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【关键词】课堂教学 核心素养 有效性
所谓数学核心素养，是指通过个体自身长期的数学学习和实践认知，内化为数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它包括数学知识、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。课堂教学是小学数学教学活动的主阵地，是小学生获取数学知识的主渠道，通过课堂教学的有效谋划，培养小学生数学核心素养，是当今小学数学教育的重要课题。怎样上出有实效的数学课呢？通过多年的教学摸索及实践，我总结出通过数学课堂教学提高学生核心素养的有效方法：
一、围绕生活创设情境，有效启蒙学生数感
《数学课程标准》在“课程实施建议”中明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”我们常说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习是一种享受。“数感”是指学生对抽象数字的感受，“数感”来源于生活。因此，我们在数学教学中必须紧密联系生活实际，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。
在情境创设中，多运用儿童实际生活中画面的情景，如大家一起去公园观看动物，去划船，去骑木马……当学生们对童年生活的美好回忆渐渐被唤醒时，教师适时运用多媒体出活动的画面，老师和学生一起来数一数。于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1头大象，2个猴子，3个小朋友在划船……让学生经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。再如，教学质量单位时，让学生模拟买菜活动，看一看，称一称，估一估各种瓜果、蔬菜的重量等，让学生充分体验数感。可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，使学生的数感意识得以萌芽。
二、将问题贯穿课堂教学全过程，培养解决数学问题的能力
引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，使数学课堂充满生机和活力。教学中，有针对性创设情境，让学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与探究解决问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，使学生由问题开始探求知识的思维活动，又在解决问题的过程中得到发展。
从情境入手，经历发现问题、提出问题，进而適当地梳理问题，先行解决简单问题，借助解决简单问题的经验思考较为复杂的问题，最后梳理问题解决的经验这样一个完整的问题解决过程，这样的学习经验对学生来说将终身受用。
三、运用有效的教学方法，培养数学思维能力
《数学课程标准》提出了“动手实践，自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
四、巧妙地应用多媒体，培养数学信息交流能力
多媒体为教学提供了其他教学设施所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。因此我们应该充分发挥班班通教学系统的功能，为学生多样化的学习创造环境，使其更好地为教育服务，使课堂教学效果得到优化。
运用多媒体辅助教学，可以使“数学知识生活化，生活知识数学化”。如在教学三年级“解决问题的策略”时，我就利用课件演示“小猴摘桃”的视频过程，从而唤起学生的生活原型，帮助学生理解“第一天摘30个桃，以后每天都比前一天多摘5个”的关键条件，借助多媒体，引导学生要解决问题，需先从第二天算起的策略，使学生初步体验解决实际问题的步骤，体会从条件想起求问题结果的分析推理过程，这样利用现代信息技术在数学课堂中让学生回到生活实际中，使学生身临其境，零距离接触生活，有效地改善了学习方式，加快学生的理解过程，增强学生的认知能力。
五、建立平等的师生关系，激发学生的创新思维
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生学习的情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐氛围，建构师生之间良好的情感关系，对于维护学生的学习兴趣和注意力至关重要。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一个学生的正确想法。当老师提出一个有多种方法解决的问题，学生争先恐后列举了多种方法时，要充分肯定：“你们真棒，想出这么多不同的方法。”当课堂上个别学生因某种原因没说对时。老师可以充分利用体态语言，如摸摸他的头说：“是这样吗？”或者“你再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。当基础不太好的孩子鼓起勇气举手时，即使回答不尽人意时，教师也要予以表扬和鼓励，以免挫伤孩子的自尊心，让他不敢再举手发言。课下老师给他多一份关爱，使后进生尽快扫除知识难点，引导他早日赶上班集体。
总之，培养小学生的数学素养是一个长期的、不断积累的过程，也是时代及学生全面发展的需要。小学教师应积极转变教学观念，在教学过程要因需定法，灵活使用多种教学方法，在培养数学能力的同时注重培养学生的数学核心素养，用好课堂教学主阵地，在最短时间内追求更大的教学价值，就是数学课堂的真正意义，这也是摆在我们教育工作者面前永远值得探究的课题。
（作者单位：安徽省合肥市乐农新村小学奥林分校）
所谓数学核心素养，是指通过个体自身长期的数学学习和实践认知，内化为数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它包括数学知识、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。课堂教学是小学数学教学活动的主阵地，是小学生获取数学知识的主渠道，通过课堂教学的有效谋划，培养小学生数学核心素养，是当今小学数学教育的重要课题。怎样上出有实效的数学课呢？通过多年的教学摸索及实践，我总结出通过数学课堂教学提高学生核心素养的有效方法：
一、围绕生活创设情境，有效启蒙学生数感
《数学课程标准》在“课程实施建议”中明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”我们常说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习是一种享受。“数感”是指学生对抽象数字的感受，“数感”来源于生活。因此，我们在数学教学中必须紧密联系生活实际，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。
在情境创设中，多运用儿童实际生活中画面的情景，如大家一起去公园观看动物，去划船，去骑木马……当学生们对童年生活的美好回忆渐渐被唤醒时，教师适时运用多媒体出活动的画面，老师和学生一起来数一数。于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1头大象，2个猴子，3个小朋友在划船……让学生经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。再如，教学质量单位时，让学生模拟买菜活动，看一看，称一称，估一估各种瓜果、蔬菜的重量等，让学生充分体验数感。可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，使学生的数感意识得以萌芽。
二、将问题贯穿课堂教学全过程，培养解决数学问题的能力
引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，使数学课堂充满生机和活力。教学中，有针对性创设情境，让学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与探究解决问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，使学生由问题开始探求知识的思维活动，又在解决问题的过程中得到发展。
从情境入手，经历发现问题、提出问题，进而適当地梳理问题，先行解决简单问题，借助解决简单问题的经验思考较为复杂的问题，最后梳理问题解决的经验这样一个完整的问题解决过程，这样的学习经验对学生来说将终身受用。
三、运用有效的教学方法，培养数学思维能力
《数学课程标准》提出了“动手实践，自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
四、巧妙地应用多媒体，培养数学信息交流能力
多媒体为教学提供了其他教学设施所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。因此我们应该充分发挥班班通教学系统的功能，为学生多样化的学习创造环境，使其更好地为教育服务，使课堂教学效果得到优化。
运用多媒体辅助教学，可以使“数学知识生活化，生活知识数学化”。如在教学三年级“解决问题的策略”时，我就利用课件演示“小猴摘桃”的视频过程，从而唤起学生的生活原型，帮助学生理解“第一天摘30个桃，以后每天都比前一天多摘5个”的关键条件，借助多媒体，引导学生要解决问题，需先从第二天算起的策略，使学生初步体验解决实际问题的步骤，体会从条件想起求问题结果的分析推理过程，这样利用现代信息技术在数学课堂中让学生回到生活实际中，使学生身临其境，零距离接触生活，有效地改善了学习方式，加快学生的理解过程，增强学生的认知能力。
五、建立平等的师生关系，激发学生的创新思维
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生学习的情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐氛围，建构师生之间良好的情感关系，对于维护学生的学习兴趣和注意力至关重要。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一个学生的正确想法。当老师提出一个有多种方法解决的问题，学生争先恐后列举了多种方法时，要充分肯定：“你们真棒，想出这么多不同的方法。”当课堂上个别学生因某种原因没说对时。老师可以充分利用体态语言，如摸摸他的头说：“是这样吗？”或者“你再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。当基础不太好的孩子鼓起勇气举手时，即使回答不尽人意时，教师也要予以表扬和鼓励，以免挫伤孩子的自尊心，让他不敢再举手发言。课下老师给他多一份关爱，使后进生尽快扫除知识难点，引导他早日赶上班集体。
总之，培养小学生的数学素养是一个长期的、不断积累的过程，也是时代及学生全面发展的需要。小学教师应积极转变教学观念，在教学过程要因需定法，灵活使用多种教学方法，在培养数学能力的同时注重培养学生的数学核心素养，用好课堂教学主阵地，在最短时间内追求更大的教学价值，就是数学课堂的真正意义，这也是摆在我们教育工作者面前永远值得探究的课题。
（作者单位：安徽省合肥市乐农新村小学奥林分校）