对于孩子，我们懂得的太少，需要做的又太多。观察孩子行为是理解孩子的第一步，唯有潜心地观察、客观地记录、全面地解读，从活动的情境中感应孩子语言或行为的意义，才能逐渐走近孩子的世界，并在孩子成长过程中给予适当的帮助。下面我以案例“恐龙流水了”来解读隐藏在孩子行为背后的故事。
　　一、“恐龙流水了”之“望、闻、问、切”四部曲
　　周五，玩具分享日，孩子们带着自己喜欢的玩具来到幼儿园。有的孩子在开心地摆弄着自己的玩具，有的孩子和小伙伴们交换玩具，还有的孩子三五成群的在分享玩具。可是有一个孩子在人群中却非常显眼，因为他拿着玩具不停往卫生间跑，这是怎么回事呢？
　　当天，我是生活老师，正在清理卫生间。刚开始，我并没有过多地在意他跑来卫生间做什么，但随着他来卫生间的次数越来越频繁，不由得引起了我的关注。不一会儿，他又跑到卫生间了，我去观察他在做什么。只看到他撕下一小节卫生纸在擦他的玩具恐龙，我走近他身边问：“韩宗熙，你怎么了？”韩宗熙一脸迷茫地看着我说：“老师，你看恐龙流水了。”他一边说，一边低头擦他的恐龙。我说：“什么？你的恐龙流水了？来，我看看！”我拿起他的恐龙一看，恐龙身体的条纹里确实有水，可是看不出来是哪里流水。我觉得有点奇怪，恐龙身上并没有明显的裂缝，怎么会流出水？水又是从哪里来的？到底是什么地方流水了？这一连串的问题萦绕在我脑海里，我决定放下手中的工作和韩宗熙一起去寻找答案。
　　望
　　韩宗熙拿着恐龙一边擦一边向自己的座位走去，回到座位上以后，他还在仔细地观察着流水的那个地方，一会儿放在桌子上看，一会儿又举起来看，还不时的用手指头摸一摸出水的那个地方。他旁边的李彦杰、刘垣颉和马得原注意到了，凑过去一边看一边问：“你在干什么呀？你的恐龙怎么了？我看看。”韩宗熙很不开心的说：“我的恐龙流水了。”听了他的话，三个人很疑惑，李彦杰迫不及待地从韩宗熙的手中抢下恐龙，来回不停地翻转着看恐龙，一会儿捏捏恐龙的头，一会儿睁大一只眼睛看看恐龙的嘴巴。还没有等他看完，刘垣颉也等不及了，说：“快，给我也看看。”李彦杰一脸迷惑地将恐龙递给刘垣颉，马得原也湊过来一起看，他们像一个个小科学家一样，有模有样地在观察。这个时候，李彦杰又拿上恐龙，观察起来，他指着流水的那个地方说：“好像这里有一个小洞洞，可小可小了，看不清楚。”为了使孩子们观察得更清楚，我拿来几个放大镜，孩子们立刻拿起放大镜看了起来，一边看一边七嘴八舌地说：“是呀，是有个小缝缝，水就是从这里流出来的。”旁边的几个孩子也许是出于对放大镜的好奇，也争着抢着说：“给我看看，给我看看。”答案就在孩子们你争我抢的放大镜下浮出水面。
　　闻
　　在其他孩子还沉浸在放大镜的“诱惑”中时，李彦杰眉头紧锁着，手指沾上恐龙身上流出来的液体，放在鼻子上闻了闻。看到我看他，他问我：“老师，这是水吗？”接着李彦杰的怀疑，我又向其他孩子提出了一个新的问题，我说：“你们看，这儿有一个小裂缝，液体就是从这里流出来的，我们都觉得这种液体是水，真的是水吗？还是其他什么东西？”我的话音刚落，马得原立刻用食指沾了一点恐龙身上的液体，放到鼻子上闻了闻，说：“好像没味儿，应该是水。”刘垣颉也把鼻子凑上去闻了闻恐龙身上出水的那个地方，说：“确实没有味道。”这个时候彭浩轩过来了，他干脆直接用舌头舔了起来，引得周围的小伙伴哈哈大笑，他不顾小伙伴的嘲笑又把恐龙放在耳朵边摇了摇，说：“唉，没水呀，没有流水的声音，奇怪。”刘垣颉也放到耳朵边摇了摇，说：“可能水太少，我们听不到声音。”我说：“我们现在可以初步判断，从恐龙身上流出来的液体可能就是水，可是为什么只有这个地方会流出水，尾巴、头、身体的后半部分都没有流水，这是怎么回事呢？”李彦杰顺着我的话，捏了捏恐龙的尾巴、头还有身体部位，忽然很兴奋地说：“老师，我知道了，这儿软的，其他地方是硬的，你看，这个地方就是软的。”他一边说，一边捏给我看。我说：“软的说明什么呀？”他激动地说：“这里是空的，所以能进去水。”其他围观的孩子也捏了捏，说：“好像是软的耶。”“可是水是从哪里来的呢？”我们还是不清楚。
　　问
　　水到底是怎么来的？从哪里来的？我们只能去询问恐龙的主人。我提示韩宗熙说：“宝贝，你仔细想一想会不会是你做什么事情的时候，不小心将水灌进恐龙的身体里了？”韩宗熙嘴里嘟囔着：“我也不记得恐龙身体里怎么会有水，会不会是我头发上的水。”他一手拿着恐龙，一手挠着后脑勺苦思冥想着。我说：“你头发上的水？”还没等我说完，韩宗熙就迫不及待地说：“我知道了，那天我洗澡的时候把恐龙也放进去了，我还看见它冒泡泡了。”听到孩子的描述，我的心里暗自欣喜，不禁感慨孩子稚嫩的语言背后竟然藏着一个这么有价值的发现，我说：“你还看见冒泡泡了？”他说：“嗯。”我说：“哪里冒泡泡了？你知道为什么会冒泡泡吗？”韩宗熙摇了摇头说：“不知道。”我又接着询问了其他几个围观的孩子，孩子们都不知道。
　　切
　　为了满足孩子们的好奇心，也为了使这个恐龙流水的故事能继续下去，我提议说：“要不咱们来做个实验吧，韩宗熙说他洗澡的时候将恐龙放进水里，发现会冒泡泡，我们也来试一试。”孩子们一听要做实验，兴奋极了，都跟随我来到卫生间。我准备了一盆水，让孩子们自己来完成实验。韩宗熙将恐龙横躺着放进水里，恐龙浮起来了，韩宗熙说：“老师，水太少了，都没有没过恐龙，再加点水吧。”我又接了点水，韩宗熙将恐龙按在水中，可是等他松开手，恐龙又浮起来了，怎么回事呢？看到这种现象，孩子们一边笑，一边说：“恐龙也太轻了吧。”顺着孩子们的话题，我说：“刚才李彦杰发现恐龙的身体是软的，说明它里面是空的，所以才能进去水。”孩子们纷纷点头，表示同意。这次恐龙的身体全部浸泡在水中了，可是并没有发现冒泡泡，孩子们身体趴得很低，议论着：“没有泡泡呀？”韩宗熙用手推开其他孩子们说：“应该这样，小缝缝朝上，我洗澡的时候就是这样的。”好像真的有泡泡，卫生间的光线比较暗，我打开手机上的手电筒为孩子们照明，孩子们兴奋地说： 　　“终于有泡泡了！”我说：“为什么破了的地方放在水里会冒泡泡呢？”又一个疑问产生，孩子们展开了新一轮的探索……
　　二、几点思考
　　一个普通的玩具恐龙，在孩子们眼中却隐藏着这么多的故事。在日常生活中，教师如何捕捉并读懂孩子的行为？分享我的有几点反思。
　　1.理解行为背后的故事
　　孩子作为正在成长着的人，有着与成人不同的身心发展特点。教师应尊重和理解孩子的生理心理特点，进而才能够理解孩子内心驱动下所产生的各种行为表现。韩宗熙频繁跑去卫生间这一行为，在不知情的人看来，会被贴上“捣乱”的标签，后果无疑就是他遭到教师的批评与指责，就不会有后面的故事。但是如果我们能停下脚步观察孩子的行为，就会发现隐藏在我们认为的所谓“捣乱”背后的秘密。
　　同样，彭浩轩趴在恐龙身上，用舌头舔感知到底是不是水的行为，在很多人看来是很可笑的，但是作为一个理解孩子的教师，面对孩子天真幼稚的举动，教师给予的不是否定，也不是简单的肯定，而是惊喜和好奇。此时，教师的神情传递是对孩子行为的接纳和理解，从而营造出安全的心理氛围，让孩子敢想、敢说、敢做。
　　2.倾听发自内心的声音
　　倾听，不仅是孩子需要发展的一种能力，也是教师应该具备的教育技能之一。作为教师，在与孩子们相处时，要能倾聽，会倾听，而且会主动倾听。
　　面对流水的恐龙，孩子们七嘴八舌地谈论着自己的看法，从这里教师知道了孩子们的兴趣、疑问和需求。当孩子们用自己的方式去验证恐龙身体里到底是不是水、水有多少、水在哪个地方时，教师知道了孩子们的已有经验———水是没有味道的、不粘手的，恐龙的身体中有捏起来软的地方，说明里面是空的，所以水有可能就藏在那里。倾听，传递了把孩子当做独立个体尊重，把孩子视为鲜活生命的理念。作为倾听者的教师应设身处地地感受和体验孩子的内心世界，以言语和非言语的方式来表达对孩子内心感受的理解。
　　3.支持内心驱动下的探究
　　追随着孩子们的思维，教师用语言和行动与孩子们互动。提出如“软的说明什么呀？为什么会冒泡泡？恐龙浮在水面上是怎么回事？”等问题，引发孩子们的思考和探索，这就要求教师必须具有一双慧眼，能及时发现孩子的需求，及时给予支持与引导。在孩子们寻找裂缝的时候，因为裂缝很小很小，而且受恐龙身上条纹的干扰，孩子们很难找出裂缝所在，似乎陷入困境。教师看到了孩子们的需求，为其提供了一些放大镜，在放大镜的帮助下，裂缝终于找到了。孩子们在卫生间做实验的时候，由于光线太暗，泡泡看不清楚，教师能及时的提供照明工具，为孩子解决燃眉之急。教师的支持就像一场及时雨，推动了孩子们继续前进的脚步。
　　三、教师要做好几个工作
　　走进孩子的世界，关注孩子的成长，促进教师的成长，我们需要做到以下几点：
　　（1）在孩子的一日生活中，教师要善于捕捉教育契机，读懂孩子的行为，理解孩子的兴趣和需要，追随孩子，这是教师教育智慧的体现。
　　（2）在日常生活中，教师要善于做孩子的游戏伙伴。当教师以孩子的视角去看孩子眼里的世界，以孩子的视角去理解孩子的言行时，教师才能真正成为孩子的游戏伙伴。教师用童心和孩子们一起感受着童真的趣味，和孩子们一起游戏，才能创设出愉快宽松的氛围。这需要教师敢于放下权威，蹲下来和孩子说话，用平视的眼光看孩子的行为，努力做孩子们喜欢的老师。
　　（3）良好师幼互动关系的建立，有助于孩子获得长足的发展，有利于教师获得职业幸福感。师幼互动关系的积极有效与否直接影响着教育效果。在一日生活中，师幼互动关系存在着重规则、多问题、少情感交流等问趣，师幼间的互动显得消极与被动。师幼互动关系的背后是教师的教育观，我们需要建立积极有效的师幼互动关系。