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摘要：随着时代的变化，牛津英语教材顺应了发展的潮流，登上了初中英语教学的舞台。当“Polly”遭遇“Eddie”，作为一线教师，我们要思考如何应对出现的新问题；在实践中探索怎样解决教材中词汇量大的问题，如何处理语法规则，有效而创造性地使用教材，帮助学生巩固所学，为教师的“教”和学生的“学”提供更广阔的空间。
关键词：牛津教材 思考 探索 实践
当今世界飞速发展，作为知识载体的语言，英语教材也与时俱进着。在这个大背景下，初中沿用了十几年的人教版老教材退出了历史舞台，我们告别了乖巧的鹦鹉“Polly”，迎来了憨厚搞笑的“Eddie”及精灵可爱的“Hobo”为代表人物的牛津英语新教材。新教材内容的编排更加适应时代发展的潮流，着眼于综合能力的培养。
当“Polly”遭遇“Eddie”，作为一线教师的我们很不习惯：教学以版块模式进行，教学内容陡增，词汇量扩大。好在我们坚持以新课程理念来指导教学，做了一些有益的尝试。我们发现，丰富多彩的学习内容提高了学生的学习兴趣，形式多样的活动活跃了课堂气氛，教师角色的转变拉近了师生的距离，宽松愉快的学习氛围减轻了学生的学习负担。在我们惊喜于课程改革带来的改变的同时，也不断地遇到一些新情况、新问题，于是我们边探索边前进。以下便是我在牛津教材教学过程中的一些探索与实践。
一、如何解决词汇量的问题
2008年9月我第一次开始了牛津英语7A的教学。当翻开这本教材时，我惊叹于每单元的词汇量,而学生们更是看着那么多单词无从下手，直皱眉头。在这些学生中，有相当一部分学生是外省的借读生，他们在小学里没有学过英语。学生面临的最大困难和压力就是词汇量，而词汇是初一年级教学的重点，只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。在词汇量较大时，教师要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇。对不同类型的单词，不同基础的学生，可以有不同的要求，避免部分学生负担过重，失去学习英语的兴趣。
在教学过程中，我尝试教会学生音标和拼读规则，并适当补充一些浅显的构词法等方面的知识来帮助学生记忆单词。在检测单词时，我采用多种形式：如单词竞赛、单词的中英互译、根据单词的首字母填空、短文选词填空、短文缺词填空等等。然而，英语教学的最终目的是让学生学会用系统的语言知识，而不仅是学会一些词汇。所以进行教学和检查单词掌握的情况时，我常常以句子为最小单位来检测，采用听写句子，回答问题，补全对话，看图描述等方法，不以单词为单位来检测。这样虽然费时间，但等学生到了初二，我发现这样掌握词汇的好处慢慢显现了，学生们学得得心应手起来。
从心理学的观点看，记忆在意义上有联系的东西优于无联系的东西。所以，以交际为目的的外语教学，应以句子为基础，整句学，整句用。多练句子，单词自然也学会了，而且还有利于掌握正确的语音语调。
二、如何处理教材中的语法规则
现在的英语教学，越来越淡化语法。减少学生对语法的依赖，特别是初级阶段的学生，我们要尽量少地引入语法概念，更不要对语法规则作系统的讲解。
在课本7A Unit2里出现了一般过去时、一般将来时之类的语法概念。我觉得这只是让学生获得一些句型上的感性认识，并不能要求作为一种系统的语法规则加以传授。所以，我在课堂上只是一语带过，没有深入讲解。可一部分学生发现这样的句型有规律可循，我积极地鼓励他们自己去归纳总结，留了个悬念给他们。等我再讲到一般过去时、一般将来时的时候，他们居然比我归纳得还详细。
我觉得学习语法，应该在学生掌握了一定的语言素材之后，靠他们自己去发现规律性的东西。在讲名词的复数时，我试着以libraries, boys, babies, radios等词为例，每一类列出两三个词来，让学生从中发现规律，然后再提供一组新词让他们来变换。我没有一次就将涉及变复数的所有类型都列举出来，而是由学生自己慢慢发现并总结规律。最后，我才辅以children为例，告诉学生任何规则都是相对的，同时鼓励学生去寻找规律，发现规律。结果我发现，这样不仅激发起学生探索语法规则的欲望，而且他们自己归纳的东西，我一问便知，记忆深刻。
英国外语教学家帕默(H.E.Palmer)认为：学习语言是学习一种技艺(art)，而不是科学(Science)。学习外语要靠多模仿，多练习，而不是靠多讲语法。
三、如何有效而创造性地使用教材
对于我们教师来说，要改变思维方式，重新审视教学的各个环节，寻找更合理,更有效的教学方法。只有对教材有全局意识，才能不孤立地分析教材、教授每课书；才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。我们坚持从下面几个方面来探索实践。
1.明确教学目标
教师在创造性使用教材中应充分认识教学目标的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教学目标，否则容易形式化——为活动而活动，为体验而体验，为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容，等等。教学手段与教学目的和谐一致的原则，是创造性使用教材的基本着眼点与归宿。
2.坚持集体备课，资源共享
由于新课标要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者，这样课程就是开放的，给教师留下了创造性使用教材的空间。教师要勇于创新，善于思考，把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。个人的能力是有限的，但是集体的智慧是无比的。因此，要想提高整体战斗力，我们必须强调同备课组的资源共享以及相互交流的灵感启迪。
我们的做法是：各位教师在集体备课前，仔细研究教材，确定好教学重点和难点，查找相关资料；确定讲授方法，包括创设的情境，人物的设置等等，制作一个大体上的课件；划分好单元教学课时，对重点难点进行巩固，以及统一课堂作业等。集体备课时，大家对提出的各项加以讨论和补充，同时交流各种教育教学的信息。
3.让活动贯穿于课堂的始终
新教材在编排上发生了很大变化。前两次英语教材都是“结构式”的，而这次变成了“版块式”，这样体现了学生活动的需要。因此我们从一开始，就重视培养学生开口说的能力，鼓励他们大胆地开口说，形式多样，贯穿于课堂的始终。比如每节课的Revision可以让学生自由挑选他们喜欢且有话可说的话题，进行课前一分钟演讲；也可以就上节课的话题或内容进行Free talk，等等。新授部分尽量多创设情景，展开活动，才能更好地学以致用。
四、如何帮助学生巩固所学的教材内容
初中牛津教材与小学不同，学生每天新学的内容较多，要求学生掌握的知识相对小学的要求高。怎样让学生在有限的时间内巩固所学教材内容呢？我在教学中注意采用下面四种方法：
1.利用教材，培养学生联想记忆的习惯
语言是一种习惯，学习英语的方法也是一种习惯。初学阶段应通过指示实物、图画或演示动作等方法来学习第一批词和句子，使学生一开始就养成联想记忆的习惯。学生掌握了一定量的语言材料后，就要在教学中尽量使用这些材料，不是对已学材料的简单重复，而是有机地重新组合，使孩子们在大脑中所储存的语言信息也做频繁的再组合。
为了培养学生这方面的习惯，我坚持每个学习阶段结束后组织学生比赛，看谁组合的新句子多，哪怕是简单的替换也给予鼓励。每学期让学生进行民主测评，看谁将课堂上学到的东西运用到课外的多。这样做目的是为学生促成一个学习外语的小环境，提高学生学习英语的兴趣，同时锻炼了学生听说英语的能力。
2.增加通过视觉获得记忆信息的比重
在现代化的多媒体视听手段普及的情况下，我们改变单一通过听觉系统学习语言的状况，在课堂上充分利用多媒体形象生动的优势，来激起孩子们学习语言的兴趣与热情。这无论是在帮助学生扩大词汇量的积累上，还是在检查学生的词汇记忆上，都是一个重要的手段。
3.提倡背诵课文
我们学校的班容量较大，每个班级学生英语基础参差不齐，仅仅在教师们指导下的课堂上所作的pair work是很难达到增加学生语言输入量的目的的，学生缺少口头使用所学语言材料的机会，课后更缺少让学生利用所学语言的背景，那么背诵就是一个行之有效的办法，这对于积累语言材料，培养语感都有很大作用。
4．引入竞争机制，鼓励学生出画报
牛津教材中的写作训练不仅能够帮助学生巩固所学到的单词、句型、语法等知识，而且还能够扩大他们的视野，提高书面表达能力和阅读理解能力，更好地体现了“学中用，用中学”。
在学了7B第一单元Dream home之后，同学们迫不及待地想展示自己理想中的家园。于是，我布置了出画报的任务，让学生两人一组进行创作。在他们的画报中，同学们都绘制了插图，更加直观地展示了自己心爱的家园；在习作中，充分展示了他们非凡的想象力，运用各类词汇、多种句型，把自己心目中的理想家园描绘的应有尽有，栩栩如生。我当堂让小组相互之间进行交流。通过这种小组活动，一方面大大增加了他们的语言输入量，除了自己的一篇习作之外，可以阅读或欣赏到其他小组的3至4篇习作；另一方面也可以逐渐培养他们的团队合作精神。在此基础上，全班推选出3-4篇公认为优秀的习作在全班同学面前进行展示。
有了这种激励方式，同学之间无形地产生了一种竞争，都想让自己的作品脱颖而出，真正激发了他们挥笔一试的勇气！
在全球社会生活日益信息化、经济化和国际化的今天，英语是一种交际工具，而英语教学是要培养和发展学生使用这种工具的能力。当“Polly”遭遇“Eddie”时，如何让学生更加有效地学习并使用英语是我们教师迫切需要思考的问题。我想，只有我们转变观念，在新课程理论的指导下，不断地探索、改进和创新，融入课改的精髓，才能让牛津教材为教师的“教”和学生的“学”提供一个更广阔的空间。
参考文献：
1.《英语新课程标准》
2.Weber，E.著国家基础教育课程改革项目组译《有效的学生评价》，中国轻工业出版社，2004年
3.吕勇民《中学英语课堂教学中若干问题的分析与思考》，《中小学英语教学与研究》，2005年第10期
关键词：牛津教材 思考 探索 实践
当今世界飞速发展，作为知识载体的语言，英语教材也与时俱进着。在这个大背景下，初中沿用了十几年的人教版老教材退出了历史舞台，我们告别了乖巧的鹦鹉“Polly”，迎来了憨厚搞笑的“Eddie”及精灵可爱的“Hobo”为代表人物的牛津英语新教材。新教材内容的编排更加适应时代发展的潮流，着眼于综合能力的培养。
当“Polly”遭遇“Eddie”，作为一线教师的我们很不习惯：教学以版块模式进行，教学内容陡增，词汇量扩大。好在我们坚持以新课程理念来指导教学，做了一些有益的尝试。我们发现，丰富多彩的学习内容提高了学生的学习兴趣，形式多样的活动活跃了课堂气氛，教师角色的转变拉近了师生的距离，宽松愉快的学习氛围减轻了学生的学习负担。在我们惊喜于课程改革带来的改变的同时，也不断地遇到一些新情况、新问题，于是我们边探索边前进。以下便是我在牛津教材教学过程中的一些探索与实践。
一、如何解决词汇量的问题
2008年9月我第一次开始了牛津英语7A的教学。当翻开这本教材时，我惊叹于每单元的词汇量,而学生们更是看着那么多单词无从下手，直皱眉头。在这些学生中，有相当一部分学生是外省的借读生，他们在小学里没有学过英语。学生面临的最大困难和压力就是词汇量，而词汇是初一年级教学的重点，只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。在词汇量较大时，教师要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇。对不同类型的单词，不同基础的学生，可以有不同的要求，避免部分学生负担过重，失去学习英语的兴趣。
在教学过程中，我尝试教会学生音标和拼读规则，并适当补充一些浅显的构词法等方面的知识来帮助学生记忆单词。在检测单词时，我采用多种形式：如单词竞赛、单词的中英互译、根据单词的首字母填空、短文选词填空、短文缺词填空等等。然而，英语教学的最终目的是让学生学会用系统的语言知识，而不仅是学会一些词汇。所以进行教学和检查单词掌握的情况时，我常常以句子为最小单位来检测，采用听写句子，回答问题，补全对话，看图描述等方法，不以单词为单位来检测。这样虽然费时间，但等学生到了初二，我发现这样掌握词汇的好处慢慢显现了，学生们学得得心应手起来。
从心理学的观点看，记忆在意义上有联系的东西优于无联系的东西。所以，以交际为目的的外语教学，应以句子为基础，整句学，整句用。多练句子，单词自然也学会了，而且还有利于掌握正确的语音语调。
二、如何处理教材中的语法规则
现在的英语教学，越来越淡化语法。减少学生对语法的依赖，特别是初级阶段的学生，我们要尽量少地引入语法概念，更不要对语法规则作系统的讲解。
在课本7A Unit2里出现了一般过去时、一般将来时之类的语法概念。我觉得这只是让学生获得一些句型上的感性认识，并不能要求作为一种系统的语法规则加以传授。所以，我在课堂上只是一语带过，没有深入讲解。可一部分学生发现这样的句型有规律可循，我积极地鼓励他们自己去归纳总结，留了个悬念给他们。等我再讲到一般过去时、一般将来时的时候，他们居然比我归纳得还详细。
我觉得学习语法，应该在学生掌握了一定的语言素材之后，靠他们自己去发现规律性的东西。在讲名词的复数时，我试着以libraries, boys, babies, radios等词为例，每一类列出两三个词来，让学生从中发现规律，然后再提供一组新词让他们来变换。我没有一次就将涉及变复数的所有类型都列举出来，而是由学生自己慢慢发现并总结规律。最后，我才辅以children为例，告诉学生任何规则都是相对的，同时鼓励学生去寻找规律，发现规律。结果我发现，这样不仅激发起学生探索语法规则的欲望，而且他们自己归纳的东西，我一问便知，记忆深刻。
英国外语教学家帕默(H.E.Palmer)认为：学习语言是学习一种技艺(art)，而不是科学(Science)。学习外语要靠多模仿，多练习，而不是靠多讲语法。
三、如何有效而创造性地使用教材
对于我们教师来说，要改变思维方式，重新审视教学的各个环节，寻找更合理,更有效的教学方法。只有对教材有全局意识，才能不孤立地分析教材、教授每课书；才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。我们坚持从下面几个方面来探索实践。
1.明确教学目标
教师在创造性使用教材中应充分认识教学目标的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教学目标，否则容易形式化——为活动而活动，为体验而体验，为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容，等等。教学手段与教学目的和谐一致的原则，是创造性使用教材的基本着眼点与归宿。
2.坚持集体备课，资源共享
由于新课标要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者，这样课程就是开放的，给教师留下了创造性使用教材的空间。教师要勇于创新，善于思考，把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。个人的能力是有限的，但是集体的智慧是无比的。因此，要想提高整体战斗力，我们必须强调同备课组的资源共享以及相互交流的灵感启迪。
我们的做法是：各位教师在集体备课前，仔细研究教材，确定好教学重点和难点，查找相关资料；确定讲授方法，包括创设的情境，人物的设置等等，制作一个大体上的课件；划分好单元教学课时，对重点难点进行巩固，以及统一课堂作业等。集体备课时，大家对提出的各项加以讨论和补充，同时交流各种教育教学的信息。
3.让活动贯穿于课堂的始终
新教材在编排上发生了很大变化。前两次英语教材都是“结构式”的，而这次变成了“版块式”，这样体现了学生活动的需要。因此我们从一开始，就重视培养学生开口说的能力，鼓励他们大胆地开口说，形式多样，贯穿于课堂的始终。比如每节课的Revision可以让学生自由挑选他们喜欢且有话可说的话题，进行课前一分钟演讲；也可以就上节课的话题或内容进行Free talk，等等。新授部分尽量多创设情景，展开活动，才能更好地学以致用。
四、如何帮助学生巩固所学的教材内容
初中牛津教材与小学不同，学生每天新学的内容较多，要求学生掌握的知识相对小学的要求高。怎样让学生在有限的时间内巩固所学教材内容呢？我在教学中注意采用下面四种方法：
1.利用教材，培养学生联想记忆的习惯
语言是一种习惯，学习英语的方法也是一种习惯。初学阶段应通过指示实物、图画或演示动作等方法来学习第一批词和句子，使学生一开始就养成联想记忆的习惯。学生掌握了一定量的语言材料后，就要在教学中尽量使用这些材料，不是对已学材料的简单重复，而是有机地重新组合，使孩子们在大脑中所储存的语言信息也做频繁的再组合。
为了培养学生这方面的习惯，我坚持每个学习阶段结束后组织学生比赛，看谁组合的新句子多，哪怕是简单的替换也给予鼓励。每学期让学生进行民主测评，看谁将课堂上学到的东西运用到课外的多。这样做目的是为学生促成一个学习外语的小环境，提高学生学习英语的兴趣，同时锻炼了学生听说英语的能力。
2.增加通过视觉获得记忆信息的比重
在现代化的多媒体视听手段普及的情况下，我们改变单一通过听觉系统学习语言的状况，在课堂上充分利用多媒体形象生动的优势，来激起孩子们学习语言的兴趣与热情。这无论是在帮助学生扩大词汇量的积累上，还是在检查学生的词汇记忆上，都是一个重要的手段。
3.提倡背诵课文
我们学校的班容量较大，每个班级学生英语基础参差不齐，仅仅在教师们指导下的课堂上所作的pair work是很难达到增加学生语言输入量的目的的，学生缺少口头使用所学语言材料的机会，课后更缺少让学生利用所学语言的背景，那么背诵就是一个行之有效的办法，这对于积累语言材料，培养语感都有很大作用。
4．引入竞争机制，鼓励学生出画报
牛津教材中的写作训练不仅能够帮助学生巩固所学到的单词、句型、语法等知识，而且还能够扩大他们的视野，提高书面表达能力和阅读理解能力，更好地体现了“学中用，用中学”。
在学了7B第一单元Dream home之后，同学们迫不及待地想展示自己理想中的家园。于是，我布置了出画报的任务，让学生两人一组进行创作。在他们的画报中，同学们都绘制了插图，更加直观地展示了自己心爱的家园；在习作中，充分展示了他们非凡的想象力，运用各类词汇、多种句型，把自己心目中的理想家园描绘的应有尽有，栩栩如生。我当堂让小组相互之间进行交流。通过这种小组活动，一方面大大增加了他们的语言输入量，除了自己的一篇习作之外，可以阅读或欣赏到其他小组的3至4篇习作；另一方面也可以逐渐培养他们的团队合作精神。在此基础上，全班推选出3-4篇公认为优秀的习作在全班同学面前进行展示。
有了这种激励方式，同学之间无形地产生了一种竞争，都想让自己的作品脱颖而出，真正激发了他们挥笔一试的勇气！
在全球社会生活日益信息化、经济化和国际化的今天，英语是一种交际工具，而英语教学是要培养和发展学生使用这种工具的能力。当“Polly”遭遇“Eddie”时，如何让学生更加有效地学习并使用英语是我们教师迫切需要思考的问题。我想，只有我们转变观念，在新课程理论的指导下，不断地探索、改进和创新，融入课改的精髓，才能让牛津教材为教师的“教”和学生的“学”提供一个更广阔的空间。
参考文献：
1.《英语新课程标准》
2.Weber，E.著国家基础教育课程改革项目组译《有效的学生评价》，中国轻工业出版社，2004年
3.吕勇民《中学英语课堂教学中若干问题的分析与思考》，《中小学英语教学与研究》，2005年第10期