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贵州教育家汪广仁说：“幽默是教师人格魅力的展示。”教师机智、轻松地“幽自己一默”，有时可使自己从容脱身，离开不自在的情景，从而改变教学环境。他还说：“幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的教学艺术。”所以，一定程度上说，幽默还是教师手上一张有力的王牌。三寸口舌，三尺讲台，这对于每个教师来说，真的都是一样的。可是为什么课堂的气氛却是迥然有异的：有的课堂沉闷乏味，有的课堂却妙趣横生？ 究其缘由，是因为后者在教学中巧妙地运用了幽默。在实际教学活动中，如果教师运用幽默式教学法，不仅可以优化教学过程，而且还可以调动孩子们的学习兴趣，更好地提高教学效益。那么，教师如何巧用幽默，玩转课堂，让我们的数学课堂活起来呢？现结合本人24年的实际教育教学经验，谈谈自己的深刻体会。
一、巧用幽默，和谐师生关系
幽默的教学语言，能使学生在笑声中受到启迪和教育，缩短师生间的距离，产生亲近感。海特认为：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。幽默有多种功用，最明显的功用，就是它能在快乐中把教师和学生联结在一起。”教学幽默可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的目的。
幽默也可以说是情感教学的一种手段，可以消除师生因过于严肃而出现的紧张状况，融洽师生关系，教师教得得心应手，学生学得兴味盎然。幽默的语言，教学的谐趣，是教师教学机智灵感的闪光点。一句幽默的话，可以让学生在笑声中心神领会。课堂上良好的师生互动，可以触发教师的幽默灵感。也可以恰到好处地为课堂教学增加点“佐料”。幽默有如此的魅力，教学完全可以把它请进课堂，巧用幽默，让它为教学服务。
二、巧用幽默，活跃课堂气氛
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教学幽默在课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力生动的体现。课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。
例如：2017年11月，我在教学六年级上册《认识圆形》一课时，课堂中我有意提问正在开小差的调皮男生张发葵同学：“请你说说什么东西看起来像圆形？”张发葵同学一时不知如何作答，一个劲地用手挠头。此时的我灵机一动，微微一笑说：“妙！妙极了！同学们，你们知道吗？张发葵同学已经告诉我们答案了。”孩子们一脸茫然，我随即解释道：“你们看，张发葵同学正用动作告诉大家，我们的小脑袋看起来像个圆形。”此时的课堂气氛非常活跃。从这个案例来看，在教学中根据特定的情况，机智地创设幽默轻松的教学环境，自然巧妙地解决了教学中所遇到的问题，从而使教学活动得以顺利开展。
实践也证明，在课堂教学中教师恰如其分地进行幽默教学，有利于创设和谐的教学情境，调节教与学的关系，从而得以顺利地完成教学任务，实现教学目的。
三、巧用幽默，激发学习兴趣
教学幽默能有效地激发学生学习兴趣、求知欲，有利于學生对知识的理解和掌握。在教学中教师如能把课讲的有趣有味，给学生以栩栩如生之感，学生就会印象深刻、难以忘怀，从而调动他们学习的积极性，激发其探求知识的欲望、热情和动力。据有关专家研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的有意注意就会提高，成绩也会提高。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，91%的学生对含有幽默色彩的内容记忆得更为深刻。
例如：在教学《退位减法》时，像“1000-243=”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，可以让学生饶有趣味地学。我是这样叙述的：今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3……“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以激发学生的学习兴趣，让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
四、巧用幽默，成就课堂精彩
学生喜欢幽默的教师，原因很简单：幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，幽默的课堂使人精神放松。因此，教师必须广泛涉猎各类书籍，从浩如烟海的书籍中收集幽默的故事，培养自己的幽默感，平时还要随时注意观察生活中发生的小趣事，还可以通过听经典相声、欣赏小品等形式着意提升自己的幽默感。
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”随着教育改革的不断深入，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。上好一堂课，教师的语言至关重要。可以说，教学语言贯穿整个课堂教学的全过程，它在一定程度决定着我们课堂教学的成败。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。幽默的教学，能极大地对学生产生吸引力，使学生精神振奋，而且能创造出一个活跃且和谐的课堂氛围，无论是对于教师还是学生都是一种莫大的享受。教师在课堂上制造出风趣幽默的课堂艺术氛围，可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，增强记忆效果，成就课堂精彩。
例如：在教学《两位数乘一位数》的竖式计算时，我是这样问学生的：
看到竖式 231
× 3
你有什么想法？
副班长李钰婷说：看到它我想到，乘数3就是“大将军”，它在阅兵：先从个位开始，（和个位上的数相乘），如果发现有优秀的选手，就把它带到十位（相乘满几十，就向十位进几），再到十位（与十位上的数相乘），与个位上的优秀选手合起来（加上进位点），发现有优秀的选手，又把它带到百位（相乘满几十，就向百位进几），接着到百位去阅兵……
数学王子包国轩说：看到它我想到，乘数3是个好客、又有礼貌的小主人，它盛情又有礼貌地和客人——“个位、十位、百位”，依次握手……
列宁曾经说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”只有热爱生活并能深刻明晰事物本质矛盾的人，才具有相应的幽默感。学生的幽默，让我由衷地欣慰。我知道：是幽默，诱发了他们的想象力；是幽默，激发了他们的创新欲望；是幽默，让他们受到深刻的启迪和教育。幽默，为数学课堂注入一脉新鲜血液。有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂将更精彩。
每一个教师都有自己的个性和教学风格。幽默是一种智慧，幽默教学的运用因人而异。内向沉稳型的教师可以以语言的机智性取胜，在不动声色中，“幽”它一“默”，使学生在片刻思考之后，方觉回味无穷。外向开朗型的教师不妨结合夸张的语言态势以生动性取胜。汪广仁说：“幽默使人快乐，幽默使人年轻，幽默使人忘记烦恼。”教师的幽默应当是珍贵的，不是奢侈品，是艺术品。在实际教育教学活动中，如果能巧用幽默，就可以玩转课堂，让数学课堂更动人、更精彩！
一、巧用幽默，和谐师生关系
幽默的教学语言，能使学生在笑声中受到启迪和教育，缩短师生间的距离，产生亲近感。海特认为：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。幽默有多种功用，最明显的功用，就是它能在快乐中把教师和学生联结在一起。”教学幽默可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的目的。
幽默也可以说是情感教学的一种手段，可以消除师生因过于严肃而出现的紧张状况，融洽师生关系，教师教得得心应手，学生学得兴味盎然。幽默的语言，教学的谐趣，是教师教学机智灵感的闪光点。一句幽默的话，可以让学生在笑声中心神领会。课堂上良好的师生互动，可以触发教师的幽默灵感。也可以恰到好处地为课堂教学增加点“佐料”。幽默有如此的魅力，教学完全可以把它请进课堂，巧用幽默，让它为教学服务。
二、巧用幽默，活跃课堂气氛
前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”教学幽默在课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力生动的体现。课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。
例如：2017年11月，我在教学六年级上册《认识圆形》一课时，课堂中我有意提问正在开小差的调皮男生张发葵同学：“请你说说什么东西看起来像圆形？”张发葵同学一时不知如何作答，一个劲地用手挠头。此时的我灵机一动，微微一笑说：“妙！妙极了！同学们，你们知道吗？张发葵同学已经告诉我们答案了。”孩子们一脸茫然，我随即解释道：“你们看，张发葵同学正用动作告诉大家，我们的小脑袋看起来像个圆形。”此时的课堂气氛非常活跃。从这个案例来看，在教学中根据特定的情况，机智地创设幽默轻松的教学环境，自然巧妙地解决了教学中所遇到的问题，从而使教学活动得以顺利开展。
实践也证明，在课堂教学中教师恰如其分地进行幽默教学，有利于创设和谐的教学情境，调节教与学的关系，从而得以顺利地完成教学任务，实现教学目的。
三、巧用幽默，激发学习兴趣
教学幽默能有效地激发学生学习兴趣、求知欲，有利于學生对知识的理解和掌握。在教学中教师如能把课讲的有趣有味，给学生以栩栩如生之感，学生就会印象深刻、难以忘怀，从而调动他们学习的积极性，激发其探求知识的欲望、热情和动力。据有关专家研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的有意注意就会提高，成绩也会提高。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，91%的学生对含有幽默色彩的内容记忆得更为深刻。
例如：在教学《退位减法》时，像“1000-243=”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，可以让学生饶有趣味地学。我是这样叙述的：今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3……“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以激发学生的学习兴趣，让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
四、巧用幽默，成就课堂精彩
学生喜欢幽默的教师，原因很简单：幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，幽默的课堂使人精神放松。因此，教师必须广泛涉猎各类书籍，从浩如烟海的书籍中收集幽默的故事，培养自己的幽默感，平时还要随时注意观察生活中发生的小趣事，还可以通过听经典相声、欣赏小品等形式着意提升自己的幽默感。
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”随着教育改革的不断深入，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。上好一堂课，教师的语言至关重要。可以说，教学语言贯穿整个课堂教学的全过程，它在一定程度决定着我们课堂教学的成败。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。幽默的教学，能极大地对学生产生吸引力，使学生精神振奋，而且能创造出一个活跃且和谐的课堂氛围，无论是对于教师还是学生都是一种莫大的享受。教师在课堂上制造出风趣幽默的课堂艺术氛围，可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，增强记忆效果，成就课堂精彩。
例如：在教学《两位数乘一位数》的竖式计算时，我是这样问学生的：
看到竖式 231
× 3
你有什么想法？
副班长李钰婷说：看到它我想到，乘数3就是“大将军”，它在阅兵：先从个位开始，（和个位上的数相乘），如果发现有优秀的选手，就把它带到十位（相乘满几十，就向十位进几），再到十位（与十位上的数相乘），与个位上的优秀选手合起来（加上进位点），发现有优秀的选手，又把它带到百位（相乘满几十，就向百位进几），接着到百位去阅兵……
数学王子包国轩说：看到它我想到，乘数3是个好客、又有礼貌的小主人，它盛情又有礼貌地和客人——“个位、十位、百位”，依次握手……
列宁曾经说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”只有热爱生活并能深刻明晰事物本质矛盾的人，才具有相应的幽默感。学生的幽默，让我由衷地欣慰。我知道：是幽默，诱发了他们的想象力；是幽默，激发了他们的创新欲望；是幽默，让他们受到深刻的启迪和教育。幽默，为数学课堂注入一脉新鲜血液。有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂将更精彩。
每一个教师都有自己的个性和教学风格。幽默是一种智慧，幽默教学的运用因人而异。内向沉稳型的教师可以以语言的机智性取胜，在不动声色中，“幽”它一“默”，使学生在片刻思考之后，方觉回味无穷。外向开朗型的教师不妨结合夸张的语言态势以生动性取胜。汪广仁说：“幽默使人快乐，幽默使人年轻，幽默使人忘记烦恼。”教师的幽默应当是珍贵的，不是奢侈品，是艺术品。在实际教育教学活动中，如果能巧用幽默，就可以玩转课堂，让数学课堂更动人、更精彩！