控原则,利用调控艺术来对学生进行课外管理。如:学生的练习作业是教学的重要环节。它不仅有助于学生巩固和应用基础知识,而且有助于学生智力的发展和能力的提高。首先教师要明确调控原则,作业不能以量取胜,而应以质取胜。然后利用艺术调控来管理学生的练习作业,可以在课堂上表现出对学生能够完美地完成作业的信任。对不爱完成作业的同学做出适当的提醒。同时,还要注意质的控制,练习作业须有针对性、启迪性。使每一道习题都能练有所得,
在开放式教学中,有些问题的结论不是唯一的。对于多种的结论,很大一部分学生的思维是零乱无序的,有些结论并不是最好的,甚至有些不合理,他们的思维还处于较低的水平。因此教师要适时指点,给学生比较充分的思考空间,引导学生对众多结论进行讨论交流,让学生在讨论的基础上发现问题,在不断探索与创新的氛围中,学生的思维得到逐步发展,促使学生选择出最佳结论。让学生从小学会择优而用。
创造心理学认为:学生之间对于不同见解的争辩,是创造思维发展的激素。争辩是不同思维活动互相碰撞的最直接、最具体的表现形式。学生讨论争辩的是他们自己提出的问题、得出的结论,因此他们能乐此不疲地去评价、探究、发现。在产生不同观点提出问题的过程中,使学生在讨论中听到对同一个问题不同的认识,看到事物的另一面,从而修正、调整自己的见解,形成更丰富、更完善、更深刻的理解,使结论达到最优化。这样学生的主体意识就会大大增强,个体潜能就能得到尽情发挥。
总之,要全面发挥小学数学课堂的调控艺术,就要展开有效的思考,对教学目标进行内化整合,形成积极互动的调整体系,应对随时会产生变化的、非预设生成的教学环境。从而赋予了课堂生命的活力。