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要写好作文首先要在读上下功夫。读什么呢?首先是读好语文课本;其次是读好自读课本;再次是读好历史、地理、生物、思想品德等教科书。除手头上这三样现成的东西外,有条件的还可订阅《语文报》、《文史报》、《中学生时事报》、《中学生》等报刊,并购买一些文学名著。
俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”因此,我平时注意选择一些适宜中学生阅读的古典诗词,每学期80首,配以“作者简介”、“诗词评析”,帮助学生理解,激发他们的兴趣。选读文学作品时,我结合“图书角”,精心地撰写 “名著简介”、“名著赏析”,引导学生耐心阅读。经过一年多的努力,学生们已能背诵200首诗词,阅读了《钢铁是怎样炼成的》、《红岩》、《伊索寓言》、《三国演义》、《水浒》、《子夜》、《林家铺子》、《简·爱》、《复活》、《童年》等几十本文学名著。实践证明:读的、背的东西多了,日积月累,这些别人的东西就会永久地牢记在心,而变成自己的了。这无疑是扩大词汇,积累写作素材的一条捷径。
经过大量阅读,学生们的知识面越来越宽,写作的素材也越来越多,他们自觉或不自觉接受的信息可谓包罗万象,蔚然大观。现在,大多数学生拿到一个作文题目,几乎能如数家珍地罗列出许多相关材料来。这就从根本上解决了学生因无内容可写而出现的“作文,作文,作起来头疼”的现象。
强调书的量,也不能忽视读书的方法。采取千篇一律而非灵活多样的读书方式,学生的阅读兴趣,必然受到遏制而影响读书的效果。读书的方式要根据所读的内容确定,不同的内容要采取不同的方式,这样才能做到内容和形式的统一,达到最佳效果。那么,采取什么样的读书方式呢?
1.表演阅读法。一些课文情节比较集中,人物形象鲜明,动作性强,我就引导学生将其改编成剧本,在改编和表演的过程中,学生的阅读理解能力得到了提高。如《皇帝的新装》等。
2.朗读阅读法。像《春》、《济南的冬天》等一些优美的抒情散文,通过景物描写,抒发了作者对祖国大好河山、美好时光的赞美之情,感情色彩强烈。我就采用配乐朗诵的方法,让学生在和谐的乐曲中揣摩作者寄情于景的写法,领悟作者的感情。如《背影》这篇叙事散文,先渲染了家境的惨淡,为下文“背影”的出现定下了凄凉的基调。在朗读时我指导学生学习朗读技巧,低沉的语调、缓慢的语速,一种凄凉油然生起,许多学生都为父亲在如此境况下仍然悉心照料儿子的爱子之情感动了,悄然流下了眼泪。
3.比较阅读法。主要是通过彼此之间的比较,比较出之间的相同点或不同点,即从个性中找共性或从共性中找个性。如《白杨礼赞》与《松树的风格》通过比较后,学生了解了两课的共同点都是抒情散文,都运用了象征手法,运用了联象等方法。但两文也有明显的不同之处:前文重抒情,而后文重议论。通过比较,学生们增强了阅读理解能力,较快地掌握了写作技巧。这种阅读方法尤其适用于语文课本与自读课本之间。这种方法运用得比较普遍,这里就不再累赘。
4.直接阅读法。一些课文与学生们的实际生活相距较远,如能通过直观阅读法则比枯燥的讲解好得多。如讲授《人民英雄永垂不朽》、《雄伟的人民大会堂》时,我搜集了一些相应的图片等穿插在讲解中,学生的阅读兴趣盎然,课堂气氛活跃。在直观的教学中,学生较容易地理解了作者安排的写作顺序,懂得了说明写作顺序的安排是由说明对象本身的内容特征决定的这一知识。
此外,还可以通过讲故事、讨论、交流、读书比赛等形式进行阅读。
读书方法越是多样化、灵活化,就越能激发学生的阅读兴趣,使其在愉悦之中接受大量的知识、信息,为以后的写作打下良好的基础。
有了读的基础,还要把“读”和“写”结合起来。“读”的最终目的是为了提高学生的写作水平,如果仅仅停留在“读”上,而不注意读写的结合,则写作水平是难以提高的。针对学生的实际,我在“读”和“写”的结合上做了如下努力:
1.摘抄笔记。学生在阅读大量课外书籍时,一定会遇到许多精彩的词语、精彩的句子以及优美的语段。我便让学生耐心地做读书摘记,并定期进行整理归类。俗话曰:“好记性不如烂笔头。”经过这样的努力,许多材料就慢慢地成为自己所有,能够为自己所用。
2.读书心得。在阅读文学作品时,书中人物的悲欢离合常常能打动读者,并在心灵上产生共鸣。这时,教师应要求学生趁热打铁,把这瞬间的感悟记下来,哪怕是片语几句,慢慢地,学生们的感悟越来越丰富,反映到读书心得上会越写越长,越来越有血肉,主题也越来越鲜明。
3.观察随笔。平时的阅读中,学生已摘记了不少关于景物、环境、心理、肖像等描写的语段,我们应要求学生在整理归类后适当朗读,牢记在心。在平时,学生遇到类似的情景时,一种创作欲会驱使他们进行模仿练习。开始时,可要求较低,看到什么写什么,想到什么写什么,渐渐地,运用的手法圆熟了,表达的意思明朗了,这种练习时的畅快、亢奋也就达到了实验班所定的近期目标中“好写”阶段,这与刚开始时学生感到“作文,作文,作起来头疼”时相比,已是一大进步了。
为了更好地激发学生摘记或练笔的兴趣,我要求学生半个月上交2至3篇自己认为最满意的读书摘记、读书心得或观察随笔,经老师修改筛选后,上墙展览交流。这虽然比不上在刊物上发表,但对同学们来讲,也是一次小小的成功,学生的表现欲也得到了点滴满足,大大保护了学生的写作积极性。
俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”因此,我平时注意选择一些适宜中学生阅读的古典诗词,每学期80首,配以“作者简介”、“诗词评析”,帮助学生理解,激发他们的兴趣。选读文学作品时,我结合“图书角”,精心地撰写 “名著简介”、“名著赏析”,引导学生耐心阅读。经过一年多的努力,学生们已能背诵200首诗词,阅读了《钢铁是怎样炼成的》、《红岩》、《伊索寓言》、《三国演义》、《水浒》、《子夜》、《林家铺子》、《简·爱》、《复活》、《童年》等几十本文学名著。实践证明:读的、背的东西多了,日积月累,这些别人的东西就会永久地牢记在心,而变成自己的了。这无疑是扩大词汇,积累写作素材的一条捷径。
经过大量阅读,学生们的知识面越来越宽,写作的素材也越来越多,他们自觉或不自觉接受的信息可谓包罗万象,蔚然大观。现在,大多数学生拿到一个作文题目,几乎能如数家珍地罗列出许多相关材料来。这就从根本上解决了学生因无内容可写而出现的“作文,作文,作起来头疼”的现象。
强调书的量,也不能忽视读书的方法。采取千篇一律而非灵活多样的读书方式,学生的阅读兴趣,必然受到遏制而影响读书的效果。读书的方式要根据所读的内容确定,不同的内容要采取不同的方式,这样才能做到内容和形式的统一,达到最佳效果。那么,采取什么样的读书方式呢?
1.表演阅读法。一些课文情节比较集中,人物形象鲜明,动作性强,我就引导学生将其改编成剧本,在改编和表演的过程中,学生的阅读理解能力得到了提高。如《皇帝的新装》等。
2.朗读阅读法。像《春》、《济南的冬天》等一些优美的抒情散文,通过景物描写,抒发了作者对祖国大好河山、美好时光的赞美之情,感情色彩强烈。我就采用配乐朗诵的方法,让学生在和谐的乐曲中揣摩作者寄情于景的写法,领悟作者的感情。如《背影》这篇叙事散文,先渲染了家境的惨淡,为下文“背影”的出现定下了凄凉的基调。在朗读时我指导学生学习朗读技巧,低沉的语调、缓慢的语速,一种凄凉油然生起,许多学生都为父亲在如此境况下仍然悉心照料儿子的爱子之情感动了,悄然流下了眼泪。
3.比较阅读法。主要是通过彼此之间的比较,比较出之间的相同点或不同点,即从个性中找共性或从共性中找个性。如《白杨礼赞》与《松树的风格》通过比较后,学生了解了两课的共同点都是抒情散文,都运用了象征手法,运用了联象等方法。但两文也有明显的不同之处:前文重抒情,而后文重议论。通过比较,学生们增强了阅读理解能力,较快地掌握了写作技巧。这种阅读方法尤其适用于语文课本与自读课本之间。这种方法运用得比较普遍,这里就不再累赘。
4.直接阅读法。一些课文与学生们的实际生活相距较远,如能通过直观阅读法则比枯燥的讲解好得多。如讲授《人民英雄永垂不朽》、《雄伟的人民大会堂》时,我搜集了一些相应的图片等穿插在讲解中,学生的阅读兴趣盎然,课堂气氛活跃。在直观的教学中,学生较容易地理解了作者安排的写作顺序,懂得了说明写作顺序的安排是由说明对象本身的内容特征决定的这一知识。
此外,还可以通过讲故事、讨论、交流、读书比赛等形式进行阅读。
读书方法越是多样化、灵活化,就越能激发学生的阅读兴趣,使其在愉悦之中接受大量的知识、信息,为以后的写作打下良好的基础。
有了读的基础,还要把“读”和“写”结合起来。“读”的最终目的是为了提高学生的写作水平,如果仅仅停留在“读”上,而不注意读写的结合,则写作水平是难以提高的。针对学生的实际,我在“读”和“写”的结合上做了如下努力:
1.摘抄笔记。学生在阅读大量课外书籍时,一定会遇到许多精彩的词语、精彩的句子以及优美的语段。我便让学生耐心地做读书摘记,并定期进行整理归类。俗话曰:“好记性不如烂笔头。”经过这样的努力,许多材料就慢慢地成为自己所有,能够为自己所用。
2.读书心得。在阅读文学作品时,书中人物的悲欢离合常常能打动读者,并在心灵上产生共鸣。这时,教师应要求学生趁热打铁,把这瞬间的感悟记下来,哪怕是片语几句,慢慢地,学生们的感悟越来越丰富,反映到读书心得上会越写越长,越来越有血肉,主题也越来越鲜明。
3.观察随笔。平时的阅读中,学生已摘记了不少关于景物、环境、心理、肖像等描写的语段,我们应要求学生在整理归类后适当朗读,牢记在心。在平时,学生遇到类似的情景时,一种创作欲会驱使他们进行模仿练习。开始时,可要求较低,看到什么写什么,想到什么写什么,渐渐地,运用的手法圆熟了,表达的意思明朗了,这种练习时的畅快、亢奋也就达到了实验班所定的近期目标中“好写”阶段,这与刚开始时学生感到“作文,作文,作起来头疼”时相比,已是一大进步了。
为了更好地激发学生摘记或练笔的兴趣,我要求学生半个月上交2至3篇自己认为最满意的读书摘记、读书心得或观察随笔,经老师修改筛选后,上墙展览交流。这虽然比不上在刊物上发表,但对同学们来讲,也是一次小小的成功,学生的表现欲也得到了点滴满足,大大保护了学生的写作积极性。