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多年来，小学作文教学效益低下，学生把写作视为畏途，每次作文总是东拼西凑，胡乱应付，这样写出来的文章，自然不成其文。如何提高小学生的写作水平呢？根据本人多年来的摸索，我认为：首先得提高學生的写作兴趣。
然而兴趣也并非天生，和其他非智力因素一样，后天的生活环境和教育起着相当重要的作用。其中，教育的影响又居于主导的地位。因此，语文教师要根据学生兴趣发生和发展的特点，培养和激发学生写作的兴趣。具体而言，要在以下几方面下功夫。
一、告诉学生：我能写好
大凡一个班级，都存在好、中、差三类学生。作文也是如此。常有些学生，写作基础较差，词不达意，语句不通，有的甚至错别字连篇，这些学生往往对自己丧失信心，常此以往，文章越写越差，越写越怕。这时候，需要我们教师鼓起他们的信心，让他们感到：作文，我也会写！
写作前，先给学生“减压”。每次作文课，我总是先对同学们说，今天的作文很好写，每一个同学都能写好！以此消除学生的紧张和恐惧。接着，我告诉他们，作文其实并不神秘。只需把你的所见、所闻、所感写出来就可以了；至于技巧，则是第二位的。有时，我也会请一些写作基础较好的同学上台介绍经验，介绍他们是怎样写作文的，有些什么诀窍。这样，一段时间下来，写作基础较差的同学就逐渐树立起了信心。
平时的作文中，还要注意多鼓励学生，爱护他们的积极性。批改作文时，我总是悉心发现学生习作中的“闪光点”，哪怕一段、甚至一个句子写得好，也特别圈出，加以鼓励，甚至在全班大肆表扬。要知道，文章就像自己的孩子，再差也是自己的，谁不爱惜呢？
有一次，我在班里搞了次小型的作文竞赛。要求学生写自己最熟悉、最感兴趣的事，题目自拟。结果，有一个中等水平的男孩写了一篇题为《“打水仗”》的作文。这个男孩长在农村，暑假整天泡在水里，因此写来得心应手，妙趣横生。没有细致的观察，没有真实的感受是绝对写不出来。我提笔给他打了90分。引起全班哗然，而这位学生呢？不用说，肯定深受鼓励、信心大增。
二、放宽限制，化整为零
现在的教学中，教师布置作文存在着“两多、两少”。“两多”指大作文多，命题作文多，“两少”即小作文少，自由命题作文少。此种现象，一是对学生的不信任，怕自由命题学生会抄袭，二是怕麻烦，交上来的作文五花八门，批改起来颇费心机。
其实，对学生而言，如果篇篇都是大作文，而且每篇作文都要审题立意，谋篇布局，选材裁剪，过渡照应，正儿八经地“作文”，有乐趣才怪呢！而小作文，多由学生自己命题。放开手脚，有事而记，有感而发，随意自然。事实上，刚练习写作时，就应少一点束缚，北宋欧阳修有言：“作文之体，初欲奔驰，久当樽节”。说的就是这个道理。记得几年前辽宁特级教师魏书生在作文教学时就胆子大得可以，他不多教授学生如何审题、选材、过渡照应等玄而又玄的技巧，而是主要让学生“有的写”。他让学生出去抓泥鳅，捉鱼，体会鱼儿在手中滑溜溜的感觉，内心活动和周围同学的热烈场面，把它写下来。看谁写得生动、有趣；他还让学生每天写观察日记，无论风霜雪雨还是家庭琐事，都是写作的素材。这样，学生逐渐培养了良好的写作习惯和平时的观察能力，而且在写作中也体会到了乐趣。因为那些写的东西正是他急于要说的。这时候他们会觉得：噢，原来作文是这样的，并不艰难呀。“但见文之易，不见文之难。”语文教师就是要这样激发学生写作热情。培养写作兴趣。正是基于这种想法，我在平时的教学中，尽量注意少做命题作文。特别是三、四年级的学生，多让他们写自己熟悉的、想写的东西，以消除其对作文的畏惧心理，获得更多的写作乐趣。
三、持久的兴趣来自阅读
心理学告诉我们，孩子的兴趣往往是呈爆发式。阶段性的，多变而不能持久。要让学生保持长久的写作兴趣。我认为，最重要的还必须进行大量的课外阅读。
学生怕什么，最怕什么？怕没有素材，怕词语匮乏！搜肠刮肚，冥思苦索，也想不出一点东西。一则笑话说得好，一个秀才为作一篇文章而寝食俱废，却毫无进展。老婆疑惑道：“难道你作文比我生儿子还难吗？”秀才说：“你生儿子肚子里有孩子，我肚子里却是什么也没有啊！”
素材从哪来？除了生活，最直接的素材积累，便是阅读。
现在的学生，生活空间相对狭窄，对小学生而言，更是学校、家庭两点一线，你能奢望他们有丰富的写作素材吗？像领着孩子们出来实地考察，出外旅游，只能偶尔为之，更多的只是空想。而读书，则是可以大拓宽学生的视野，可以不出门而知天下事，可以知道千年之前的故事，万里之外的轶闻，“开卷有益”，这样的阅读怎能不带给学生多多的益处呢？
成果来源于兴趣，而乐趣又是兴趣的前提，勿庸讳言的是，目前的学生课外阅读阻力重重：家长及学校的一些教师一面责怪学生知识面太窄，一面却又夺走学生手中的课外书，并斥之为“闲书”，此种现象，决非个别。因此，在过去的教学中，我始终坚持每周至少抽出一节语文课，进行课外阅读。因为我坚信，学生爱课外阅读，要抓写作，先抓阅读！
每当我带领学生进入阅览室的时候，学生们总是兴高采烈，“呼啦”一下冲书橱，那种情形，真象一个饥饿的人扑在面包上一样，不能不让人欣慰和感动。然后，室内静悄悄的，只有“沙沙”的翻书声。是的，这才是读书应有的氛围，比之在教室里教师唾沫四飞，学生昏昏欲睡的情形不可同日而语。这种氛围所产生的巨大力量决非几句刻板的说教所能代替。在这里，学生们互相无声地影响着，从而产生独特的“读书效应”，并从此认识了巴金、老舍、赵树理等一大批作家，他们突然发现了文学宝库里竟有如此多的瑰宝，从而产生了强烈的阅读兴趣。而阅读正是写作的基础。
是的，开卷有益，纵观历代名家，无不是从前人的著作中汲取营养，在名著的摇篮里成长起来的。当一个学生在名著的熏陶下拿起笔来的时候，我敢说，他已经真正对写作产生了兴趣，而这样的兴趣将是真正的，持久的，欲罢不能的。
综上所述，培养学生的兴趣，是培养学生写作的基础，我们在小学作文教学中，除系统地全面地传授知识和技能外，还应当尊重和鼓励创造型的学生，加强发散性思维的训练，激发学生的写作兴趣，使学生逐步成为具有开拓型和创造型的人才。
然而兴趣也并非天生，和其他非智力因素一样，后天的生活环境和教育起着相当重要的作用。其中，教育的影响又居于主导的地位。因此，语文教师要根据学生兴趣发生和发展的特点，培养和激发学生写作的兴趣。具体而言，要在以下几方面下功夫。
一、告诉学生：我能写好
大凡一个班级，都存在好、中、差三类学生。作文也是如此。常有些学生，写作基础较差，词不达意，语句不通，有的甚至错别字连篇，这些学生往往对自己丧失信心，常此以往，文章越写越差，越写越怕。这时候，需要我们教师鼓起他们的信心，让他们感到：作文，我也会写！
写作前，先给学生“减压”。每次作文课，我总是先对同学们说，今天的作文很好写，每一个同学都能写好！以此消除学生的紧张和恐惧。接着，我告诉他们，作文其实并不神秘。只需把你的所见、所闻、所感写出来就可以了；至于技巧，则是第二位的。有时，我也会请一些写作基础较好的同学上台介绍经验，介绍他们是怎样写作文的，有些什么诀窍。这样，一段时间下来，写作基础较差的同学就逐渐树立起了信心。
平时的作文中，还要注意多鼓励学生，爱护他们的积极性。批改作文时，我总是悉心发现学生习作中的“闪光点”，哪怕一段、甚至一个句子写得好，也特别圈出，加以鼓励，甚至在全班大肆表扬。要知道，文章就像自己的孩子，再差也是自己的，谁不爱惜呢？
有一次，我在班里搞了次小型的作文竞赛。要求学生写自己最熟悉、最感兴趣的事，题目自拟。结果，有一个中等水平的男孩写了一篇题为《“打水仗”》的作文。这个男孩长在农村，暑假整天泡在水里，因此写来得心应手，妙趣横生。没有细致的观察，没有真实的感受是绝对写不出来。我提笔给他打了90分。引起全班哗然，而这位学生呢？不用说，肯定深受鼓励、信心大增。
二、放宽限制，化整为零
现在的教学中，教师布置作文存在着“两多、两少”。“两多”指大作文多，命题作文多，“两少”即小作文少，自由命题作文少。此种现象，一是对学生的不信任，怕自由命题学生会抄袭，二是怕麻烦，交上来的作文五花八门，批改起来颇费心机。
其实，对学生而言，如果篇篇都是大作文，而且每篇作文都要审题立意，谋篇布局，选材裁剪，过渡照应，正儿八经地“作文”，有乐趣才怪呢！而小作文，多由学生自己命题。放开手脚，有事而记，有感而发，随意自然。事实上，刚练习写作时，就应少一点束缚，北宋欧阳修有言：“作文之体，初欲奔驰，久当樽节”。说的就是这个道理。记得几年前辽宁特级教师魏书生在作文教学时就胆子大得可以，他不多教授学生如何审题、选材、过渡照应等玄而又玄的技巧，而是主要让学生“有的写”。他让学生出去抓泥鳅，捉鱼，体会鱼儿在手中滑溜溜的感觉，内心活动和周围同学的热烈场面，把它写下来。看谁写得生动、有趣；他还让学生每天写观察日记，无论风霜雪雨还是家庭琐事，都是写作的素材。这样，学生逐渐培养了良好的写作习惯和平时的观察能力，而且在写作中也体会到了乐趣。因为那些写的东西正是他急于要说的。这时候他们会觉得：噢，原来作文是这样的，并不艰难呀。“但见文之易，不见文之难。”语文教师就是要这样激发学生写作热情。培养写作兴趣。正是基于这种想法，我在平时的教学中，尽量注意少做命题作文。特别是三、四年级的学生，多让他们写自己熟悉的、想写的东西，以消除其对作文的畏惧心理，获得更多的写作乐趣。
三、持久的兴趣来自阅读
心理学告诉我们，孩子的兴趣往往是呈爆发式。阶段性的，多变而不能持久。要让学生保持长久的写作兴趣。我认为，最重要的还必须进行大量的课外阅读。
学生怕什么，最怕什么？怕没有素材，怕词语匮乏！搜肠刮肚，冥思苦索，也想不出一点东西。一则笑话说得好，一个秀才为作一篇文章而寝食俱废，却毫无进展。老婆疑惑道：“难道你作文比我生儿子还难吗？”秀才说：“你生儿子肚子里有孩子，我肚子里却是什么也没有啊！”
素材从哪来？除了生活，最直接的素材积累，便是阅读。
现在的学生，生活空间相对狭窄，对小学生而言，更是学校、家庭两点一线，你能奢望他们有丰富的写作素材吗？像领着孩子们出来实地考察，出外旅游，只能偶尔为之，更多的只是空想。而读书，则是可以大拓宽学生的视野，可以不出门而知天下事，可以知道千年之前的故事，万里之外的轶闻，“开卷有益”，这样的阅读怎能不带给学生多多的益处呢？
成果来源于兴趣，而乐趣又是兴趣的前提，勿庸讳言的是，目前的学生课外阅读阻力重重：家长及学校的一些教师一面责怪学生知识面太窄，一面却又夺走学生手中的课外书，并斥之为“闲书”，此种现象，决非个别。因此，在过去的教学中，我始终坚持每周至少抽出一节语文课，进行课外阅读。因为我坚信，学生爱课外阅读，要抓写作，先抓阅读！
每当我带领学生进入阅览室的时候，学生们总是兴高采烈，“呼啦”一下冲书橱，那种情形，真象一个饥饿的人扑在面包上一样，不能不让人欣慰和感动。然后，室内静悄悄的，只有“沙沙”的翻书声。是的，这才是读书应有的氛围，比之在教室里教师唾沫四飞，学生昏昏欲睡的情形不可同日而语。这种氛围所产生的巨大力量决非几句刻板的说教所能代替。在这里，学生们互相无声地影响着，从而产生独特的“读书效应”，并从此认识了巴金、老舍、赵树理等一大批作家，他们突然发现了文学宝库里竟有如此多的瑰宝，从而产生了强烈的阅读兴趣。而阅读正是写作的基础。
是的，开卷有益，纵观历代名家，无不是从前人的著作中汲取营养，在名著的摇篮里成长起来的。当一个学生在名著的熏陶下拿起笔来的时候，我敢说，他已经真正对写作产生了兴趣，而这样的兴趣将是真正的，持久的，欲罢不能的。
综上所述，培养学生的兴趣，是培养学生写作的基础，我们在小学作文教学中，除系统地全面地传授知识和技能外，还应当尊重和鼓励创造型的学生，加强发散性思维的训练，激发学生的写作兴趣，使学生逐步成为具有开拓型和创造型的人才。