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活动形式
投射内心、游戏互动、分享领悟
活动准备
位置表格、教学PPT、背景音乐
活动目标
1.帮助学生了解到每个人都有许多“面”；理解自己在团体中的位置是多元的、发展的，是可以出彩的。
2.学生在活动中了解自己的位置，学会从不同的视角认识自我。
3.学生通过参与活动，认识到自我是多样的、可变的和发展的，努力行动可以促进自我发展和实现。
活动过程
一、团体热身（4分钟）
（一）课题导入
在候课阶段，伴随着背景音乐，在屏幕上呈现一些著名心理学家的图片和简介。
师：同学们看见的这些都是世界上著名的心理学大家。在他们的指引下，我也走进了心理学的世界。
接着PPT上出现教师本人的一张照片。
师：大家看看这张照片，我在哪里？
师：对，那时候我还是一名学生，照片里我的位置是我大学的正门前。我现在的位置在哪里呢？
（学生讨论。）
师：现在我是一名教师，我位置是在教室里讲台上。今天我们讨论的话题就与位置有关。
引入课题——我的位置。
（呈现照片，引导学生了解位置的基本含义，同时导入课题，使学生了解活动的主旨。）
（二）热身游戏
为了让学生更快进入状态，老师先引导学生做一个游戏——“过电的感觉”。
向学生介绍游戏规则之后，请学生们起立，同一排的学生之间保持一定的距离。
师：首先伸出你的左手，手心向下；再伸出你的右手，手心向上，竖起食指，使你的食指与右边的同学的手心接触。听老师的指令，争取抓住自己左边同学的食指，同时自己不要被右边的同学抓住。
老师的指令是“抓”和“放”，先练习一次“抓——放”。
正式开始，一共做三次。最后，掌声鼓励所有认真参与游戏的学生！
（设计游戏活跃气氛，激发学生的兴趣，帮学生身体和心理调整至活跃状态，为进一步活动展开打好基础。）
二、团体转换阶段（12分钟）
（一）选择角色
为了让孩子们对自己的位置有个直观的了解，从心理学的宝库中借来一张神奇的图（附件一：投射图），通过这幅图，帮助学生了解自己的内心世界。
师：请同学们看看这幅图，这棵大树上面有10个孩子，请你仔细看，根据你感觉，你觉得自己最像哪个孩子。请把你选择的数字写在老师所发的表格中（附件二：位置表格）。
（利用投射图反映出学生在团体中潜在的自我定位。学生在投射活动中开始自我认知探索。）
（二）分享选择原因
请学生分享自己在投射图中的角色选择，以及选择的原因。
师：同学们，请告诉大家你选的是几号孩子？
（学生发言略。）
师：你为什么选X号孩子？
师：你觉得哪个方面最像他（她）？
（学生发言略。）
如果学生不能直接说出选择的原因，可以启发其回答，请学生描述他选择的孩子位于这棵树的什么位置？他（她）现在干什么？他（她）现在的心情如何？他（她）在想什么呢？
当一位学生分享后，请他（她）的好朋友或同学给他（她）鼓励或提出建议。
老师根据学生的分享进行点评。引导学生对自己进行积极评价，或找到自己目前状态的积极方面。请更多的学生继续分享，尽可能让选择图片中不同号码角色的学生逐一分享，并引导其说出他们做出选择的原因或看法。
（实际上，多数学生是根据自己的学业成绩在班级排名来选择角色的。这体现了成绩一元化评价对学生潜移默化的影响。同学的建议发挥了同伴“镜像”作用，促进学生的自我认知。而且，同伴和老师的评价或建议对分享的学生是一种支持，也使他们获得了自我观察的外在坐标，同时激发了其以积极态度看待自己目前的位置。）
三、团体工作阶段（18分钟）
（一）指定项目排队
经过分享内心投射，学生对自己的位置有了大致的了解，为了帮助学生找到自己更具体的位置，引导学生按照以下规则在教室里面进行两次排队。
请全体学生走出座位，站在教室中间的过道上。
1.找到位置
（1）身高排队
排队规则：其一，请学生按照身高的高矮顺序排队，个子最小的学生排在最前面，个子最高的排在最后面，个子中等的排在中间；其二，男生一列，女生一列。
（2）年龄排队
排队规则：其一，请学生按照年龄大小顺序排队，年龄最小的学生排最前面，年龄最大的排在最后面；其二，男生一列，女生一列。
活动结束后，让学生回到座位把两次排队的名次记录在表格中。
2.分享体会
让学生分享排队的感受，引导学生认识到不同的规则带来位置的不同。
（在规定项目排队中，学生体会到按照某一规则排名，自己的排名是确定的。）
（二）自选项目排名
1.自选排名
师：刚才同学们是按照老师的要求排队，如果你们可以自己决定排名的项目，你会选择哪些项目？并把自己选择的项目名称和名次写在表格上。
自选排名规则：自己选定3 5项活动，前提是：其一，估计在这些项目中，自己位列班级前10名；其二，这些活动应该是积极的、健康的、向上的。
例如：
项目班级排名：
魔术表演第1名；
说方言第2名；
唱RAP第3名；
……
鼓励学生们发散思维，找到自己最擅长的活动，这些活动既可以是学习方面的，也可以是学习之外的内容。 （三）分享与体会
1.自我是多样的
让学生分享自己各项活动的排名：既有指定项目如身高、年龄的排名；也有自选项目如各种文体活动、娱乐比赛或学习成绩等自己引以为傲的项目排名。
师：你在班级里身高排名是多少？年龄排名是多少？
（学生分享。）
师：你自己选择了哪些项目，这些项目的排名是多少？
（学生分享。）
师：刚才这几位同学所报告的排名都一样吗？
（学生分享。）
启示一：在几位学生分享之后，同学们认识到自己的位置排名不是唯一的，自我是多样的。
（引导学生认识到：位置是“多样的”。在黑板上书写：多样。）
2.自我是发展的
教师可以请身高排名比较靠前的（或其他）学生分享其各种项目排名和感受。
师：随着年龄增长，不断加强营养和锻炼，你的个子会更高的，将来你的身高位置会逐渐靠后（个子长高）。
引导学生分享其他有进步项目的排名情况。如：
刚才你的自选项目提到了打篮球？请问，你认为自己打篮球在班级里能排到第几名？在你刚开始学习打篮球时，你在班级里大概是什么名次呢？
启示二：在班级里，学生只有年龄排名不会改变，其他排名都可能会改变的，比如个子会长高。一些项目的排名也可能从较低的名次变成较高名次，就像刚才擅长打篮球的同学那样。因而，我们得到另一条启示：位置是会改变的，会“发展的”。
在黑板上书写：发展。
3.位置是出彩的
请学生报告在自选项目中的排名，再分享自选排名时的感受和心情。因为自选项目都是学生自己擅长的活动，自己排名都很靠前，多数学生会在分享自选项目时体验到愉快、自豪的情绪。
师：你选择的有哪些项目？班级排名如何？你对这个排名有什么感受？为什么你对这些项目中排名比较满意？
启示三：有的学生在一些方面如学业成绩、身高等排名等不满意，然而在其他活动中，总能找到自己可以“出彩”的位置。
在黑板上书写：出彩。
4.全面认识自己
经过这些活动，我们认识到自己的位置是多样的，是发展的，而且是可以出彩的。
把黑板上的“多样”、“发展”和“出彩”用三条实线连起来，就形成了一个三角形，这代表学生对自己的位置较全面的认识。
（在自选项目排名活动中，学生通过选择自己的优势项目，体验到每个人都可以发现或发展自己的优势领域，并进一步认识到，不同的规则、不同维度的评价会带来不同位置排名，从而了解自我是多元的、发展的和精彩的，并且学生在分享精彩自我时能体验到自豪、愉悦的情感。）
5.努力行动，发展立体的“我”
再次呈现投射图。
引导学生想象和思考：如果现在是秋天，树上该是什么样的情景？哪些孩子有最多机会挑选又大又甜的果实？你想成为那些孩子吗？想成为那些孩子应该怎么做？
引导学生小结：大多数人都有一个相同的期待——能站在更理想的位置。
启示四：如果想站在更理想的位置，就应该——努力行动！
在黑板上书写：行动。
总结：黑板上这个三角形象征着自己的位置，也就是你的自我，如果说刚才的三角形代表一个平面的自我，现在加上“行动”这一点，努力行动让自我更“多样”一点，努力让自我再“发展”一点，努力让自我更“出彩”一点。（教师用虚线把“行动”与“多样”、“改变”、“出彩”三个点连接起来）经过努力行动，就能把平面的“我”变成立体的“我”（点出副标题）——发展立体的我。
（引导学生找到理想的位置，引发对理想自我的期望，实现自我激励——即付出努力和行动才是实现自我的途径。）
四、团体结束阶段（6分钟）
（一）拓展活动
通过以上活动，学生可以找到自己出彩的位置；另外，还有一些活动中，学生感到不满意，而又希望自己在这些活动中也能够有所提高，也能够表现出彩。请学生把这些项目列出，并把自己期望的名次也写在表格里。
请学生分享期望项目排名情况，并讨论如何可以提高自己的排名。
从前面的启示中学生知道，努力行动才可以发展更出彩的自我！
（在拓展活动中，学生体会到自我还有不够完善的部分，可以通过努力行动，不断发展精彩的自我。学生在此活动中领悟到，努力行动才可以自我完善，自我实现。）
（二）总结
师：如果同学们对自己的位置有了更清楚的认识，也就对自我有了更全面，更完整的认识。请掌声鼓励自己！希望同学们在今后的学习生活中发展出一个更多样、更全面、更精彩的自我！谢谢大家的参与和分享！
（作者单位：浙江宁波艺术实验学校）
投射内心、游戏互动、分享领悟
活动准备
位置表格、教学PPT、背景音乐
活动目标
1.帮助学生了解到每个人都有许多“面”；理解自己在团体中的位置是多元的、发展的，是可以出彩的。
2.学生在活动中了解自己的位置，学会从不同的视角认识自我。
3.学生通过参与活动，认识到自我是多样的、可变的和发展的，努力行动可以促进自我发展和实现。
活动过程
一、团体热身（4分钟）
（一）课题导入
在候课阶段，伴随着背景音乐，在屏幕上呈现一些著名心理学家的图片和简介。
师：同学们看见的这些都是世界上著名的心理学大家。在他们的指引下，我也走进了心理学的世界。
接着PPT上出现教师本人的一张照片。
师：大家看看这张照片，我在哪里？
师：对，那时候我还是一名学生，照片里我的位置是我大学的正门前。我现在的位置在哪里呢？
（学生讨论。）
师：现在我是一名教师，我位置是在教室里讲台上。今天我们讨论的话题就与位置有关。
引入课题——我的位置。
（呈现照片，引导学生了解位置的基本含义，同时导入课题，使学生了解活动的主旨。）
（二）热身游戏
为了让学生更快进入状态，老师先引导学生做一个游戏——“过电的感觉”。
向学生介绍游戏规则之后，请学生们起立，同一排的学生之间保持一定的距离。
师：首先伸出你的左手，手心向下；再伸出你的右手，手心向上，竖起食指，使你的食指与右边的同学的手心接触。听老师的指令，争取抓住自己左边同学的食指，同时自己不要被右边的同学抓住。
老师的指令是“抓”和“放”，先练习一次“抓——放”。
正式开始，一共做三次。最后，掌声鼓励所有认真参与游戏的学生！
（设计游戏活跃气氛，激发学生的兴趣，帮学生身体和心理调整至活跃状态，为进一步活动展开打好基础。）
二、团体转换阶段（12分钟）
（一）选择角色
为了让孩子们对自己的位置有个直观的了解，从心理学的宝库中借来一张神奇的图（附件一：投射图），通过这幅图，帮助学生了解自己的内心世界。
师：请同学们看看这幅图，这棵大树上面有10个孩子，请你仔细看，根据你感觉，你觉得自己最像哪个孩子。请把你选择的数字写在老师所发的表格中（附件二：位置表格）。
（利用投射图反映出学生在团体中潜在的自我定位。学生在投射活动中开始自我认知探索。）
（二）分享选择原因
请学生分享自己在投射图中的角色选择，以及选择的原因。
师：同学们，请告诉大家你选的是几号孩子？
（学生发言略。）
师：你为什么选X号孩子？
师：你觉得哪个方面最像他（她）？
（学生发言略。）
如果学生不能直接说出选择的原因，可以启发其回答，请学生描述他选择的孩子位于这棵树的什么位置？他（她）现在干什么？他（她）现在的心情如何？他（她）在想什么呢？
当一位学生分享后，请他（她）的好朋友或同学给他（她）鼓励或提出建议。
老师根据学生的分享进行点评。引导学生对自己进行积极评价，或找到自己目前状态的积极方面。请更多的学生继续分享，尽可能让选择图片中不同号码角色的学生逐一分享，并引导其说出他们做出选择的原因或看法。
（实际上，多数学生是根据自己的学业成绩在班级排名来选择角色的。这体现了成绩一元化评价对学生潜移默化的影响。同学的建议发挥了同伴“镜像”作用，促进学生的自我认知。而且，同伴和老师的评价或建议对分享的学生是一种支持，也使他们获得了自我观察的外在坐标，同时激发了其以积极态度看待自己目前的位置。）
三、团体工作阶段（18分钟）
（一）指定项目排队
经过分享内心投射，学生对自己的位置有了大致的了解，为了帮助学生找到自己更具体的位置，引导学生按照以下规则在教室里面进行两次排队。
请全体学生走出座位，站在教室中间的过道上。
1.找到位置
（1）身高排队
排队规则：其一，请学生按照身高的高矮顺序排队，个子最小的学生排在最前面，个子最高的排在最后面，个子中等的排在中间；其二，男生一列，女生一列。
（2）年龄排队
排队规则：其一，请学生按照年龄大小顺序排队，年龄最小的学生排最前面，年龄最大的排在最后面；其二，男生一列，女生一列。
活动结束后，让学生回到座位把两次排队的名次记录在表格中。
2.分享体会
让学生分享排队的感受，引导学生认识到不同的规则带来位置的不同。
（在规定项目排队中，学生体会到按照某一规则排名，自己的排名是确定的。）
（二）自选项目排名
1.自选排名
师：刚才同学们是按照老师的要求排队，如果你们可以自己决定排名的项目，你会选择哪些项目？并把自己选择的项目名称和名次写在表格上。
自选排名规则：自己选定3 5项活动，前提是：其一，估计在这些项目中，自己位列班级前10名；其二，这些活动应该是积极的、健康的、向上的。
例如：
项目班级排名：
魔术表演第1名；
说方言第2名；
唱RAP第3名；
……
鼓励学生们发散思维，找到自己最擅长的活动，这些活动既可以是学习方面的，也可以是学习之外的内容。 （三）分享与体会
1.自我是多样的
让学生分享自己各项活动的排名：既有指定项目如身高、年龄的排名；也有自选项目如各种文体活动、娱乐比赛或学习成绩等自己引以为傲的项目排名。
师：你在班级里身高排名是多少？年龄排名是多少？
（学生分享。）
师：你自己选择了哪些项目，这些项目的排名是多少？
（学生分享。）
师：刚才这几位同学所报告的排名都一样吗？
（学生分享。）
启示一：在几位学生分享之后，同学们认识到自己的位置排名不是唯一的，自我是多样的。
（引导学生认识到：位置是“多样的”。在黑板上书写：多样。）
2.自我是发展的
教师可以请身高排名比较靠前的（或其他）学生分享其各种项目排名和感受。
师：随着年龄增长，不断加强营养和锻炼，你的个子会更高的，将来你的身高位置会逐渐靠后（个子长高）。
引导学生分享其他有进步项目的排名情况。如：
刚才你的自选项目提到了打篮球？请问，你认为自己打篮球在班级里能排到第几名？在你刚开始学习打篮球时，你在班级里大概是什么名次呢？
启示二：在班级里，学生只有年龄排名不会改变，其他排名都可能会改变的，比如个子会长高。一些项目的排名也可能从较低的名次变成较高名次，就像刚才擅长打篮球的同学那样。因而，我们得到另一条启示：位置是会改变的，会“发展的”。
在黑板上书写：发展。
3.位置是出彩的
请学生报告在自选项目中的排名，再分享自选排名时的感受和心情。因为自选项目都是学生自己擅长的活动，自己排名都很靠前，多数学生会在分享自选项目时体验到愉快、自豪的情绪。
师：你选择的有哪些项目？班级排名如何？你对这个排名有什么感受？为什么你对这些项目中排名比较满意？
启示三：有的学生在一些方面如学业成绩、身高等排名等不满意，然而在其他活动中，总能找到自己可以“出彩”的位置。
在黑板上书写：出彩。
4.全面认识自己
经过这些活动，我们认识到自己的位置是多样的，是发展的，而且是可以出彩的。
把黑板上的“多样”、“发展”和“出彩”用三条实线连起来，就形成了一个三角形，这代表学生对自己的位置较全面的认识。
（在自选项目排名活动中，学生通过选择自己的优势项目，体验到每个人都可以发现或发展自己的优势领域，并进一步认识到，不同的规则、不同维度的评价会带来不同位置排名，从而了解自我是多元的、发展的和精彩的，并且学生在分享精彩自我时能体验到自豪、愉悦的情感。）
5.努力行动，发展立体的“我”
再次呈现投射图。
引导学生想象和思考：如果现在是秋天，树上该是什么样的情景？哪些孩子有最多机会挑选又大又甜的果实？你想成为那些孩子吗？想成为那些孩子应该怎么做？
引导学生小结：大多数人都有一个相同的期待——能站在更理想的位置。
启示四：如果想站在更理想的位置，就应该——努力行动！
在黑板上书写：行动。
总结：黑板上这个三角形象征着自己的位置，也就是你的自我，如果说刚才的三角形代表一个平面的自我，现在加上“行动”这一点，努力行动让自我更“多样”一点，努力让自我再“发展”一点，努力让自我更“出彩”一点。（教师用虚线把“行动”与“多样”、“改变”、“出彩”三个点连接起来）经过努力行动，就能把平面的“我”变成立体的“我”（点出副标题）——发展立体的我。
（引导学生找到理想的位置，引发对理想自我的期望，实现自我激励——即付出努力和行动才是实现自我的途径。）
四、团体结束阶段（6分钟）
（一）拓展活动
通过以上活动，学生可以找到自己出彩的位置；另外，还有一些活动中，学生感到不满意，而又希望自己在这些活动中也能够有所提高，也能够表现出彩。请学生把这些项目列出，并把自己期望的名次也写在表格里。
请学生分享期望项目排名情况，并讨论如何可以提高自己的排名。
从前面的启示中学生知道，努力行动才可以发展更出彩的自我！
（在拓展活动中，学生体会到自我还有不够完善的部分，可以通过努力行动，不断发展精彩的自我。学生在此活动中领悟到，努力行动才可以自我完善，自我实现。）
（二）总结
师：如果同学们对自己的位置有了更清楚的认识，也就对自我有了更全面，更完整的认识。请掌声鼓励自己！希望同学们在今后的学习生活中发展出一个更多样、更全面、更精彩的自我！谢谢大家的参与和分享！
（作者单位：浙江宁波艺术实验学校）