《小学数学课程标准》指出：“要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”这里所指的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。现代社会越来越需要加强合作、人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作。对每一位学生，我们教师都应在教学中培养他们合作学习能力，以供将来出身社会能顺利的与人合作共事，尽力为国家作出较大贡献。随着教育教学改革的不断深入，如何在小学数学教学中培养学生的合作探究能力，是值得我们每一位教师研究的课题。那么，在小学数学教学中，如何培养学生合作探究能力呢？现结合自己多年小学数学教学实践，谈谈我的做法与体会。
　　一、组建科学的合作学习小组
　　在小学数学小组合作探究学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心里素质等对学生进行综合的评定，然后把全班学生科学的搭配成若干学习小组，一般4—6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好的学生担任小组长，以小组合作探究学习的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
　　二、培养学生合作学习习惯
　　在小学数学教学中，合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，教师要组织全体学生共同研制小组合作的规则，按程序有效地开展活动，从而，培养学生养成合作学习习惯。比如，在小组讨论交流时要做到以下几点：①一个一个地说，说出自己的见解；②别人说过的，尽可能不重复；③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚就行；④注意听，听不懂的马上问；⑤整理小组研究成果，准备全班交流等等。
　　三、指导掌握合作学习方法
　　在小学数学教学中，学生良好的合作探究技巧的运用是提高合作探究学习效率的保证。然而学生不是天生会合作探究学习。因此，教师要坚持不懈地引导学生掌握合作探究学习的方法并形成必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想象，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人意见等。一般的，教师要从以下几方面指导学生掌握合作探究学习方法：1、学会收集。合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真做好课前准备。2、学会倾听。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。3、学会表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。4、学会讨论。讨论是合作解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处。这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案，不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
　　四、创设合作学习氛围
　　在小学数学教学中，有效的学习氛围能激发学生的学习兴趣，为学生创设合作探究的学习情境更能启发学生探究的欲望。例如，在教学《表内乘法的复习》时，复习课容量大，学生兴趣不高，尤其是填口诀表和寻找规律，更容易使学生感到枯燥无味。这时候，我设置了一个合作探究的教学情境，将枯燥的内容变得具有吸引力，从而寓教于乐，使学生由被动“填鸭式”学习，转变为主动乐学的方式。我是这样设计了一个《雪山乐园》的特定主题情境的：画面开始显示出一扇关闭的门，然后画外音介绍：“这里是皑皑雪山，山上有各种奇景与妙境，能够进来的小朋友必须是勤于思考、乐于探索的小勇士，现在就请大家记住通关密语：想要探索秘境的小朋友，请将门上的密语给填写完整，并找出口诀表里的秘密。”门上所谓的密语就是乘法口诀表，其中的秘密也就是教学过程中需要学生们掌握的乘法口诀的内涵。通过选取学生最喜爱的“雪”这一时令性的生活资源，经由游戏的方式激发起学生们“争强好胜”的心态，自然地把学生引入到对乘法的复习中。给学生营造了一个富有童趣的课堂氛围，学生们为了能进入“雪山乐园”争先恐后地填口诀和找规律，使课堂伊始就掀起了小小的高潮，学生的学习积极性完全被调动起来了。这样，学生从自己的主动性中找到学习的魅力，从劳与获之间得到学习的快乐，达到“让我学”到“我要学”的转变，从而培养了学生合作探究学习能力。
　　五、让孩子体验合作学习成功的喜悦
　　德国教育家第斯多惠早就指出：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，激励学生参与学习活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。如：在进行《重叠问题》的教学中，我让学生利用手中的学具，在小组中探讨：“把两张长 10厘米，宽1厘米的纸条贴接起来，再量一量，看它的长度是多少？你们发现了什么？” 各组同学贴的贴、量的量，很快就得出了结论，汇报员争着说：“我们小组经过研究发现：所有这样贴起来的纸条都有两小段重叠了，所以都比20厘米短。”老师评价说：“你们小组合作的真不错，不但发现了问题，还找出了原因。其他小组也是这样吗？”学生们高声说：“是！”老师鼓励说：“你们真了不起！大家还愿意继续合作，研究一下如果中间贴的部分是2厘米，这张纸条有多長吗？”话声未落，各小组又纷纷行动，研讨的热情更高涨了。在合作学习中，小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人际关系，可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足。如：指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最有创新；哪一组配合最默契；哪一组最守纪律等。自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。对别人的成绩做到心服口服，对自己也是一个促进。这样，学生在体验过一次次合作学习成功的喜悦后，就会对数学产生极大地吸引力，进而投入到如饥食渴的学习之中。
　　总之，当今社会各种竞争日益激烈，每个学生只有学会合作学习，学会从他人智慧中获得启迪，提高合作能力，长大后才能最大限度地发挥个人潜能，为社会多做贡献。学生小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过教师不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。在小学数学教学中，只要我们教师不断探索培养学生合作学习能力得好方法，我们就能把学生培养成具有较强合作能力的有用人才。