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《英语课程标准》强调，围绕学生的英语学习认知需要创设相似课堂教学情境，更利于学生开阔视野和主动感知运用。由此可见，基于学生英语学习感知需要创设生动活泼情境，更能体现课程人文性和交际性，帮助学生在主动实践运用中获得丰富潜能和定力。围绕阅读理解、合作交际、表达运用等认知发展需要，创设富有趣味性情境，利于学生在主动探索和实践中获得丰富感知体验，提高综合运用能力。
1. 创设自主阅读质疑情境，引导学生主动感知
学生英语阅读认知是他们积累语言知识和灵活运用技能的重要基础和前提。创设自主阅读质疑情境，让学生在主动感知和深入体味中将阅读理解自悟化和自主化，更利于提高阅读教学有效性和针对性，便于学生形成深刻语言感知。
创设自主阅读情境，让学生在充分与文本素材、作者以及文章中人物进行对话沟通中，更利于获得丰富感知体验。创设自主阅读质疑情境，一方面，找准学生的认知需求点，根据他们在阅读中的感知和语言知识积累，突出阅读时间自由化和自我质疑主动性特点，引领学生主动阅读尝试；另一方面，设计相应的导读案例，让学生能够针对导读案例中的题目进行深入思考，并能够通过笔记圈划得形式来帮助学生有重点阅读。引导学生根据阅读中的理解，主动从文章中找出相应的信息，让他们有自我质疑和主动感思的机会，形成有效的阅读思维方法。
创设自主阅读质疑情境，能使得学生享有充分的阅读自主权和思考自由权。如，在译林版八年级上册Unit 1 Friends的“Reading： Best friends”阅读引导中，可建议学生在自我阅读的基础上，运用笔记的形式划出“Their friends’ characters”和“What do their friends like to do？”以此来帮助学生明确阅读的重点。同时，鼓励学生自我质疑深思，建议他们就“How do we make friends correctly？”和“What do we learn from good friends？”尝试从文章中找出相应的词汇，帮助学生在主动探索的过程中，调整阅读思维方法，深化感知。
2. 构建合作表达探知情境，帮助学生深化感知
引导学生在相互协作的过程中发现问题、认真探究问题，更利于他们在深化感知的基础上主动识记运用英语知识，使得感知点更为深刻和丰富。创设和谐合作学习情境，使得学生在不受拘束的过程中自由表达学习积累。
搭建合作表达探知情境，让学生在课堂生唱主角，更利于他们展现自己学习聪明才智。在指导运用中，一方面，设计多元化任务，围绕学生的学习认知不同，创设具有丰富性和差异化的学习思考问题，让学生能够灵活选择运用，体现生本主义教学特征；另一方面，倡导群体互动，鼓励学生根据自己学习实际能力，通过自愿组合和自由搭配的方式来形成不同的学习小组，让学生能够在团队协作的过程中发现更多学习乐趣。在合作中探究问题，使得学生在享有更多话语权的基础上，更利于活跃课堂教学情境氛围。
通过建构合作探究情境，能使得学生的感知更加丰富多彩。如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading： Giant pandas”阅读教学教学中，可利用挂图形式，向学生展示“The different growth of giant panda”，让学生就不同时期大熊猫的身体以及外貌特征等，围绕“How do you want to introduce giant panda？”和“What should we do for wild giant panda？”等，建议学生运用同伴交流、小组合作等方式进行沟通，让他们在畅谈的过程中不断获得深厚理解。
3. 生成实践活动模拟情境，提高学生语用技能
活化课堂教学，带领学生走出课堂，让他们在与教材资源相似的情境中主动表达和积极交流，更利于他们主动运用语言知识，让表达交流成为他们学习英语的内在自觉行为。鼓励学生在实践活动中大胆表达和主动交流，更利于他们在彼此交流中互动有无，提高英语表达综合运用能力。
在实践活动模拟过程中，教师应根据课程学习内容和学生语言表达需要，创设与课程相似的情境，让他们在动态化的表达中生成学习的主动性和创造力，模拟实践活动情境。一方面，能对课程学习内容起到拓展延伸作用，让学生从枯燥的教材中主动解放出来，帮助他们在活动只能够主动施展自己的才能；另一方面，活动应多元化，多给学生搭建相应的平台，引导他们在尝试和交流中有所发现和感知，让活动成为他们表达的载体工具。
总之，从学生英语学习的多样化学习发展需要出发，注重创设与教材相似情境，引导他们在自主阅读、合作探究和活动体验中生成学习思维灵感，便于学生获得丰富感知体验。情境模式创建突出动态化和趣味性，更利于学生主动调整思维感知，探寻多元化学习思维方法，提高英语学习激情和表达综合性。
参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2011.
[2] 李明轩. 初中英语教学情境创设初探[J]. 新课程（教育学术）， 2011（10）.
（作者单位：江苏省睢宁县姚集中学）
1. 创设自主阅读质疑情境，引导学生主动感知
学生英语阅读认知是他们积累语言知识和灵活运用技能的重要基础和前提。创设自主阅读质疑情境，让学生在主动感知和深入体味中将阅读理解自悟化和自主化，更利于提高阅读教学有效性和针对性，便于学生形成深刻语言感知。
创设自主阅读情境，让学生在充分与文本素材、作者以及文章中人物进行对话沟通中，更利于获得丰富感知体验。创设自主阅读质疑情境，一方面，找准学生的认知需求点，根据他们在阅读中的感知和语言知识积累，突出阅读时间自由化和自我质疑主动性特点，引领学生主动阅读尝试；另一方面，设计相应的导读案例，让学生能够针对导读案例中的题目进行深入思考，并能够通过笔记圈划得形式来帮助学生有重点阅读。引导学生根据阅读中的理解，主动从文章中找出相应的信息，让他们有自我质疑和主动感思的机会，形成有效的阅读思维方法。
创设自主阅读质疑情境，能使得学生享有充分的阅读自主权和思考自由权。如，在译林版八年级上册Unit 1 Friends的“Reading： Best friends”阅读引导中，可建议学生在自我阅读的基础上，运用笔记的形式划出“Their friends’ characters”和“What do their friends like to do？”以此来帮助学生明确阅读的重点。同时，鼓励学生自我质疑深思，建议他们就“How do we make friends correctly？”和“What do we learn from good friends？”尝试从文章中找出相应的词汇，帮助学生在主动探索的过程中，调整阅读思维方法，深化感知。
2. 构建合作表达探知情境，帮助学生深化感知
引导学生在相互协作的过程中发现问题、认真探究问题，更利于他们在深化感知的基础上主动识记运用英语知识，使得感知点更为深刻和丰富。创设和谐合作学习情境，使得学生在不受拘束的过程中自由表达学习积累。
搭建合作表达探知情境，让学生在课堂生唱主角，更利于他们展现自己学习聪明才智。在指导运用中，一方面，设计多元化任务，围绕学生的学习认知不同，创设具有丰富性和差异化的学习思考问题，让学生能够灵活选择运用，体现生本主义教学特征；另一方面，倡导群体互动，鼓励学生根据自己学习实际能力，通过自愿组合和自由搭配的方式来形成不同的学习小组，让学生能够在团队协作的过程中发现更多学习乐趣。在合作中探究问题，使得学生在享有更多话语权的基础上，更利于活跃课堂教学情境氛围。
通过建构合作探究情境，能使得学生的感知更加丰富多彩。如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading： Giant pandas”阅读教学教学中，可利用挂图形式，向学生展示“The different growth of giant panda”，让学生就不同时期大熊猫的身体以及外貌特征等，围绕“How do you want to introduce giant panda？”和“What should we do for wild giant panda？”等，建议学生运用同伴交流、小组合作等方式进行沟通，让他们在畅谈的过程中不断获得深厚理解。
3. 生成实践活动模拟情境，提高学生语用技能
活化课堂教学，带领学生走出课堂，让他们在与教材资源相似的情境中主动表达和积极交流，更利于他们主动运用语言知识，让表达交流成为他们学习英语的内在自觉行为。鼓励学生在实践活动中大胆表达和主动交流，更利于他们在彼此交流中互动有无，提高英语表达综合运用能力。
在实践活动模拟过程中，教师应根据课程学习内容和学生语言表达需要，创设与课程相似的情境，让他们在动态化的表达中生成学习的主动性和创造力，模拟实践活动情境。一方面，能对课程学习内容起到拓展延伸作用，让学生从枯燥的教材中主动解放出来，帮助他们在活动只能够主动施展自己的才能；另一方面，活动应多元化，多给学生搭建相应的平台，引导他们在尝试和交流中有所发现和感知，让活动成为他们表达的载体工具。
总之，从学生英语学习的多样化学习发展需要出发，注重创设与教材相似情境，引导他们在自主阅读、合作探究和活动体验中生成学习思维灵感，便于学生获得丰富感知体验。情境模式创建突出动态化和趣味性，更利于学生主动调整思维感知，探寻多元化学习思维方法，提高英语学习激情和表达综合性。
参考文献
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2011.
[2] 李明轩. 初中英语教学情境创设初探[J]. 新课程（教育学术）， 2011（10）.
（作者单位：江苏省睢宁县姚集中学）