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摘要：语言是人类最重要的思维工具、交际工具，是人类所独有的一种社会现象。幼儿是生命成长的一个独特阶段，以感性思维为主，具有直接性、具体性。语言教学活动必须立足二者实际，以游戏化的方式为桥梁和纽带，通过趣味化、游戏化、视觉化教学活动，引导幼儿倾听与表达、阅读与书写准备、开展人际交往活动，促进幼儿身心全面协调发展。
關键词：语言特性;幼儿思维;游戏化;趣味化
一、正确理解人类语言的独特特性
语言是什么？它能干什么？自从有了人类，对这一问题的思考、论述可谓汗牛充栋、精彩纷呈，悲观者认为语言表达存在一定局限，不能完全表达人们思想的丰富性、复杂性，如老子认为“道可道，非常道;名可名，非常名”;德国社会学家马克斯·韦伯认为“语言是思维的牢笼”;存在主义哲学海德格尔认为“语言是存在的家，人就居住在这家中”。乐观者则认为语言是表达思想、有效交流的重要工具，法国古典主义戏剧家莫里哀认为“语言是赐于人类表达思想的工具”。马克思在《德意志意识形态》一书中指出“语言是思想的直接实现”、“观念不能离开语言而存在”。透过上述不同时代、不同地域、不同领域、不同流派思想家、哲人的论述，我们发现不论悲观者，还是乐观者，都承认语言具有表达思想、开展交流的作用。
尤其近代以来，随着脑科学、心理学的发展，特别是索绪尔结构主义语言的系统论述，大家普遍认为语言由语音、语法和词汇三部分组成，是依据词汇按一定的语法所构成的语音表义系统，是人类最重要的思维工具、交际工具，为人类所独有的一种社会现象。
从上述定义我们还可以知晓：1.人类语言能力是人的综合能力的重要组成部分，是构成人与动物重要区别的标志之一。2.语言所表达的词、音、义具体鲜明抽象性、概况性、间接性，是衡量一个人理性思维能力的重要标识。3.语言和思想具有同构性，离开语言，思维无法表达。4.口头语言、书面语言都是语言的重要组成部分，人们在不同成长阶段思维特性、认知方式不同，语言表达方式也相应有着各自的独特性。婴儿晚期、幼儿早期以口语为主，幼儿在3岁时通过家庭教育、启蒙教育，能够基本掌握本民族口语，需要广大学前教育工作者根据幼儿园思想特性，结合语言表达特征，通过游戏化的方式加以教育、引导，以促进幼儿身心全面健康发展。
二、充分认识幼儿思维的独特性
让·皮亚杰在著名的《儿童的语言和思维》系统论述了儿童语言、思维与成人语言的不同，强调不能把二者混淆起来，要重视儿童身心发展的独特性，不能把幼儿当做一个“小大人”来看待。他通过大量的实践和观察，发现孩子在幼儿阶段很少有能够利索地、正确地辨析抽象思维方面，语言表达多数以自我为中心，很少能感受语言表达自我矛盾的意思。
我们在自己的教育教学实际活动中也发现，由于幼儿思维发展的独特性、阶段性，孩子们的口头语言表达能力，不论是语言的完成性、逻辑的一致性、发音的顺序性上，整体呈现随意、随性、自我等特点，同时受家庭、社会等因素的影响，孩子个体间存在显著的差异性，并且随着年龄的增长，语言表达能力显著增长。
上述客观现状，要求我们：1.立足幼儿成长的阶段性，幼儿发展是一个持续、渐进的过程，但同时具有鲜明的阶段性，我们必须立足幼儿思维、语言表达这一特定阶段，坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动，引导幼儿有效倾听与表达、阅读、人际交往。同时，注重因材施教，理解和尊重幼儿身心发展的差异性，指引他们从原有水平向更高水平发展。2.注重学科间的协作性，要把幼儿倾听与表达、阅读与书写、人际交往活动等教学内容渗透到社会、科学、健康、艺术等其他领域，学科间相互支持、相互渗透，全方面、多角度、多层次引导、锻炼幼儿园语言表达与思考能力。3.突出生命的完整性。幸福人生，始于幼教。语言连接着人的思维，无形无声对孩子的品质、品格产生着重要的影响。要通过游戏化的语言教育教学活动，在孩子们心中种下认真专注、不怕失败、敢于尝试、勇于探索的种子，为孩子的终身学习与发展奠定基础。
三、突出游戏在幼儿园语言教学的重要性
通过上文分析，我们清晰地看到：一方面成人思维、语言具有抽象性、间接性、概况性、完整性、准确性，另一方面幼儿思维以感性思维为主，具有形象性、直接性、具体性、片面性、随意性，面对这一矛盾体，游戏化、趣味化、视觉化的教育教学活动重要性就凸显出来。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中明确要求要“坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”
因此，宏观上，教育行政部门要营造良好教育发展生态，集中开展幼儿园“小学化”专项治理行动，坚决克服和纠正“小学化”倾向。要加大教育投入，加强对玩教具和图书配备，合理布局空间、设施，为将游戏活动基本方式落实到位语言教育教学活动中提提供坚强物质保障。要以“全国学前教育宣传月”为载体，传播科学育儿理念和知识，引导家长树立正确教育理念，培养孩子文明行为习惯。
中观上，幼儿园要夯实主体责任，深化教育教学改革，根据幼儿不同年龄段，制定具体合理教学目标，将倾听与表达、阅读与书写准备具体化、项目化、清单化，落实成一项具体可观的故事、活动、游戏，用行之有效、切实管用的制度将游戏活动基本方式落实到语言教育教学活动的方方面面中。
微观上，教师要不断更新教育理念，改进教育方式，突出幼儿主体地位，将游戏活动方式贯穿始终，注重个体间相互协作，最大限度调动幼儿主观能动性、积极性。如：通过设计表演游戏，激发兴趣，朦胧感知词语概念;通过设置智力游戏，进行看图说词、开展形象可感的色彩分类活动，加深对色彩的认识，引导幼儿进行词句表达;通过创设情境游戏，提高幼儿的语言组织能力;通过设计节奏欢快的童谣，增加幼儿语言积累;通过设置实践活动，让幼儿在玩耍中感悟概念，提高语言的实践应用能力，并进行安全、人品等教育。总之，教师必须坚守教育初心，坚持用游戏化、趣味化方式引导幼儿的语言教育活动，用自己满满的爱引导孩子流利表达、快乐交际、健康成长。
综上述，游戏活动在幼儿园语言教学活动中起着桥梁和纽带的作用，是促进幼儿有效倾听与表达、阅读与书写准备的主途径，需要教育行政部门、幼儿园、教师、家长、社会共同努力、相互配合，唯有如此，才能促进孩子更加健康快乐成长。
参考资料：
[1]陈庆汉：马克思语言的本质特征及其意义[D]，河南大学，2003;
[2]让·皮亚杰：《儿童的语言和思维》，[M]文化教育出版社，1980;
[3]http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-11/15/c_1123720031.htm
關键词：语言特性;幼儿思维;游戏化;趣味化
一、正确理解人类语言的独特特性
语言是什么？它能干什么？自从有了人类，对这一问题的思考、论述可谓汗牛充栋、精彩纷呈，悲观者认为语言表达存在一定局限，不能完全表达人们思想的丰富性、复杂性，如老子认为“道可道，非常道;名可名，非常名”;德国社会学家马克斯·韦伯认为“语言是思维的牢笼”;存在主义哲学海德格尔认为“语言是存在的家，人就居住在这家中”。乐观者则认为语言是表达思想、有效交流的重要工具，法国古典主义戏剧家莫里哀认为“语言是赐于人类表达思想的工具”。马克思在《德意志意识形态》一书中指出“语言是思想的直接实现”、“观念不能离开语言而存在”。透过上述不同时代、不同地域、不同领域、不同流派思想家、哲人的论述，我们发现不论悲观者，还是乐观者，都承认语言具有表达思想、开展交流的作用。
尤其近代以来，随着脑科学、心理学的发展，特别是索绪尔结构主义语言的系统论述，大家普遍认为语言由语音、语法和词汇三部分组成，是依据词汇按一定的语法所构成的语音表义系统，是人类最重要的思维工具、交际工具，为人类所独有的一种社会现象。
从上述定义我们还可以知晓：1.人类语言能力是人的综合能力的重要组成部分，是构成人与动物重要区别的标志之一。2.语言所表达的词、音、义具体鲜明抽象性、概况性、间接性，是衡量一个人理性思维能力的重要标识。3.语言和思想具有同构性，离开语言，思维无法表达。4.口头语言、书面语言都是语言的重要组成部分，人们在不同成长阶段思维特性、认知方式不同，语言表达方式也相应有着各自的独特性。婴儿晚期、幼儿早期以口语为主，幼儿在3岁时通过家庭教育、启蒙教育，能够基本掌握本民族口语，需要广大学前教育工作者根据幼儿园思想特性，结合语言表达特征，通过游戏化的方式加以教育、引导，以促进幼儿身心全面健康发展。
二、充分认识幼儿思维的独特性
让·皮亚杰在著名的《儿童的语言和思维》系统论述了儿童语言、思维与成人语言的不同，强调不能把二者混淆起来，要重视儿童身心发展的独特性，不能把幼儿当做一个“小大人”来看待。他通过大量的实践和观察，发现孩子在幼儿阶段很少有能够利索地、正确地辨析抽象思维方面，语言表达多数以自我为中心，很少能感受语言表达自我矛盾的意思。
我们在自己的教育教学实际活动中也发现，由于幼儿思维发展的独特性、阶段性，孩子们的口头语言表达能力，不论是语言的完成性、逻辑的一致性、发音的顺序性上，整体呈现随意、随性、自我等特点，同时受家庭、社会等因素的影响，孩子个体间存在显著的差异性，并且随着年龄的增长，语言表达能力显著增长。
上述客观现状，要求我们：1.立足幼儿成长的阶段性，幼儿发展是一个持续、渐进的过程，但同时具有鲜明的阶段性，我们必须立足幼儿思维、语言表达这一特定阶段，坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动，引导幼儿有效倾听与表达、阅读、人际交往。同时，注重因材施教，理解和尊重幼儿身心发展的差异性，指引他们从原有水平向更高水平发展。2.注重学科间的协作性，要把幼儿倾听与表达、阅读与书写、人际交往活动等教学内容渗透到社会、科学、健康、艺术等其他领域，学科间相互支持、相互渗透，全方面、多角度、多层次引导、锻炼幼儿园语言表达与思考能力。3.突出生命的完整性。幸福人生，始于幼教。语言连接着人的思维，无形无声对孩子的品质、品格产生着重要的影响。要通过游戏化的语言教育教学活动，在孩子们心中种下认真专注、不怕失败、敢于尝试、勇于探索的种子，为孩子的终身学习与发展奠定基础。
三、突出游戏在幼儿园语言教学的重要性
通过上文分析，我们清晰地看到：一方面成人思维、语言具有抽象性、间接性、概况性、完整性、准确性，另一方面幼儿思维以感性思维为主，具有形象性、直接性、具体性、片面性、随意性，面对这一矛盾体，游戏化、趣味化、视觉化的教育教学活动重要性就凸显出来。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中明确要求要“坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”
因此，宏观上，教育行政部门要营造良好教育发展生态，集中开展幼儿园“小学化”专项治理行动，坚决克服和纠正“小学化”倾向。要加大教育投入，加强对玩教具和图书配备，合理布局空间、设施，为将游戏活动基本方式落实到位语言教育教学活动中提提供坚强物质保障。要以“全国学前教育宣传月”为载体，传播科学育儿理念和知识，引导家长树立正确教育理念，培养孩子文明行为习惯。
中观上，幼儿园要夯实主体责任，深化教育教学改革，根据幼儿不同年龄段，制定具体合理教学目标，将倾听与表达、阅读与书写准备具体化、项目化、清单化，落实成一项具体可观的故事、活动、游戏，用行之有效、切实管用的制度将游戏活动基本方式落实到语言教育教学活动的方方面面中。
微观上，教师要不断更新教育理念，改进教育方式，突出幼儿主体地位，将游戏活动方式贯穿始终，注重个体间相互协作，最大限度调动幼儿主观能动性、积极性。如：通过设计表演游戏，激发兴趣，朦胧感知词语概念;通过设置智力游戏，进行看图说词、开展形象可感的色彩分类活动，加深对色彩的认识，引导幼儿进行词句表达;通过创设情境游戏，提高幼儿的语言组织能力;通过设计节奏欢快的童谣，增加幼儿语言积累;通过设置实践活动，让幼儿在玩耍中感悟概念，提高语言的实践应用能力，并进行安全、人品等教育。总之，教师必须坚守教育初心，坚持用游戏化、趣味化方式引导幼儿的语言教育活动，用自己满满的爱引导孩子流利表达、快乐交际、健康成长。
综上述，游戏活动在幼儿园语言教学活动中起着桥梁和纽带的作用，是促进幼儿有效倾听与表达、阅读与书写准备的主途径，需要教育行政部门、幼儿园、教师、家长、社会共同努力、相互配合，唯有如此，才能促进孩子更加健康快乐成长。
参考资料：
[1]陈庆汉：马克思语言的本质特征及其意义[D]，河南大学，2003;
[2]让·皮亚杰：《儿童的语言和思维》，[M]文化教育出版社，1980;
[3]http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-11/15/c_1123720031.htm